人教部编版（2024）八年级下册（2024）第四单元任务一 学习演讲词14 敬业与乐业教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）第四单元任务一 学习演讲词14 敬业与乐业教学设计，共10页。教案主要包含了课堂导入，议论文阅读方法引导，梳理文本逻辑，浓缩文本核心，合作交流，价值探讨，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
教师：同学们好，今天我们能共同学习，是一种缘分。我想问问大家，课余时间喜欢看电视吗？
学生（齐答）：喜欢。
教师：我有时间也会看，尤其偏爱谈话类节目，或是令人振奋、触动人心的节目。想必大家最近也关注了2005年《感动中国》吧？其中有一位普通的女医生，名叫李春燕，她来自贵州贫困地区，不仅把自家房子改造成医院，还拿出了家里多年的积蓄。另外，还有两位“航天双雄”，他们曾环绕地球飞行多圈后返回，是中国人的骄傲——一位是江苏的费俊龙，另一位是我的老乡聂海胜。这组节目让很多人感动，因为他们真正彰显了中国人的自豪。
教师：这三位人物虽职业不同，一位是乡村医生，两位是航天员，但他们都能打动我们。大家思考过他们的共同点吗？今天我们要学习梁启超在上海学生毕业大会上的演讲词《敬业与乐业》，学完这篇课文后，相信大家对这个问题会有更成熟、深入的理解。现在请大家打开课本，拿出笔。
二、议论文阅读方法引导
教师：通常大家觉得议论文以说理为主，初三虽要求写议论文，但很多同学读议论文时总觉得有距离——没有故事、没有情节，有时读完还不清楚文章核心观点。大家是否有这样的困惑？
学生（齐答）：有。
教师：那大家想不想掌握一种方法，能快速梳理议论文的内容，明确文章围绕哪些问题展开？今天我们就先解决这个问题，学习如何快速进入文本、理解议论文的核心。
教师：现在我们做第一项任务：左手拿书、右手拿笔，自主朗读课文。朗读时，若遇到能体现文章核心意思的关键句子，就稍作停顿，可做上记号。待会儿我们会进行一个有趣的游戏，现在开始朗读。
（学生自主朗读课文）
教师：大家的学习习惯很好，都在认真朗读，也能理解我的要求。刚才提到的游戏，具体是这样的：第一，帮梁启超还原这篇文章的写作提纲，用不超过十句话压缩课文内容。这是第一番“挑战”，之后还有第二番、第三番。现在我们采用接龙形式，每人说一句，谁来开头说第一句？
学生1：敬业乐业四个字是人类生活的不二法门。
教师：很好，这是第一句。接下来第二句，谁来接？
学生2：第一要敬业。
教师：已两句了，大家要珍惜发言机会。第三句谁来？
学生3：凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。
教师：找得非常准确，请坐。第四句该接什么？有同学提到“第二要乐业”，但在“敬业”和“乐业”之间，文章还探讨了什么问题？
学生4：敬业的唯一秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。
教师：其实这里需要先明确“为什么要敬”和“怎么敬”。你能否完整说说“怎么敬”？
学生4：因为敬业主义于人生最为必要，又于人生最为有利。敬业的唯一秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。
教师：这是第五句了。第六句谁来接？
学生5：第二要乐业。
教师：那“乐业”部分，文章先讲了什么？
学生6：会打算盘的人只有从劳苦中找出快乐来。
教师：说得好，这是在讲“找快乐”。接下来第七句？
学生7：凡职业都是有趣的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。
教师：不错。现在还没超过十句，继续。
学生8：梁启超说，他生平常用的两句话，一是责任心，二是趣味。
教师：这是文章结尾的中心句。大家发现了吗？学习议论文，首先要抓住中心句。中心句有时在段首，有时在段末，偶尔需要我们主动搜索——找出最能明确表达作者观点的句子，就是中心句。比如“第一要敬业”在段首，“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”则需要从段落中间找出。
三、梳理文本逻辑（第二番挑战）
教师：接下来是第二番挑战，难度稍大。刚才接龙的句子虽准确，但衔接不够顺畅，现在请大家思考：如何把这些分散的句子连起来？需要借助什么工具？大家可以稍作讨论。
（学生简短讨论）
学生9：用关联词。
教师：说得对！新课标对初三学生有明确要求，即能对文本进行缩写，我们现在做的就是缩写练习的一部分。现在我们重新接龙，在句子间加入恰当的关联词。第一句谁来？
学生10：敬业乐业四个字是人类生活的不二法门。
教师：很好。第二句怎么接？可以用“首先”。
学生11：首先要敬业。何谓敬业？朱子解释“主一无适便是敬”，这就是“敬”的含义。
教师：接下来用“其次”，该说什么？
学生12：其次，为什么要敬？因为凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。
教师：然后用“再次”，衔接“怎么敬业”。
学生13：再次，怎么敬业？敬业的唯一秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。
教师：之后用“第二”，衔接“乐业”。
学生14：第二要乐业。乐业就是从劳苦中找出快乐来。
教师：接下来用“而且”，补充“乐业”的理由。
学生15：而且每一种职业都是有趣的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。
教师：最后用“总之”总结，谁来？
学生16：总之，梁启超生平常用的两句话，一是责任心，二是趣味，这便是敬业与乐业的核心。
教师：“总之”比“所以”更适合总结，因为“所以”易造成与前文平级的错觉，而“总之”能明确体现总结作用。
四、浓缩文本核心（第三番挑战）
教师：第三番挑战难度更高——只用四句话概括全文，谁来尝试？
学生17：第一，敬业乐业四个字是人类生活的不二法门；第二，要做到敬业与乐业，首先要敬业；第三，其次要乐业；第四，总之，梁启超认为敬业与乐业的核心是责任心和趣味。
教师：说得非常好！最后一番挑战：只用一句话概括全文主要内容。
学生18：梁启超认为，敬业乐业四个字是人类生活的不二法门，主张一个人应做到敬业与乐业，其核心在于责任心和趣味。
教师：太棒了！刚才我们做的练习很有意义，它教会了大家阅读议论文的方法：先找中心句，再巧加关联词，最终浓缩全文意思，理清文章脉络和层次。我把这个方法总结为四句话：“妙找中心句，巧加关联词，浓缩全文意，脉清见层次”。这就解决了大家读议论文“难抓核心”的困惑。
五、合作交流：分析论证方法
教师：只掌握文章大意还不够，接下来我们开展合作交流活动。请大家以四人小组为单位，从文中任选一部分（如“为何敬”“怎么敬”“如何乐业”等），分析该部分使用的论证方法，并说说你最欣赏的一点。小组交流后，派代表全班汇报，集思广益、共享收获。现在开始讨论。
（学生小组讨论）
教师：“世上没有两片完全相同的叶子”，大家的喜好也不同。现在请小组代表分享见解，谁先来？
小组1代表：我们喜欢“怎么敬”的段落。这一段用了举例子的论证方法：先讲“佝偻丈人承蜩”的故事，引发兴趣；再假设“若我是政治家”“若我是学者”等情景，用设例贴近生活；最后引用法国学者的著作，增强可信度。通过多种例子，清晰说明“敬业需从心理上发乎忠实”的道理，我们觉得这种多角度举例的方法很值得学习。
教师：“佝偻丈人承蜩”指用带黏性的棍子粘蝉，大家理解得很准确。还有其他小组分享吗？
小组2代表：我们喜欢“如何乐业”的段落。这一段用了“总分总”结构：首先提出“凡职业都是有趣的，只要肯继续做，趣味自会发生”的观点；接着用设问“为什么”，分四层递进说理——一是深入职业能感受其变化之趣，二是奋斗能增加快乐分量，三是与同业竞争能得快感，四是专心做事能省却烦闷；最后引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”的名言，总结“这种生活是人类理想的生活”。我们欣赏它逻辑分明的道理论证和精粹的名言引用。
教师：能把四层道理简化为“深入之趣、奋斗之趣、竞争之趣、专心之趣”，很清晰。孔子的名言大家理解到位了吗？“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，指人专注于事业时，会忘记吃饭、忘记忧愁，甚至察觉不到衰老的到来，大家的解读很准确。
小组3代表：我们喜欢讲“何为敬与为何敬”的第三自然段。讲“何为敬”时，引用朱子“主一无适便是敬”的名言，用道理论证明确“敬”的含义；讲“为何敬”时，将“大总统”与“拉黄包车的人”对比，用对比论证说明“职业无高低，皆需敬”。我们欣赏这种论证逻辑的严密性，道理论证与对比论证结合，说服力强。
小组4代表：我们喜欢第五段。文中“我在这里喊破喉咙讲，诸君扯着耳朵听，有些人看着我们好苦的呢”，是梁启超即兴发挥的内容，贴合演讲现场情景，能快速引发听众共鸣。这体现了演讲词的独特魅力——用当场事例拉近与听众的距离，我们觉得这种即兴表达很精彩。
教师：大家的分享都很有见地，合作交流让我们收获了更多角度的理解。
六、价值探讨：辩论“职业是否有高下”
教师：学到这里，大家似乎意犹未尽。敢不敢挑战梁启超的观点？比如，你是否完全赞成“职业无高低”？先让我们一起朗读文中的名言，积累知识：“安其居，乐其业”“主一无适”“用志不分，乃凝于神”“素其位而行，不愿乎其外”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。这些句子可成为大家的积累素材。
教师：现在请大家谈谈疑问或挑战观点的想法。
学生19：如果做了不适合自己的工作，还需要敬业吗？
学生20：如果本身不喜欢这个职业，怎么从中找乐趣？这不算自我欺骗吗？
学生21：总统和拉黄包车的贡献真的一样吗？职业难道没有高下？
教师：这些问题很有价值。我们做个小调查：认为“职业无高下，总统与拉黄包车一样”的同学请举手；认为“职业有高下”的同学请举手。现在请持不同观点的同学分别集中，以“职业是否有高下”为主题展开辩论，时间有限，请大家紧扣观点、条理表达。
正方（职业无高下）一辩：我们的核心观点是职业无高下。第一，个人志向若与祖国需求结合，无论在哪个岗位奉献，价值都是相同的；第二，就像政治书中的售货员，通过训练做到“一抓就准”，只要做好本职工作，岗位大小无关紧要；第三，国家既需要总统管理事务，也需要清洁工人维持环境，缺少任何一个岗位都不行，二者都是国家运转的必要部分。
反方（职业有高下）一辩：我们认为职业有高下，因为不同职业对国家的贡献不同。总统管理国家全局，影响千万人；拉黄包车仅服务局部人群，贡献规模有明显差异。而且，若人有能力做科学家、创造巨大财富，其贡献远大于扫地——即便扫地，也可通过发明扫地工具提升价值，这说明不同职业的贡献潜力有高下之分。
正方二辩：反方混淆了“贡献大小”与“职业高下”。贡献大小受岗位性质影响，但职业本身无高低。清洁工人的工作虽看似普通，却直接关系到公共卫生和居民生活，其价值不可替代；总统的工作重要，但也是“做好本职”的一种体现，二者只是分工不同，而非高下之别。
反方二辩：拿破仑说“不愿当将军的士兵不是好士兵”，这说明人应追求更高层次的职业，因为更高层次的职业能创造更大价值。若职业无高下，为何要鼓励人奋斗升级？这恰恰证明职业有高下，且追求更高职业是合理的。
教师：时间关系，辩论暂到这里。其实双方的核心观点并不矛盾——正方强调“职业无高下，分工皆必要”，反方强调“贡献有差异，应追求进步”，最终都指向“无论何种职业，都需尽心力奉献”，这正是敬业与乐业的核心。这个“没有结论的结论”最有价值，希望大家课后继续探讨：可做一次问卷调查，了解身边人对自己职业的满意度、是否敬业，并分析原因；也可继续思考“如何在不喜欢的职业中找到乐趣”。
七、课堂总结
教师：这堂课的学习很有价值，我们不仅掌握了议论文的阅读方法，还探讨了敬业与乐业的深层意义。希望大家今天快乐，今后也能在生活中践行敬业与乐业，找到属于自己的价值。下课。
教学反思：
我曾听许多青年教师困惑：文学作品可凭情节激发兴趣，诗歌可凭情感引发共鸣，唯独议论文，如何才能教得既扎实又有趣，实现课堂有效教学？这是值得深入思考的问题。
在备《敬业与乐业》一课时，我先阅读了原文——课本节选删掉了“人应有业”的部分，恰好避开了“家长下岗”等可能引发的争议，聚焦“敬业”与“乐业”两大核心。过去教学议论文，常采用“分段+拟段意”的方式，学生易感到枯燥，因此我设计了三层递进的“接龙游戏”：先用10句内找中心句，再用关联词串联，最后浓缩为4句、1句。这种设计既引导学生筛选中心句、训练逻辑思维，又贴合新课标“缩写文本”的要求，让知识传授与能力培养融为一体，避免陷入“传书讲经”的俗套。
其次，对于论证方法的教学，我没有直接讲解“道理论证”“举例论证”，而是搭建“选择平台”：让学生自主选择喜欢的段落，分析论证方法并分享理由。有的学生关注“佝偻丈人承蜩”的事例，有的偏爱“四层说理”的逻辑，有的欣赏演讲词的即兴表达——尊重学生差异、鼓励个性化解读，比教师单向灌输更有效，学生在自主分析中自然掌握了论证方法。
最后，针对“总统与拉黄包车是否无高下”的争议，我没有直接给出结论，而是组织辩论，引导学生进行价值商谈。辩论中，正方强调“分工必要”，反方强调“贡献差异”，最终都回归“尽心力奉献”的核心。这种设计既关注了“三维目标”，又避免了教师强加价值观，让学生在思考、辩论中自主澄清价值，实现认知升华。
议论文教学需在“扎实”与“有趣”间找到平衡，既要传授方法、理清逻辑，也要关注学生的认知规律与情感需求，让学生真正理解并认同文本的思想价值。
核心问题与问题链梳理
一、核心问题
1.李春燕、费俊龙、聂海胜三位人物职业不同却都能感动中国，他们的共同点是什么？
2.如何快速梳理议论文《敬业与乐业》的核心内容，明确文章围绕哪些问题展开？
3.《敬业与乐业》中不同段落（如“为何敬”“怎么敬”“如何乐业”）运用了哪些论证方法，其精妙之处何在？
4.梁启超提出“职业无高低”，结合现实思考：职业是否有高下之分？若从事不适合或不喜欢的职业，该如何做到敬业与乐业？
二、问题链
（一）课堂导入环节问题链
问题1：课余时间大家喜欢看电视吗？偏爱哪些类型的节目？
问题2：2005年《感动中国》中的李春燕、费俊龙、聂海胜，分别从事什么职业？他们的行为有哪些共同点能打动众人？
问题3：学习梁启超的《敬业与乐业》后，能否用文中观点解释这三位人物打动我们的核心原因？
（二）议论文阅读方法引导环节问题链
问题1：大家读议论文时，是否常觉得“无故事、无情节，读完难抓核心观点”？
问题2：如何通过“找关键句”的方式，快速提取《敬业与乐业》的核心信息？
问题3：用不超过十句话压缩课文内容（接龙游戏），每一句需对应文章哪个核心观点？
问题4：这些分散的核心观点句，可借助什么工具（如关联词）串联成逻辑连贯的段落？
问题5：能否进一步将课文内容浓缩为四句话、一句话？核心逻辑关系如何体现？
（三）论证方法分析环节问题链
问题1：从“为何敬”“怎么敬”“如何乐业”中任选一段，思考该段为了证明观点用了哪些方法？
问题2：“怎么敬”的段落中，“佝偻丈人承蜩”的故事、“假设职业场景”“引用法国学者著作”，分别从哪些角度支撑“敬业需忠实”的观点？
问题3：“如何乐业”的段落采用“总分总”结构，其中四层递进说理（深入之趣、奋斗之趣、竞争之趣、专心之趣），如何体现“凡职业都是有趣的”这一核心观点？引用孔子的名言又起到了什么作用？
问题4：“何为敬与为何敬”的段落中，引用朱子名言（道理论证）与对比“大总统”和“拉黄包车的人”（对比论证），二者结合为何能增强“职业无高低，皆需敬”的说服力？
问题5：文中“我在这里喊破喉咙讲，诸君扯着耳朵听”这类即兴表达，作为演讲词的特色，如何拉近与听众距离、强化观点认同？
（四）价值探讨（辩论）环节问题链
问题1：文中提到“凡职业没有不是神圣的”，结合现实，你是否完全认同“职业无高下”的观点？
问题2：若认为“职业无高下”，请举例说明不同职业（如总统与清洁工人）在社会运转中的必要性，为何“分工不同而非高下之别”？
问题3：若认为“职业有高下”，请分析不同职业对社会贡献的规模、潜力差异（如科学家与普通劳动者），这种差异是否等同于“职业高下”？
问题4：若从事了不适合自己的工作，是否还需要坚持“敬业”？理由是什么？
问题5：面对不喜欢的职业，如何像文中所说“从劳苦中找出快乐来”？这是否属于“自我欺骗”？
（五）课堂总结与延伸环节问题链
问题1：通过本节课学习，我们掌握了“找中心句、加关联词、浓缩文意”的议论文阅读方法，用这种方法分析其他议论文（如《谈骨气》），能否快速梳理核心观点？
问题2：课后做“身边人职业满意度与敬业度”问卷调查，需重点关注哪些问题（如职业选择原因、敬业表现、乐趣来源），才能验证“敬业与乐业”的现实意义？
问题3：结合本节课辩论和课文观点，思考“尽心力奉献”与“职业选择”的关系——无论职业是否理想，“敬业乐业”是否都是实现个人价值的核心路径？