初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 5 Here and Now教学设计及反思

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 5 Here and Now教学设计及反思，共6页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
课题
第一课时 听说课 （Sectin A 1a-Prnunciatin）
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执行
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第 1 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析
【What】本单元的主题是“Here and Nw”，主题图通过展示上海的东方之珠与多伦多城市的照片，将学生的视线引向了不同地理位置的同一时刻，内容聚焦于全球各地人们生活方式的差异与联系。本单元的听力文本是三段电话对话，三段对话的发起人都是 Peter,他想邀请同学和他一起去体育公园打排球，并询问对方正在干什么,自然呈现了现在进行时态的语法结构。针对Peter的邀请，教材设计了三个 不同的反馈语境：太忙所以去不了，不在家而未能联系上，因为电影枯燥而答应邀请。活动1a 以动词-ing形式的短语呈现了一些常见活动的表达。活动1b重点训练学生听取对话大意的能力，即首先要了解是谁主动打的电话，打电话的目的是什么,以及哪位朋友有空能接受邀请。活动1c着重训练学生听取关键信息的能力，即听懂被邀请的三位同学正在做什么,这也是本单元重点学习的目标语言结构。活动1d 让学生两人一组，扮演听力对话中的人物打电话。语音板块的活动1呈现元音字母u 的几种常见发音和相关例词，目的 是让学生通过听读例词，总结归纳元音字母u 的发音规律，从而建立字母与音的联系，能正确拼读包含元音字母u 的符合拼读规律的单词。活动2主要关注句子重读，要求学生基于对句子重读的理解判断所列对话中哪些单词需要重读。
【Why】本单元的主题是“Here and Nw”，意在拓宽学生的国际视野，增强他们对全球多元文化的理解和尊重。通过主题图和大问题“What brings peple tgether?”，本单元旨在引导学生认识到，尽管世界各地的人们生活在不同的时间和空间里，但他们仍然可以通过共同的兴趣、活动或情感联系在一起。通过“Lk and share”环节，学生不仅能够学习到地理知识，还能增强对世界各地人们生活方式的好奇心和探索欲。而Sectin A的对话内容，则通过模拟真实的交流场景，让学生在实践中学习如何用英语询问和分享正在做的事情，从而加深对全球联系的理解。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会倾听他人的经历、尊重不同的生活方式，并培养跨文化交流的意识和能力。
【Hw】本课的语篇内容主要通过三段对话来呈现。在对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了如何在实际情境中运用语言来询问和分享正在发生的事情。对话中穿插了现在进行时的使用，如“I'm ding my hmewrk.”、“He's shpping at the supermarket at the mment.”等，使学生在具体情境中学习并掌握了这一时态的用法。同时，对话还通过邀请和响应的方式，让学生了解了如何在打电话时表达邀请、接受或拒绝，以及如何根据对方的回答作出适当的回应。此外，对话还通过分享正在做的事情，让学生了解了世界各地人们的不同生活方式，并鼓励他们思考这些差异背后的原因。
教学目标：
1.能够识别和说出与活动相关的词汇。能够结合所听内容，能够够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，正确回答相关问题、记录关键信息。（学习理解）。
2. 能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。（学习理解）。
3. 在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言模拟打电话询问和分享正在做的事情，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（应用实践）。
4. 在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的运动物品表达迁移到真实生活中，提升语言运用的灵活性和实用性，共同参与活动的邀请与回应，在掌握u字母与其组合的发音，句子的单词重读规则的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。
教学重难点：
1. 教学重点
现在进行时的构成和用法，即“be + 动词 -ing”形式。与活动相关的词汇的理解和运用。
正确的语音语调，特别是包含 /ju:/、/u:/、/ʌ/ 的单词的发音。
2. 教学难点
现在进行时中动词 -ing 形式的变化规则。能在实际情境中准确、流利地运用现在进行时进行交流。
教学方法：任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.通过观察单元主题图、大问题“What brings peple tgether?”以及对话内容，准确识别并理解不同地域、不同时间下人们活动的多样性，以及这些活动如何成为连接彼此的桥梁，明确本课时学习任务。
Tday we are ging t learn Unit 5. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn smething abut what peple ding at the same time. Lk at the picture and share the three questins.
Where d yu think the peple in the phts are? What are they ding?
Can yu explain hw it can be day time in ne city when it is night time in anther city?
D yu knw what time it is in ther places right nw?
Teacher shws students pictures and vides abut hw what peple are ding at the same time. Then, ask the big questin: “What brings peple tgether?” Teacher divides students int small grups and give them time t brainstrm reasns. Each grup will share their ideas with the class. Teacher writes dwn all the pints n a bard s n ne's idea is missed.
Let’s learn abut the bjectives f this unit. By the end f the unit, we are able t talk abut what is happening by using the present cntinuus tense, learn t make and answer telephne calls, find ut mre abut the way f life in different places arund the wrld.
学生在老师的指导下，明确单元的主题是这里和现在，本单元的核心问题是什么将人们汇聚在一起。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论人们正在做的事情，并探索是什么将人们带到一起，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，探讨不同时间下，不同地域的人们在做什么，是什么将人们聚在一起，并以小组的形式探讨为什么会出现这种情况。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是运用现在进行是交流正在发生的事情，学习打电话的用语与技巧、以及探索世界各地不同的生活方式。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。
3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过明确单元主题“这里和现在”以及核心问题“是什么将人们汇聚在一起”，引导学生关注当前、当地以及人与人之间的联系。这有助于培养学生的社会观察力和思考能力，使他们能够从日常生活中提炼出有意义的话题进行讨论。通过观察主题图，学生被引导去理解并描述人们正在做的事情，以及探究这些活动背后的共同因素（即是什么将人们聚在一起）。这一环节旨在培养学生的观察力和理解力，使他们能够准确捕捉信息并提炼出关键点。探讨不同时间、不同地域的人们在做什么，以及是什么将他们聚在一起，这一活动旨在拓宽学生的视野，增进他们对多元文化的理解和尊重。通过小组讨论，学生还能学会如何在团队中表达观点、倾听他人意见，并共同寻找问题的答案。学习目标中明确提到的“运用现在进行时交流正在发生的事情”、“学习打电话的用语与技巧”以及“探索世界各地不同的生活方式”，这些都强调了实践应用的重要性。通过具体的学习任务，学生不仅能够掌握语言技能，还能在实际情境中灵活运用这些技能，提高交际能力和适应能力。学生在探讨为什么会出现某种情况时，需要运用批判性思维去分析问题、提出假设并寻找证据支持。这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，使他们能够更加独立地面对和解决问题。
综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过主题聚焦、观察理解、跨文化交流、实践应用以及批判性思维的培养，全面提升学生的语言能力、文化素养和综合能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够获取对话中的关键信息，如正在进行的活动、时间、地点等，与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享正在做的事情，并能够准确使用现在进行时来描述当前的活动。
以“不同地域、不同时间下人们的生活方式”为情境，
4.We are ging t learn Sectin A What are yu ding right nw? What activity are these? Let’s lk at the pictures. Write the activities in the bx under the pictures. Which activity d yu like? Let’s check the answers.
5.Listen t the cnversatins and the questins.
Wh is calling his friends?
What activity des he want t d with his friends?
Hw many f his friends are free t d the activity?
6.Listen again. Match the questins with the answers.
(1)What is Teng Fei ding?
(2)What is Adam ding?
(3)What is Binbin ding?
A.He is shpping.
B.He is watching a film.
C.He is ding his hmewrk.
7.Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题你现在做什么。你知道哪些活动的名称，并在教材中匹配好图片所对应的活动名称，在教师的指导下核对答案。
5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在电话用语中交流彼此正在做的事情。学生听一遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。
6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。
7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注句子重读单词的现象。
8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
师评。观察学生能否清晰、具体地说出自己正在做的事情。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的活动名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观点。
5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到谁主动打电话、想找朋友做的事情、有多少个朋友有时间等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。
6. 师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的选项；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。
7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的重读单词。
8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过让学生思考并回答“你现在做什么”这一问题，旨在激活学生的语言意识，引导他们关注并思考当前的活动状态。同时，要求学生识别并匹配活动名称与图片，这不仅加深了他们对活动词汇的记忆，还锻炼了他们的观察力和匹配能力。在听力活动前，引导学生进行内容预测，这有助于培养他们的预测能力和对听力材料的整体把握能力。通过听录音并回答问题，学生需要关注答案的语言准确性，这锻炼了他们的听力理解和语言敏感度。核对答案的过程则帮助学生确认自己的理解是否正确，促进了自我反思和纠正。在第二次听录音时，学生需要完成听任务，将问句和答案进行匹配。这一环节旨在培养学生的细节捕捉能力和信息处理能力，使他们能够更加准确地理解听力材料中的具体内容。通过跟读听力原文，并关注句子重读单词的现象，学生能够在模仿中学习到正确的语音语调，提升口语表达的流畅性和自然度。这有助于他们在实际交流中更好地传达信息和情感。角色扮演活动是学生将所学知识应用于实际情境中的重要环节。通过小组结对练习并在班级前进行分享和展示，学生不仅能够在模拟的电话交流中巩固所学内容，还能在实践中锻炼自己的交际能力和团队合作精神。同时，这也为他们提供了展示自我、增强自信心的机会。
综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过多样化的教学手段和实践活动，全面提高学生的语言综合能力，包括词汇量、听力理解、口语表达、信息处理和交际能力等方面。这些能力不仅对学生的英语学习至关重要，也将对他们的未来发展产生积极影响。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚。
9. Act ut a phne cnversatin with a partner. Invite him r her t d smething with yu.
Hi! It's Peter. What are yu ding at the mment?
I'm ding my hmewrk.
D yu want t play vlleyball at the sprts park?
Of curse!/Id lve t,but I'm wrking n smething imprtant.
9.学生在小组内围绕以“电话邀请”为情境，创编一段电话对话，对话中需包含对各自正在进行的活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，语言清晰流畅、表达准确无误，体现出对朋友的礼貌与真诚，语言清晰、表达准确，体现出对邀请的重视和理解。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。
9.自评、师评。观察学生是否能够在小组内积极参与创编对话，围绕“电话邀请”情境展开有效讨论。评估学生参与度、合作能力和创意发挥。观察学生创编的对话中，是否准确清晰地描述了各自正在进行的活动。评估学生对当前活动描述的准确性和生动性。观察学生是否能够在对话中恰当地提出共同参与活动的邀请，并给出合理的回应。评估学生邀请与回应的完整性、逻辑性和合理性。观察学生在对话中是否使用了清晰流畅的语言，表达是否准确无误。评估学生的语言表达能力，包括语法、词汇和发音的准确性。观察学生是否能够在对话中体现出对朋友的礼貌与真诚，以及对邀请的重视和理解。评估学生的社交技巧，包括礼貌用语的使用、真诚情感的流露和对邀请的尊重。观察学生在结对练习时，是否关注老师给出的评价量规，进行有针对性的改进。评估学生对反馈的接受能力和自我调整能力。观察学生在班级中进行展示时，是否能够自信、流畅地呈现对话内容。
设计意图：本学习活动的核心目的是通过小组合作的方式，让学生在模拟“电话邀请”的情境中，创编一段富有生活气息且语言精准的电话对话。这一活动旨在培养学生的语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深学生对礼貌用语和真诚表达重要性的理解。通过要求学生创编对话，并包含对各自正在进行活动的描述、对共同参与活动的邀请与回应，可以锻炼学生的语言组织和表达能力。学生需要思考如何清晰、准确地描述当前活动，如何礼貌且真诚地提出邀请，以及如何合理地回应邀请，这些都有助于他们提升语言运用的灵活性和准确性。
在模拟电话邀请的情境中，学生需要学会如何礼貌地与人交流，如何表达自己的意愿和需求，以及如何理解和尊重他人的时间和意愿。这些技能对于学生在现实生活中建立良好的人际关系至关重要。
小组合作的方式鼓励学生共同讨论、协商和创作，这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。在创编对话的过程中，学生需要相互倾听、理解和支持，共同解决语言表达和创意构思上的问题。通过关注老师给出的评价量规，学生可以更加明确礼貌用语和真诚表达在社交交往中的重要性。在结对练习和班级展示中，学生将有机会实践这些技能，并接受来自同伴和老师的反馈，从而不断加深对这一点的理解。在班级中进行展示的环节，可以为学生提供一个展示自己才华和成果的舞台。通过展示自己的创编对话，学生可以增强自信心和表现力，同时也有助于他们更好地理解和运用所学知识。
综上所述，本学习活动的设计意图是通过模拟“电话邀请”的情境，让学生在创编对话的过程中锻炼语言组织能力、社交交往能力和团队协作能力，同时加深对礼貌用语和真诚表达的理解，培养他们的自信心和表现力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。
We’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter u in a wrd? Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
Add ne mre wrd t each grup.
Listen and repeat. Which wrds d yu think are stressed? Underline them. Then listen and check.
A: What are yu ding?
B: I'm walking my dg.
A: Wuld yu like t play ftball with me at the sprts park?
B:Yes, I'd lve t.When shall we meet?
A: Let's meet at three 'clck.
B: Sure.
学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母u单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。
学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，圈画出需要重读的单词，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。
师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母u的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。
自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，正确圈画出需要重读的单词；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。
设计意图：本部分活动的设计旨在通过听力跟读的方式，引导学生专注于含有字母u的单词中元音的发音变化。通过实际操作（跟读单词），学生能够直观感受并区分字母u在不同单词中的发音差异，如[ʌ]、[u:]、[ju]等音标。教师的引导帮助学生识别这些发音对应的音标，以及含有这些音素的词汇的正确发音，从而增强学生的语音意识。此外，通过教授元音字母的音标书写并让学生在笔记本中默写，旨在巩固学生的音标知识，使其能够将音素发音与元音字母联系起来。最后，要求学生根据发音规则填写表格中的单词，旨在检验并拓展学生的应用能力，使其在实践中进一步掌握元音字母u的发音规律。通过听录音、跟读对话的方式，使学生在实际语境中感知和理解句子中哪些单词需要重读。通过圈画需要重读的单词，学生能够在视觉上强化这一认知，同时，教师的指导帮助学生关注并总结句子重读的规律，如关键词、情感强调词、新信息等通常是需要重读的部分。这一过程旨在培养学生的语音语调意识，使其能够更准确地把握句子的节奏和重点。通过总结规律，学生不仅能够提升朗读技巧，还能在口语表达和听力理解中更加敏锐地捕捉信息，从而提高语言综合运用能力。
本课总结：
We knw the theme f this unit and the learning bjectives f this unit.
We learn sme activity items.
We are able t prnunce the wrds with u and stressed wrds .
We are able t act ut a phne cnversatin.
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening scripts fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut phne cnversatins.
板书设计：
教学反思：
在教学过程中，通过多样化的教学方法和活动，大部分学生能够积极参与，掌握了本节课的重点知识。但在听力练习部分，部分学生反应较慢，今后需要加强听力训练。在对话练习中，有些学生对于动词 -ing 形式的运用还不够熟练，需要在后续的教学中进一步巩固。同时，在语音教学方面，可以增加更多的练习和活动，让学生更好地掌握发音规律和重音。