七年级下册（2024）生态系统的构成教案

这是一份七年级下册（2024）生态系统的构成教案，共16页。教案主要包含了教学目标，教学重点和难点，教学设计思路，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1.生命观念：
（1）通过自主学习，了解水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。
（2）生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境。
2. 科学思维：
能通过资料分析、调查、实验探究等活动，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。
3.探究实践：
能通过资料分析、调查、实验探究等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。
态度责任：
通过影响鼠妇分布的生态因素实验及水生植物适应和影响水环境的特征描述，养成科学实验的习惯，辩证地看待生物与环境的关系，形成保护环境的意识。
二、教学重点和难点
1.教学重点：
水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能
够适应和影响环境。
2.教学难点：
能通过资料分析、调查、实验探究等活动，认识生物与环境的关系，掌握调查和探究的方法。
三、教学设计思路
以蝴蝶采蜜视频欣赏作为情境导入，分析蝴蝶受到温度影响，引出生物与环境的关系。第一部分生物生存的环境条件，通过自主学习，了解水、温度、空气、光等都是生物赖以生存的环境条件。第二部分是生物与环境相互影响，通过实验探究、列举实例，分析出生物与环境的关系有环境影响生物、生物适应环境、生物影响环境等；最终得出生物与环境之间是相互作用，相互影响的。
四、教学过程
【课堂导入】
播放视频：《蝴蝶采蜜》
教师讲解：蝴蝶采蜜，通常以特定的植物为食，对环境温度的变化非常敏感，因此是研究生物与环境关系的一种重要监测对象。
【新课学习】
学习目标一：生物生存的环境条件
教师提问：生物的生存离不开一定的环境条件，那么环境中影响生物生存的环境条件有哪些呢？
学生：生物赖以生存的环境条件有水、温度、空气、光等。
教师追问：这些环境条件对于我们生物来说有什么作用呢？
小组讨论，说出答案：
水是所有生物体不可缺少的组成成分。生物体内营养物质的运输、代谢废物的排出等生命活动，都离不开水的参与。
任何一种生物都生活在一定的温度范围内。温度过高或过低都会影响生物的生存。
绝大多数生物的生存离不开空气，它们需要吸收氧气，才能分解有机物，利用其中贮存的能量。
4、光不仅为生活创造了生存的温度条件，还提供了取之不尽的能量。
学习目标二：生物与环境相互影响
教师讲解：环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素。那么生态因素可以分为哪些部分呢？
学生：生态因素分为非生物因素和生物因素，非生物因素包括水、温度、空气和光等，生物因素是指同一环境中能够影响某种生物生活和分布的其他生物。
教师讲解：鼠妇，是一种等足目卷甲虫科卷甲虫属节肢动物，俗称西瓜虫;是唯一完全适应于陆地生活的甲壳动物，喜欢昼伏夜出。你们知道鼠妇喜欢生活在什么样的环境中吗？哪些生态因素会影响它们的分布呢？让我们一起通过实验来探究吧。
展示实验：影响鼠妇分布的生态因素
目标：探究一种生态因素对鼠妇分布的影响。
器材：解剖盘、不透光的盖板、装有清水的喷壶、鼠妇、土壤等。
步骤：
1、分小组，在课前捕捉20只鼠妇，留心观察它们的生活环境。
2、提出“影响鼠妇分布的生态因素是什么？”的问题，并作出“影响鼠妇分布的生态因素可能是水”的假设。
3、以水为单一变量，从同一环境中取等量的两份土壤，一份晒干或烘干，另一分喷洒清水，分别放于解剖盘的左右两侧。
4、将从同一环境中采集到的20只鼠妇放在解剖盘中央，及时加盖不透光的盖板。
5、静置3min后打开盖板，分别记录解剖盘左右两侧的土壤上的鼠妇数量。重新盖上盖板，之后每隔2min记录一次，共记录5次，将数据填入表中。
教师提问：你们提出问题的是什么？根据问题可以作出什么假设呢？如何设置实验？
学生小组讨论，回答：
提出问题：影响鼠妇分布的非生物因素是什么？
作出假设：影响鼠妇分布的非生物因素可能是水。
实验装置：
汇报数据，并分析水对鼠妇分布的影响：
实验分析：水对鼠妇的分布有影响，鼠妇比较喜欢生活在潮湿的土壤环境中。
得出结论：水会影响鼠妇的分布，鼠妇喜欢生活在潮湿的土壤环境中。
思考与讨论：小组合作讨论，完成以下问题：
1、为什么将一份土壤晒干或烘干，而另一份土壤均匀喷洒清水呢？
2、为什么要加盖不透光的盖板？
3、为什么从同一环境中取等量的土壤？从同一环境中采集鼠妇呢？
4、为什么需要采集20只鼠妇，而不是2只鼠妇呢？
5、推测还有哪些生态因素可能影响鼠妇的分布，这些因素对其他生物的分布是否也有影响？
学生小组讨论，分析总结答案：
形成对照，实验变量为水。
鼠妇昼伏夜出，喜欢生活在阴暗、潮湿的土壤环境中。
控制单一变量。
避免偶然性，提高实验可靠性。
非生物因素有阳光、水、空气、温度等；生物因素有其他鼠妇、食虫鸟、蛇类、植物等。
教师讲解：水是影响生物生物分布的决定因素之一。一般来说，湿润地区的生物种类和数量比干旱地区多。影响因素是水、温度、空气、光等。其他非生物因素也影响生物的生活和分布。你们能举出关于温度、空气、光等影响生物生活和分布的例子吗？
学生讨论列举例子。
教师举例：深海无植物，而山坡向阳的植物生长好，影响因素是什么呢？冬眠之前，蛇会在天气突然变冷时会爬出洞穴来晒太阳，影响因素是什么呢？化工厂燃烧产生的气体，看似“仙境”，实则危害很大，影响因素是什么呢？
学生：影响因素分别是光、温度、空气。
学以致用：苹果、梨、桃不适合在热带地区栽培。长期生活在平原的人其高原时往往会出现头疼、胸闷等反应。上述现象中，哪些非生物因素发挥了主要作用？
学生分析说出：是温度和空气。
教师总结：上述例子说明生物与环境是什么关系呢？
学生总结：环境影响生物。
教师讲解：在长期的进化过程中，生物与环境相互作用，相互影响。不同的生物在形态结构与生理功能上发生了一定的变化。沙漠中的仙人掌，蚯蚓等生物是如何适应对应的生活环境的呢？
学生分析：仙人掌叶退化成刺，减少水的散失。茎绿色肥厚，不仅可以贮存大量的水，还能代替叶进行光合作用。根非常发达，能够吸收沙漠深处的水。蚯蚓体表的刚毛，能帮助爬行。体表的黏液有助于保持湿润、吸收氧气。
教师讲解：这些都是生物适应环境的表现，人类活动对环境的影响更为显著。大量砍伐森林会导致水土流失，气候干旱。这需要我们封山禁牧，植树造林，涵养水源，改善空气质量，维持生态环境的相对稳定。
教师提问：水生植物如何适应和影响水环境？
展示讨论：目标：理解水生植物对水环境的适应和影响。
素材：
1、水生植物是指生活在水中的植物。与陆地环境相比，水环境具有氧气含量少，温度变化平稳等特点。
2、水生植物能够适应水环境。
3、水生植物对水环境有影响。
学习与讨论：
1、分小组研读素材，分析莲的生活环境的特点是什么，以及莲具有哪些适应水环境的结构特征？
2、观察周围水环境中的水生植物，讨论水生植物对水环境可能产生哪些其他影响？
展示资料莲的生活环境特点：莲喜欢阳光充足的环境，最适宜的生长温度范围是20-25℃。莲对于水质要求比较高，喜欢生长在清澈、无污染的浅水环境中。
学生分析：莲适应水环境的结构特征：叶柄和地下茎中都有彼此贯通的气道，有利于气体的运输。叶片表面有疏水蜡质，减少水珠的附着，增加水与叶片的接触面积，使叶片最大限度地进行光合作用。莲叶的气孔主要分布在上表皮，这是水生生活的适应。
教师提问：水生植物对水环境可能产生哪些其他影响？
学生讨论，各抒己见。
归纳总结：生物与环境相互作用，相互影响。
【课堂总结】今天我们通过一起学习，了解到生物生存的环境条件有水、温度、空气、光等。生物与环境的关系有环境影响生物、生物适应环境和生物影响环境。知晓环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素，包括非生物因素和生物因素。
【课堂练习】
五、板书设计
教学反思
（第2课时）
一、教学目标
1.生命观念：
生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体。
2. 科学思维：
通过分析生态系统中各成分作用，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。
3.探究实践：
能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。
4.态度责任：
通过调查生态系统中各生物成分之间的营养关系，理解生物成分之间不是孤立存在的，形成整体和保护环境的意识。
二、教学重点和难点
1.教学重点：
生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体。
2.教学难点：
运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。
三、教学设计思路
复习巩固，回顾上一节已学知识。以我们周围环境中的生物和环境密切联系，引入生态系统的学习。学生自主学习，说出生态系统的含义，列举大量生态系统的图片，加深对生态系统的理解。通过分析池塘生态系统的组成，深入理解生产者、消费者、分解者和非生物环境各成分的作用。通过分析生态系统中各生物成分之间的营养关系，理解生态系统是一个有机整体。鼓励学生自主学习，培养学生分析、归纳、总结等科学思维能力。
四、教学过程
【课堂导入】
教师讲解：我们生活的环境中生活着或多或少的生物，每种生物又都在适应和影响着周围的环境，生物与环境的关系十分密切。如植物的光合作用对于其他生物和环境的影响、池塘中的荷花对环境的适应和影响等。可见生物与环境是一个统一整体。
【新课学习】
学习目标一：生态系统的含义
教师提问：这个统一整体是什么呢？
学生：生态系统。
教师追问：什么是生态系统呢？
学生：在一定的空间内，生物与非生物环境通过物质循环和能量流动，相互作用、相互依存而构成的有机整体，称为生态系统。
教师举例：常见的生态系统有湿地生态系统、黄海森林公园、九龙口风景区、海洋生态系统、农田生态系统、池塘生态系统、小型生态瓶等。
学习目标二：生态系统组成
教师提问：生态系统有哪些组成呢？下面我们以池塘生态系统为例，来分析下生态系统的组成。
展示
池塘生态系统：
学生分析：池塘生态系统可以分成：非生物环境和生物成分，非生物环境包括光、水、土壤、空气等。生物成分包括浮萍、鱼、虾、藻类、蚯蚓、细菌和真菌等，这些还可以分成生产者，主要是浮萍、藻类等，消费者主要是鱼、虾等动物，分解者主要是蚯蚓、细菌和真菌等。
师生总结生态系统组成：
教师提问：它们在生态系统中起到什么作用呢？
学生小组讨论，分析总结：
非生物成分主要是光、土壤、空气、水等，是生物活动的场所，为生物提供物质和能量。
生产者主要指绿色植物，能通过光合作用将二氧化碳、水等无机物合成有机物，吸收光能并将能量贮存在有机物中。这些有机物不仅为生产者自身的生长、发育、繁殖等生命活动提供物质和能量，也是生态系统中其他生物所需的物质和能量来源。
消费者主要指动物，直接或间接以生产者为食，获得物质和能量。包括草食动物，如兔、鹿等，肉食动物，如狼、虎等，杂食动物，如鸭、猪等。
分解者主要是细菌和真菌，利用动植物的遗体，将其中的有机物分解成简单的无机物，获得物质和能量。分解产生的无机物又能回归到环境中，供生产者利用，是生态系统中不可缺少的生物成分。
教师提问：生态系统中各生物成分能否孤立存在？
学生讨论分析：生态系统中各生物成分不是孤立存在，它们之间存在一定的营养关系。如猎豹需要捕食羚羊等草食动物才能生存下去，像这种，一种生物以另一种生物为食的取食与被食的关系叫做捕食。蛔虫寄生在人体内才能获得食物，像这种，一种生物寄生在另一种生物的体内或体表以吸收营养物质的寄生与被寄生的关系叫做寄生。
教师提问：生态系统中各生物成分之间的关系是如何的呢？
展示调查活动：生态系统中各生物成分之间的营养关系
调查：
1.分小组在校园或附近的小池塘、农田等环境中，调查一个生态系统，找出其中的生产者、消费者和分解者。
2.小组同学通过调查，在分析生态系统中生产者、消费者和分解者之间的营养关系后，尝试绘制了图7-7所示的示意图。
交流：小组同学讨论调查的生态系统中，生产者、消费者、分解者分别包括哪些生物。各小组相互交流，反思上述的营养关系示意图是否完善。
展示小麦农田生态系统图片，并说出其中包含的生产者、消费者和分解者：
学生讨论分析：生产者有小麦、杂草、周围的树等，消费者有昆虫如蝗虫、飘窗，鸟类如麻雀等，分解者有细菌和真菌，蚯蚓等。
完善态系统中各生物成分之间的营养关系图：
想一想，议一议：有人为了防止鸟草籽儿，把人工种草的试验区用网罩了起来，过一段时间后发现，草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好，为什么？这个案例说明了什么？
归纳总结：生态系统中，无论是生产者、消费者、分解者之间，还是它们与非生物环境之间，都是相互依赖、相互作用、密不可分的，从而实现生态系统的物质循环和能量流动。
【课堂总结】通过本节课的学习，我们了解到生态系统由非生物环境和生物成分组成，生物成分包括生产者、消费者和分解者，它们之间是相互依赖、相互作用，密不可分的。因此，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及非生物环境构成的有机整体。
【课堂练习】
五、板书设计
六、教学反思