人教部编版（2024）八年级下册（2024）18 在长江源头各拉丹冬教案

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）18 在长江源头各拉丹冬教案，共5页。教案主要包含了引动感知，策动研讨，作业布置与课堂小结等内容，欢迎下载使用。
师：同学们，古人常说 “读万卷书，行万里路”，有一位作家用脚步丈量了地球 “第三极”—— 西藏，她就是马丽华。今天，我们就跟着她的文字，走进长江源头各拉丹冬。首先，我们先通过一段视频，直观感受这片圣地的模样。
（播放视频《长江源头——各拉丹冬》）
师：视频里的各拉丹冬是不是很震撼？马丽华当时跟着电影摄制组走进这里，作为藏北文化的爱好者，她想在朋友圈分享见闻，今天咱们就当她的“文案助手”，一起研读《在长江源头各拉丹冬》，帮她完成朋友圈编辑。
二、策动研讨：深度探究
师：要帮马老师发朋友圈，得先知道她在各拉丹冬都去了哪些地方“打卡”。接下来请大家朗读课文，勾画出表明作者“所到之处”的词句，然后同桌合作，梳理出完整的游踪。给大家5分钟时间，开始吧。
（学生朗读、勾画、讨论，教师巡视指导）
师：时间到，哪位同学愿意分享你们梳理的结果？
生：我找到的地方有砾石堆、沿冰河接近冰山，还有冰塔林，而且是分两天的，第一天去了砾石堆、沿冰河接近冰山，第二天到了山脚和冰塔林。
师：非常准确！作者正是按照“第一天——第二天”的时间顺序，以及“砾石堆→沿冰河接近冰山→山脚→冰塔林”的空间顺序，用“移步换景”的方式记录行程。这就是游记的核心要素之一——游踪，咱们先把这个关键信息记下来。
师：理清了游踪，接下来咱们给马老师的“各拉丹冬照片”配文案。老师准备了6句文中的写景语句，大家以小组为单位，任选 1-2 句，结合“照片场景”（预设冰塔林、冰山、冰河等画面），说说这句文案适合配哪张图，再品读语句的妙处。小组讨论 3 分钟，稍后展示。
（学生分组讨论，教师参与小组交流）
师：现在请小组代表分享。先说说选的哪句文案，适合配什么图，再讲讲这句好在哪。
生：我们选的是第 4 句 “冰体一点一点地改变了形态…… 像长发披肩”，适合配冰塔林的照片。
生：这句用了很多短词，比如“挺拔的、敦实的、奇形怪状的”，还有顿号隔开，能让人一下子想到冰体的各种样子，特别多，目不暇接；
生：最后用“像长发披肩” 比喻冰流苏，又很细腻，感觉能看到冰流苏垂下来的样子。
师：分析得太到位了！这句是典型的“客观景物描写”，用词精准、短句有节奏，还加了生动的比喻，把冰体的形态写活了。还有哪个小组想分享？
生：我们选第 6 句“太阳偶一露面……这波纹是否就是年轮”，适合配阳光下的冰山照片。这句里，作者看到太阳照在冰山上，光彩夺目，还由冰山的裂纹和皱褶想到“冰川的前进和后退”，甚至问 “是否就是年轮”，感觉不只是写风景，还加了自己的想法。
师：你们抓住了关键 —— 这是 “主观感受融入客观景物” 的写法！作者不只是“看景”，还“想景”，把眼前的“裂纹、皱褶”和“时光、年轮”联系起来，虚实结合，让文字既有画面感，又有深度。
生：用“雄壮、圣洁、瑰奇”形容各拉丹冬的美景，而这些美，既来自景物本身，更来自作者的写法 —— 把“客观景物”和“主观感受”融合在一起。
师：大家说得非常好，咱们总结一下，作家徐迟说“游记，实在是一种了不起的文学体裁”，因为它能让读者既见“景”，又见“人”，还能品出“情”。
师：不过，马老师的各拉丹冬之旅，可不止有美景。她自己说过：“缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起，要是有一百次机会让我选择，第一百零一次我仍然选择苦难。” 请大家跳读课文，勾画出作者游览时的 “身体状况”，思考她面对苦难的态度，5分钟后我们交流。
（学生跳读、勾画，教师提醒关注细节描写）
师：谁来分享你勾画的内容？
生：我找到的有“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧”“尾椎骨折断，第八节腰椎错位”“头痛、恶心、呼吸困难，还有新伤剧痛”，甚至她还想“我要死了”“长眠于此吧”。
师：这些文字读起来都让人觉得疼，作者一开始说“我要死了”，后来又说“长眠于此吧”，这两句话的情感一样吗？
生：不一样！“我要死了” 感觉是痛苦、害怕，觉得自己很渺小；“长眠于此吧” 反而很坦然，好像觉得能留在各拉丹冬，是值得的。
师：太敏锐了！这种变化，其实是因为作者对各拉丹冬的 “热爱”—— 因为热爱，苦难都变得微不足道。再找找，作者面对苦难还有哪些表现？
生：她把走路的样子比作 “霹雳舞的‘太空步’”，很幽默；还说 “各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”，特别坚定。
师：咱们再聚焦一句话：“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。” 老师改了两个版本，大家对比看看：第一个 “不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在生命禁区的近旁”，第二个 “不见自然生物痕迹，但今天的确有人来到各拉丹冬的近旁”，哪个好？为什么？
生：原句好！第一个改的 “生命禁区”，虽然点出了环境恶劣，但原句 “各拉丹冬” 更具生：原句好！体，是作者亲身到的地方；
生：原句好！第二个改的 “来到”，不如 “活在”——“活在” 能体现出人在这么恶劣的环境里，还能坚持，很顽强。
师：还有一个细节，“近旁” 能不能改成 “上方”？
生：不能！“上方” 感觉离得远，而且各拉丹冬环境太恶劣了，人只能在 “近旁” 短暂停留，“近旁” 还能体现出对自然的敬畏，不敢随便靠近。
师：总结得特别好！作者在各拉丹冬，是 “我在、我看、我思、我写”——“我在” 是亲身经历，“我看” 是欣赏美景，“我思” 是感悟苦难与自然，“我写” 则让这段经历变成了永恒。
师：最后，咱们一起朗诵老师写的小诗《这就是各拉丹冬》，把对各拉丹冬的热爱和敬畏，融入朗读里。男生读蓝色部分，女生读粉色部分，最后合读部分大家一起读，开始！
（师生共同朗诵小诗，课堂氛围达到高潮）
师：总结：我在，我看故我在，我思故我在，我写故我在，写下就是永恒。朋友圈里各拉丹冬的奇景，一眼千年，是震撼；生命中“我在”的姿态，“活在”的境界，是热爱，亦是敬畏。让我们永远满怀热爱和敬畏！
请同学们朗诵老师自创课堂小诗《这就是各拉丹冬》 。
（男）阳光下，各拉丹冬，你似雕塑
风云变幻的季节里，你在云遮雾障中一现尊容
（女）你威严、神秘、浩浩苍苍
我双手合十，虔诚而愚蠢的跪拜在你的面前
（男）晶莹连绵的冰峰，平坦辽阔的冰河
冰山如屏风，雕刻着精致唯美的图案
风呼啸着，扫荡着，诉说着不老的神话
（女）是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白
那些徐徐垂挂的冰的流苏，像长发披肩
冰山上的波纹与皱褶，是否就是年轮
（合）啊，各拉丹东，雪域高原
探索者的疆土，勇者的疆域
没有柔弱，只有亢奋，只有超越
（合）啊，各拉丹冬，雪域高原
探索者的疆土，勇敢者的疆域
没有柔弱，只有亢奋，只有超越
（合）是你，滋润养育着我们
是你，默默守护着我们
千古圣洁的各拉丹冬啊
是一首震撼人心的诗篇
我，我们！充满敬意的活在长江源头各拉丹冬！
三、作业布置与课堂小结
师：这节课，我们跟着马丽华走进了各拉丹冬，梳理了游踪，品味了 “景与情融合” 的写法，还体悟了作者面对苦难的态度。课后，大家从两个作业里选一个完成：第一，阅读马丽华的《藏北游历》《苦难旅程》，深入了解藏北文化；第二，仿照本文 “景与情融合” 的写法，写一个 300 字的旅行片段，记录你的一次经历。
师：希望大家以后读游记时，能多关注 “游踪、景物、情感”，也希望大家能像马丽华一样，带着热爱和敬畏，去发现生活中的美。今天的课就到这里，下课！