初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 3 Keep Fit教案

这是一份初中英语人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 3 Keep Fit教案，共6页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
课题
第三课时 语法课 （Sectin A Grammar Fcus ）
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时间
年 月 日
执行
时间
年 月 日
第 3 节
总序：第 节
电教课
第 节
【What】本课时呈现的语篇是关于物品归属与日常运动习惯的简短对话与陈述，主要聚焦于名词性物主代词和频度副词的使用。活动3a表格呈现了前面出现过的一些典型例句，让学生判断句中的名词性物主代词指代什 么,并将频度副词按照频率高低进行排序。活动3b训练名词性物主代词的用法，让学生根据对话语境 确定所缺的名词性物主代词，从而补全对话。活动3c是一篇挖空的小语篇，让学生根据语境选择合适 的频度副词，补全短文。活动3d是一个开放性的口语输出活动，要求学生以小组为单位，先询问小组成员的运动习惯，然后口头汇报调查结果。
【Why】本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握名词性物主代词和频度副词的正确用法。通过模拟寻找物品、确认物品归属以及描述个人日常活动的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了物品管理、个人责任感以及健康生活方式的理念，有助于培养学生的自我管理能力和健康意识。
【Hw】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Yurs are right here. His are ver there.”直接向学生展示名词性物主代词在区分物品所有者方面的作用。随后，在陈述部分，如“I jg three times a week r mre.”，教师引导学生关注频度副词在描述动作频率时的使用。在对话教学中，教师需要详细解释每个名词性物主代词和频度副词的具体含义，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性，从而帮助他们在实际交流中能够准确、流利地运用所学语法知识。通过这样循序渐进的教学方式，学生可以更好地掌握名词性物主代词和频度副词的用法，并在实际生活中灵活运用。
教学目标
1. 学生能够通过观察和分析示例句子，归纳和掌握名词性物主代词的用法理解不同频度副词所表达的意义，并在实际生活情境中正确使用。（学习理解）
2. 能够运用频度副词询问别人、谈论自己的运动习惯以及其他行为习惯。（应用实践）
3 3.学生能够熟练运用名词性物主代词和频度副词，并在班级活动中积极参与小组调查同伴的锻炼情况的活动，并报告，最终评选出表现最佳的团队。（迁移创新）
教学重难点：
教学重点：
学习并掌握名词性物主代词和频度副词的的基本定义及其在句子中的应用，清楚其结构的形式及基本语用功能，能识别并记忆Grammar Fcus板块呈现的典型例句，将语言学习与文化认知结合，鼓励学生大胆构造句子，同时提升听说技能。
教学难点：
在真实或模拟交际场景中，能自然、准确地运用运用上述名词性物主代词和频度副词的的用法；在实际交流中熟练运用名词性物主代词和频度副词，在语言交流中巩固所学语言。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、游戏法
教学手段：图片、多媒体等。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析名词性物主代词和频度副词的表意功能。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Decide what the prnuns in bld refer t. Circle the adverbs f frequency and put them in rder frm the least t the mst ften.
2.Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Hw d we use pssessive prnuns and adverbs f frequency.
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习名词性物主代词和频度副词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，指出名词性物主代词指代的物品，圈画出频度副词，并将其发生的频度从最小排到最大。并在教师的指导下回答问题。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出名词性物主代词和频度副词的使用规律。
（1）名词性物主代词是在物体已经指出的情况下用来代替已知物体的物主代词，同时避免了重复提及该名词。它们具有名词的性质，在句子中可以作主语、宾语、表语以及与“f”连接的定语。以下是名词性物主代词的具体用法和示例：名词性物主代词可以直接作为句子的主语，表示所属关系。
示例：His is n the table.（他的在桌子上。）
（这里“His”代替“his bk”作为主语）
在句子中，名词性物主代词也可以作为动词或介词的宾语。
示例：This bk is mine.（这本书是我的。）
（这里“mine”代替“my bk”作为动词“is”的表语，同时也作为句子中的宾语）
（2）频度副词在英语中用来表示动作或状态出现的频率，如“always（总是）”、“usually（通常）”、“ften（经常）”等。频度副词按照其表示的频率高低，可以大致分为以下几类：
高频率：always（100%）、almst always
中频率：usually（约90%）、ften（70%）、frequently（经常，频率略低于ften）
低频率：smetimes（50%）、ccasinally（时不时，约30%）、seldm（很少，约10%）、hardly ever（几乎不，频率极低）、rarely（很少或几乎不）
零频率：never（从不，0%）
自评、师评。观察学生能否在语境中理解名词性物主代词和频度副词的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出发现名词性物主代词和频度副词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出名词性物主代词和频度副词的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。
设计意图：通过教师的直接指导，学生能够迅速明确本节课的学习重点，即名词性物主代词和频度副词的使用。这有助于集中学生的注意力，确保学习活动有的放矢。提供给学生“语法聚焦”的表格作为学习资源，鼓励学生通过阅读和理解表格内容，主动找出名词性物主代词所指代的物品，并圈画出频度副词。这一过程旨在培养学生的自主学习能力和信息筛选能力。要求学生将频度副词按照其发生的频度从最小排到最大，这一步骤不仅帮助学生加深了对频度副词含义的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和排序能力。在教师的指导下回答问题，促进了师生之间的交流与互动，有助于教师及时了解学生的学习情况，并根据反馈进行针对性的指导。在初步探索的基础上，引导学生进一步观察表格中名词性物主代词和频度副词的使用情况，尝试找出它们的使用规律。这一过程旨在培养学生的观察力和归纳能力，使他们能够从具体例子中抽象出普遍规律。通过找出使用规律，学生对名词性物主代词和频度副词的理解将更加深入和全面。他们不仅能够掌握这些词的基本用法，还能理解它们在句子中的位置和与其他词类的搭配关系。掌握使用规律后，学生将能够更灵活地将这些语法知识应用于实际的语言表达中，实现知识的迁移和应用。这有助于提升学生的语言能力和综合素养。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.学生能够掌握并运用名词性物主代词和频度副词表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
Cmplete the cnversatins with the crrect prnuns.
（1）A:Dad, where are my tennis shes? And Tm's?
B: Yurs are right here. His are ver there.
（2）A:Whse badmintn racket is that? It lks just like mine!
B: It's Sarah's.It's nt yurs!
（3）A:Wh des this T-shirt belng t? Is it yurs?
B: Yes, it's mine.Thanks!
（4）A: Are these ur baseballs? They belng t Emma and Ella.
B:N, they're nt mine. They're theirs.
Cmplete the passage with always,usually,smetimes,seldm,r never.
学生基于已了解到关于名词性物主代词的用法，完成3b练习题，根据语境选择恰当的名词性物主代词填空。
学生阅读文章，根据语境选择适当的频度副词填空。
3. 自评、师评。能够仔细阅读3b练习题中的语境，正确识别名词性物主代词，在给出的选项或备选词汇中，学生能够准确识别出符合语境的名词性物主代词，如“mine”、“yurs”、“his”、“hers”等，这些代词能够正确指代前文提到的物品或所属关系。
通过观察学生填写的答案，可以评估他们在实际语境中运用名词性物主代词的能力，以及他们是否能够根据语境的变化灵活调整代词的使用。
4.师评，自评。观察学生是否在阅读文章的过程中，准确理解每个空格所处的语境，包括上下文内容、人物关系、事件发展等，这是选择适当频度副词的前提。观察学生是否熟悉并掌握各种频度副词（如always、usually、ften、smetimes、seldm、never等）的具体含义和用法，以便在语境中准确选择。
设计意图：通过填空练习，加深学生对名词性物主代词用法的理解和记忆，确保他们能够准确区分名词性物主代词与形容词性物主代词的区别，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的练习题目，要求学生根据语境选择恰当的名词性物主代词填空，这有助于培养学生的语境理解能力和语言感知能力，使他们能够在不同的语言环境中灵活运用所学语法知识。通过文章阅读并填空的方式，加深学生对频度副词含义和用法的理解，使他们能够准确区分不同频度副词之间的差异，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的文章，要求学生根据文章内容和语境选择适当的频度副词填空，这有助于培养学生的阅读理解能力，使他们能够快速准确地捕捉文章中的关键信息，并据此作出正确的判断。通过填空练习，学生可以更加深入地感受频度副词在句子中的位置和搭配，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。同时，这也为他们在实际语言交流中更加自然、流畅地运用频度副词提供了有力支持。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.学生能够调查班级同学的运动习惯，并制作一个报告，熟练运用目标语言介绍班级同学的运动习惯，并在班级分享。
5. In grups,ask ne anther hw yu keep fit. Take ntes and give a reprt.
In ur grup, many students like t d sprt and exercise. Lin Ta jgs every day..
学生以小组形式活动，在小组讨论中，学生们各自积极交流各自的健身方式，并认真记录。通过这次小组讨论，学生们不仅分享了个人的健身习惯，还相互学习到了多种保持健康的方法。学生基于调查结果，以第三人称的方式撰写报告，并在班级中分享。
5.自评，师评。在小组讨论中，观察学生是否都能够积极发言，分享自己的健身方式和经验，展现出高度的参与热情和合作精神。学生们在讨论过程中，是否认真记录其他同学的健身方法和建议，以便后续整理和总结，显示出良好的学习习惯和信息整理能力。学生们是否能够清晰地表达自己的健身习惯，包括锻炼的频率、时长、类型等，以及这些习惯对他们健康的积极影响，使其他同学能够从中受益。观察学生是否撰写条理清晰的报告：在基于调查结果撰写报告时，学生们是否能够按照逻辑顺序组织内容，清晰地呈现小组讨论的成果，包括各种健身方式的优缺点、适用性等方面的分析。
设计意图：通过小组形式的活动，观察学生是否能够在团队中积极交流、互相配合，共同完成任务。这有助于了解学生在团队合作中的表现，以及他们是否具备与他人协作解决问题的能力。学生们在小组讨论中需要认真记录信息，并基于这些信息撰写报告。这一环节旨在评估学生是否能够有效整理信息，以及他们是否具备清晰、准确地表达观点的能力。通过分享个人的健身习惯和学习到的多种保持健康的方法，可以检验学生是否愿意主动获取知识，并乐于与他人分享自己的所学所得。这有助于培养学生的知识共享意识和开放的学习态度。在撰写报告和分享过程中，鼓励学生对不同的健身方式进行对比分析，提出自己的观点和建议。这有助于培养学生的批判性思维，同时激发他们的创新意识和能力。在班级中分享报告，可以锻炼学生的自信心和公众演讲能力。通过这一环节，学生可以学会如何在众人面前自信地表达自己的观点，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要意义。
本课总结：
We knw hw t use pssessive prnuns and adverbs f frequency.
We are able t talk abut hw ften yu d sprts.
作业设计：
Basic:Read the grammar fcus chart fluently and recite it.Finish yur task paper.
Extended:Talk abut hw yu keep fit.
.板书设计：
教学反思：
本节课围绕“Keep Fit”主题展开，整体教学流程较为顺畅，学生参与度较高。在语法教学部分，通过情境创设和例句分析，学生对物主代词和频率副词的用法有了基本掌握，从课堂练习和总结环节的反馈来看，大部分学生能够正确运用。在话题讨论环节，设计的“谈论运动频率”活动，有效调动了学生的积极性，尤其是小组合作分享时，学生们能够结合自身实际情况进行表达，锻炼了口语交际能力。
然而，在时间分配上，语法讲解环节略显仓促，对于个别基础薄弱的学生来说，可能未能完全消化知识点，后续需要考虑增加分层练习的时间。其次，在“谈论如何保持健康”的拓展作业布置时，虽然给出了主题，但缺乏具体的引导和示例，部分学生可能会感到无从下手，下次可以提供一些参考问题或思维导图，帮助学生打开思路。另外，板书设计在呈现重点内容时，虽然突出了核心语法点，但整体结构可以更加清晰有条理，比如将物主代词和频率副词分区域展示，并配以简单图示，可能会加深学生的记忆。
在未来的教学中，我将更加注重教学环节的细节打磨，关注学生的个体差异，提供更具针对性的指导，同时进一步优化课堂互动形式，让学生在轻松愉快的氛围中提升语言运用能力。