初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well教学设计，共6页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
课题
第一课时 听说课 （Sectin A 1a-Prnunciatin）
编写
时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 1 节
总序：第 节
电教课
第 节
语篇分析
【What】本单元的主题是“Eat Well”，主题图展示了一桌包含清蒸鱼、青菜、排骨、橙子、米饭和茶水等丰富菜肴的餐桌，内容聚焦于饮食与健康的关系。听力文本包含两个对话。这些对话发生在中国学生Li Meng和英国交换生Jane之间，他们在学校食堂吃午饭时相遇。第一个对话发生在他们点餐时。在第二个对话中，Jane 分享了她在英国时一日三餐常吃的食物。这个对话主要呈现了询问对方想吃或者想喝什么的句型“Which/What wuld yu like (t eat/have/drink)?”和 “D yu want..?”等，以及表示食物的名词，如dumpling、beef、carrt、muttn、nin、cabbage、ndle、watermeln、tea、juice等 。 这 些词汇包括通用食材、果蔬，以及具有中国特色的食物如dumpling、tea和 ndle等。语音板块的活动1侧重元音字母 及字母组合a 、00 、u 、w 的拼读规则， 活动2关注选择疑问句的语调训练。活动2与活动2c形成呼应关系，在教学中要注意进行关联。
【Why】本单元的主题是“Eat Well”，意在培养学生的健康饮食意识和习惯。通过主题图和大问题“Hw d we eat well?”，本单元旨在引导学生认识到合理饮食在保持身体健康、预防疾病以及提升生活质量方面的重要作用。通过“Lk and share”环节，学生不仅能够加深对某种食物的理解，还能增强对健康饮食的兴趣和参与度。而Sectin A的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语谈论饮食、询问食物偏好以及提供饮料选择，从而加深对健康饮食重要性的认识。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的饮食选择、理解不同食物带来的营养益处，并培养开放和包容的价值观。
【Hw】本课的语篇内容主要通过两段对话来呈现。在对话中，学生角色通过询问和回答，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食和健康。对话中穿插了可数名词和不可数名词（如dumplings, ndles, bread, milk, juice等）的使用，使学生在具体情境中学习并掌握了这些语法规则。同时，对话还通过询问和分享食物偏好（如beef r muttn, bread and milk, pizza and salad等），让学生了解了不同人的饮食习惯，并鼓励他们尝试多样化的食物。此外，对话还通过询问和提供饮料选择（如tea r juice, watermeln juice等），让学生思考并分享了自己的饮品喜好，同时也学习了如何在不同场合下提供合适的饮料选择。
教学目标：
1.能够识别和说出与食物相关的词汇。能够结合所听内容，理解中西方饮食文化的差异。
能够听懂关于饮食偏好和日常饮食的简单对话，并能正确回答相关问题、记录关键信息。（学习理解）。
2. 能够根据字母 的发音规律听辨和读出含有这些字母或字母组合的单词，掌握正确的语音语调，包括单词的发音和句子的语调。（学习理解）。
3. 在对话交流情境中，创编一段对话，用目标语言相互询问食物的种类及饮食偏好，能够在小组内相互礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（应用实践）。
4. 在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的运动物品表达迁移到真实生活中，提升语言运用的灵活性和实用性，在掌握字母与其组合的发音句子语调规则的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。
教学重难点：
1. 教学重点
掌握与食物相关的词汇和句型。
能够听懂并正确回答关于饮食的问题。
掌握正确的语音语调。
2. 教学难点
运用所学句型进行真实情境下的交流，询问和描述饮食。 理解听力材料中的细节信息。
教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、互动教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.通过观察单元主题图和大问题“Hw d we eat well?”，准确识别并理解合理饮食对于保持健康的重要性，明确本课时学习任务。
Tday we are ging t learn Unit 4. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn smething abut hw t eat well. Lk at the picture and share the three questins.
Can yu name any f the fds r dishes in the pht?
Which dish wuld yu like t eat the mst?
What is yur favurite fd? D yu ften eat it?
Teacher shws students pictures and vides abut hw t eat well. Then, ask the big questin: “Hw d we eat well?” Teacher divides students int small grups and give them time t brainstrm reasns why we keep fit. Each grup will share their ideas with the class. Teacher writes dwn all the pints n a bard s n ne's idea is missed.
Let’s learn abut the bjectives f this unit. By the end f the unit, we are able t talk abut what yu r thers have fr meals, ask thers abut their fd preferences and ffer chices, use cuntable and uncuntable nuns t talk abut fd and drink, explre hw eating affects ur health.
学生在老师的指导下，明确单元的主题是健康饮食，本单元的核心问题是我们如何吃好。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论食物和健康，并探索如何才能吃好，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，探讨如何吃好，探索自己的饮食习惯以及自己对健康饮食的理解，并以小组的形式探讨我们如何吃得健康。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是讨论你和其他人的饮食，询问他人的饮食偏好并提供选择，使用可数名词和不可数名词讨论食物和饮食，探索饮食如何影响我们的健康。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。
3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：本教学设计旨在围绕“健康饮食”这一主题，通过一系列互动性和探索性的教学活动，引导学生深入理解食物与健康之间的关系，学会如何做出更健康的饮食选择，并提升他们的语言运用能力。通过直接向学生介绍单元主题“健康饮食”和核心问题“我们如何吃好”，使学生从一开始就明确学习的方向和目标。通过观察主题图，引导学生初步了解本单元将要探讨的内容，激发学生的好奇心和求知欲。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生快速把握主题图的大致内容，为后续的学习活动奠定基础。通过引导学生探讨自己的饮食习惯和对健康饮食的理解，促使学生进行自我反思，认识到自己饮食中的优点和不足。以小组形式进行探讨，鼓励学生相互分享、交流和借鉴，培养学生的团队合作能力和沟通能力。通过各小组汇报自己的观点和理由，引导学生对健康饮食有更加全面和深入的理解，学会从多个角度思考问题。在主题图下呈现本单元的学习目标，使学生清晰地知道自己在接下来的学习中需要达到的标准和要求。通过讨论你和其他人的饮食、询问他人的饮食偏好并提供选择等活动，引导学生使用可数名词和不可数名词讨论食物和饮食，提升学生的语言运用能力。通过探索饮食如何影响我们的健康，进一步加深学生对健康饮食重要性的认识，促使他们在实际生活中做出更健康的选择。
本教学设计旨在通过一系列紧密相关的教学活动，引导学生深入理解健康饮食的重要性和如何做出健康的饮食选择。通过激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的自我反思能力、合作意识和语言运用能力，最终促使学生形成健康、科学的饮食习惯。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够获取听力中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，与同伴进行角色扮演，分享食物喜好，并能够准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料。
4.We are ging t learn Sectin A What d we like t eat? What fd d yu knw? Let’s lk at the pictures. Write the fds in the bx under the pictures. Which fd(s )d yu like? Let’s check the answers.
5.Listen t first cnversatin. Tick what Li Meng and Jane wuld like fr lunch.
Jane wuld like t
Li Meng wuld like t have...
6.Listen t the secnd cnversatin.What des Jane have fr breakfast(B), lunch(L), and dinner(D)?
7.Try t repeat after the tape and pay attentin t the prnunciatin.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题自己喜欢什么食物。你知道哪些食物，并在教材中匹配好图片所对应的食物名称，在教师的指导下核对答案。
5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是谈论简和李蒙喜欢的食物。学生听一遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。
6.学生听第二遍录音，完成听任务，听录音将简的早餐、午餐、晚餐所吃的食物进行圈画，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的圈画是否准确。
7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注升调、降调的现象。
8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
4.师评。观察学生能否清晰、具体地说出自己喜欢的食物，以及可能的理由或偏好背后的原因。观察学生能否在教材中迅速找到与图片相对应的食物名称，并准确匹配。观察学生是否能够在核对答案时积极参与讨论是否能够倾听并尊重他人的观点。
5.师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到简和李蒙喜欢食物相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的想法。
6. 师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的单词；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的单词。
7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的升调、降调。
8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：此活动旨在激发学生对食物的兴趣，通过个人思考与教材互动，加深学生对食物名称及其图像的记忆。通过教师的指导与核对，确保学生准确掌握食物名称，为后续学习奠定基础。通过预测听力内容，培养学生的预测能力和逻辑思维。听录音并回答问题，不仅锻炼了学生的听力理解能力，还强调了答案语言的准确性，有助于提升学生的语言运用能力。通过圈画简的餐食细节，增强了学生对信息的捕捉和提取能力。核对答案环节则确保了学习的准确性，帮助学生巩固所学知识。跟读听力原文不仅有助于学生模仿地道的发音，还通过关注升调、降调等语调现象，提升了学生的语音语调感知能力，为口语表达增添了自然度和流畅性。角色扮演活动鼓励学生将听力材料中的情境转化为实际表演，增强了语言的实用性和趣味性。小组结对练习则促进了学生之间的交流与合作，通过班级前的分享和展示，进一步提升了学生的自信心和语言表达能力。本系列教学活动围绕食物这一主题，通过多样化的活动形式，旨在全面提升学生的英语听、说、读、写能力。通过引导学生思考、预测、听力理解、跟读模仿和角色扮演等，不仅培养了学生的语言运用能力，还激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，活动设计注重语言的准确性和实用性，确保了学生在学习过程中能够逐步掌握并熟练运用英语进行日常交流。通过这一系列活动，学生不仅能够加深对食物名称及其相关词汇的记忆，还能在真实的语境中运用所学语言，提升语言交际能力和综合素养。最终，这些活动将为学生未来的英语学习和实际生活奠定坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.以“合理饮食”为情境，创编一段对话，对话中需包含对食物种类的描述、饮食偏好的分享、对某种食物或饮料健康益处的讨论，语言清晰、表达准确，体现出对健康饮食的重视和理解。
9. Wrk in grups and talk abut what yu have fr breakfast, lunch and dinner. Make up a cnversatin.
A: What d yu usually have fr breakfast/lunch/dinner?
B: I usually have prridge fr...
9.学生在小组内围绕以“合理饮食”为情境，创编一段对话，对话中需包含对食物种类的描述、饮食偏好的分享、对某种食物或饮料健康益处的讨论，语言清晰、表达准确，体现出对健康饮食的重视和理解。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。
9.自评、师评。观察学生是否能够准确描述食物种类，在对话中能否清晰、准确地描述不同种类的食物，包括其名称、外观、口感等特征。
观察学生是否能够分享个人饮食偏好，是否愿意分享自己的饮食偏好，并给出合理的解释或理由。观察学生是否能够讨论食物或饮料的健康益处，能否准确提及某种食物或饮料的健康益处，包括其营养成分、对身体的好处等。观察学生是否使用准确的语言，表达是否清晰流畅，无语法错误或歧义。观察学生是否在结对练习过程中是否遵循老师给出的评价量规，进行自我评估和同伴互评。
设计意图：通过设定“合理饮食”这一贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣和参与度，使他们能够更加积极地投入到对话创编中。学生在创编对话的过程中，需要清晰、准确地描述食物种类、分享饮食偏好，并讨论某种食物或饮料的健康益处。这不仅能够锻炼学生的语言组织能力，还能提升他们的表达能力，使他们在日常生活中能够更加自信地运用所学语言。通过讨论食物或饮料的健康益处，学生能够更加深入地了解健康饮食的重要性，从而形成正确的饮食观念。同时，这也能够培养他们的健康生活方式，为未来的生活打下良好的基础。学生在小组内进行对话创编和结对练习，需要相互协作、共同完成任务。这不仅能够培养他们的团队合作能力，还能提升他们的沟通能力，使他们在未来的学习和工作中能够更好地与他人合作。教师在活动中给出评价量规，并引导学生进行结对练习和班级展示。通过关注语言准确、表达清晰等评价标准，教师能够及时了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和指导。这有助于学生不断改进自己的语言表达和创编能力，实现更好的学习效果。
综上所述，本教学活动的总体设计意图是通过设定“合理饮食”情境，激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的语言组织与表达能力、健康饮食意识、团队合作与沟通能力。同时，通过关注评价与反馈，帮助学生不断改进自己的学习表现，实现更好的学习效果。通过这一活动，我们期望学生能够在语言学习和健康饮食方面取得双重进步，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能正确识别并读出含有字母及字母组合a, , u, w的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的升降调的发音。
We’re ging t learn abut vwel sunds. Let’s listen and repeat. Please pay attentin t the sunds.
What is the prnunciatin f the letter /a//u/w in a wrd? Please write the sunds f the letters in yur ntebk.
Add ne mre wrd t each grup.
Listen and repeat. Ntice the intnatin.
A:Welcme t my hme!First,d yu want t play/ftball r ,basketball in the garden?
B:Ftball!
A:Okay. Later, wuld yu like t eat/Chinese fd r\Western fd?
B: Chinese fd!
A:Nice!And after dinner,what abut playing a/game r watching a\film?
B:Bth!
A:Ww, yu're full f energy! Yes, let's d it all!
学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母及字母组合a, , u, w单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母的字母及字母组合a, , u, w在单词中的发音 [[əu][ɔ] [ʌ]、a[əu]、[u:][u]、u[au]、w[əu][au]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。
学生在教师的指导下，了解需要升调和降调的单词，听录音并且跟读对话，学生在教师的指导下重点关注单词升调降调的情况，总结句子中需要升调和降调单词的规律。
师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母及字母组合a, , u, w的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。
自评，师评。观察学生是否准确识别出对话中哪些单词需要升调，哪些单词需要降调。学生在听录音时表现出专注的态度，能够紧跟录音的节奏和语调，积极模仿并跟读对话。在跟读对话的过程中，学生能够特别注意单词的升调和降调情况，尝试模仿录音中的语调变化，表明他们已具备对语调变化的敏感性和模仿能力。在教师引导下，学生能够尝试总结句子中哪些类型的单词通常需要升调，哪些通常需要降调。
设计意图：通过跟读单词，学生能够在听力训练中加强对元音发音的敏感度，特别是关注含有字母及字母组合a, , u, w的单词中元音的发音。引导学生发现并掌握这些元音字母及字母组合在单词中的具体发音音标（如[əu][ɔ][ʌ]、a[əu]、[u:][u]、u[au]、w[əu][au]），增强音标识别能力。通过识别发音规律，帮助学生记忆并积累含有这些音素的词汇，扩大词汇量。通过教师引导和学生跟读的互动方式，使学生在实践中感知和模仿正确的发音。鼓励学生通过观察和分析，自主发现元音字母及字母组合的发音规律，增强学习的主动性和深度。通过音标书写和默写练习，加深学生对音标符号的记忆和理解，为后续的发音和拼写打下坚实基础。要求学生根据发音规则，在表中再填写一个单词，旨在检验学生对发音规则的掌握情况，并促进词汇的拓展和应用。通过听录音和跟读对话，培养学生对英语语调（特别是升调和降调）的感知能力。引导学生关注单词在句子中的升降调情况，总结句子中需要升调和降调的单词规律，提高口语表达的准确性和流利性。通过听录音和跟读，模仿地道的英语语调，逐步掌握升降调的发音技巧。在教师指导下，学生仔细观察和分析句子中单词的升降调情况，通过讨论和总结，发现语调变化的规律。鼓励学生在实际对话中运用所学的升降调规律，提升口语表达的流畅度和自然度。通过有趣的对话内容和生动的语调练习，激发学生对英语学习的兴趣和热情。通过不断的练习和反馈，帮助学生逐步克服口语表达中的困难，增强自信心和成就感。
综上所述，这两部分学习活动的设计旨在通过系统的听力训练、发音练习、规律总结和实际应用，全面提高学生的英语发音能力和口语表达能力，同时激发学生的学习兴趣和自信心，为后续的英语学习奠定坚实的基础。
本课总结：
We knw the theme f this unit and the learning bjectives f this unit.
We learn sme fd items.
We are able t prnunce the wrds with and y and intnatin .
We are able t talk abut talk what yu have fr meals.
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening scripts fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t eat well.
板书设计：
教学反思：
通过本节课的教学，学生对与食物相关的词汇和句型有了一定的掌握，能够在一定程度上运用所学进行交流。在教学过程中，应多给学生创造语言实践的机会，让学生在真实情境中运用英语，提高语言运用能力。同时，在语音教学方面，还需要加强训练，让学生的发音更加准确、自然。