人教版（2024）七年级下册Unit 2 What time do you go to school? Section B教案设计

这是一份人教版（2024）七年级下册Unit 2 What time do you go to school? Section B教案设计，共9页。
课题
第5 课时 Sectin B Hw can rules help us?写作课
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执行
时间
年 月 日
第 5 节
总序：第 节
电教课
第 节
本单元的主题围绕于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字根据Eric的烦恼给出建议。
1.主题与内容
本写作范文是一篇关于“规则的重要性及其对个人成长的影响”的论述。文章通过Dr. Knw给Eric的信件形式，阐述了规则在日常生活和学习中的积极作用，以及遵守规则所能带来的正面效果。文章没有直接讲述一个具体的故事，而是采用了列举和解释的方式，逐一说明了规则如何促进个人责任感、团结感、时间管理能力以及才艺发展等方面的提升。
2.写作目的
这篇语篇的目的是向Eric（以及可能的读者）传达规则对个人成长和生活的积极影响。通过列举具体的规则（如整理房间、穿校服、限制看电视时间、定期练习小提琴等），Dr. Knw希望Eric能够认识到，尽管规则可能看起来限制多多，但它们实际上是为了帮助我们更好地管理自己，提高效率，以及培养各种重要的生活技能。同时，文章也鼓励Eric看到遵守规则后的积极结果，如享受完成家务后的电视节目、周末与朋友共度时光，以及达成目标后的成就感。
3.语篇结构
本篇语篇采用了清晰、有条理的论述结构。文章开头直接点明主题，即规则对我们是有好处的。接着，作者通过四个具体的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述，每个例子都紧扣主题，且相互独立，共同构成了对规则重要性的全面阐述。最后，文章总结了规则对构建更美好世界的作用，并强调了规则让生活更有序和有意义。
4. 语言特点
文章没有使用复杂的修辞或冗长的句子，而是采用了直接、简洁的语言来表达观点。例如，“Cleaning yur rm and keeping yur desk tidy teaches yu respnsibility.”这句话直接点明了整理房间与责任感之间的联系，易于读者理解。尽管文章在讨论规则，但作者始终保持着积极、肯定的态度。通过列举遵守规则后的积极结果，如“Yu can enjy TV after cmpleting yur chres.”和“And there's always a sense f achievement when yu fllw rules and meet yur respnsibilities.”，作者鼓励读者看到规则的美好一面，并激励他们积极遵守。虽然文章主要采用了论述的方式，但作者在字里行间透露出对Eric的关心和期望。例如，“I knw it can be difficult t fllw many rules.”这句话不仅表达了作者对Eric的理解，还传递了作者对Eric的关怀和支持。文章的论述结构清晰，每个部分都紧扣主题，且相互之间有逻辑联系。这使得读者能够轻松地跟随作者的思路，理解文章的主旨。例如，从整理房间到穿校服，再到限制看电视时间和定期练习小提琴，作者通过列举这些具体的规则，逐步深入地阐述了规则对个人成长和生活的积极影响。
教学目标：
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理描述自己的文本结构，正确使用祈使句与情态动词描述规则，模仿范文，写一篇规则等；
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
教学重难点：
教学重点：
掌握描述规则的词汇和句型；理解 2a 短文的内容，掌握阅读技巧；能够仿照 2b 的写作要求，完成一篇关于规则的短文。
教学难点：
如何引导学生运用所学词汇和句型准确、具体地描述规则， 如何帮助学生在写作中清晰地表达自己对规则的看法，并使文章逻辑连贯。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理给予Eric建议的结构，列出建议信内容要点；
Tday we are ging t learn Sectin B Writing. Let’s think abut it. What have we learned abut hw t talk abut the rules and give advice?
Tday we are ging t write a reply t Eric. Share yur passage in class.
Let’s read a passage and cmplete the passage with the wrds in the bx. Cmplete the letter t Dr Knw using can, have t/must, can’t/mustn’t. After that, let’s check the answers.
Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
Please list the key pints f giving advice.
Read the sample again and find ut the detailed infrmatin. And put them int the structure.
学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何谈论规则并给出建议这一主题的内容。
学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。
学生在老师的指导下，根据给出的词汇（情态动词），结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答案。
梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，文章开头直接点明主题，即规则对我们是有好处的。接着，作者通过四个具体的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述，每个例子都紧扣主题，且相互独立，共同构成了对规则重要性的全面阐述。最后，文章总结了规则对构建更美好世界的作用。
列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。
自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何谈论规则以及给出建议，并阐明理由。
自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。
自评、师评。观察学生能否根据所给的情态动词关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择准确的情态动词去描述Eric的烦恼。
4.互评、师评。观察学生是否能够清晰地梳理出范文的结构，包括开头直接点明规则对我们有好处这一主题，以及随后通过四个具体且相互独立的例子（整理房间与责任感、校服与团结感、限制看电视时间与优先级管理、定期练习小提琴与才艺发展）来展开论述。同时，观察学生是否能够理解并总结文章最后关于规则对构建更美好世界作用的论述，从而全面把握范文的内容和结构。
5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含动物的外貌、性格、喜爱的原因等要点。
6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过复习单元主题，帮助学生巩固已学知识，确保他们在进行下一步写作任务前有扎实的基础。教师的提问能够激发学生的思考，引导他们回顾并深入理解如何谈论规则并给出建议这一主题，为接下来的写作任务做好铺垫。通过教师的指导，学生能够清晰地理解写作任务的具体要求，明确写作的目的和重点。总结写作要点有助于学生形成清晰的写作思路，确保他们的文章能够紧扣主题，条理清晰。通过给出词汇（情态动词）并结合短文内容进行填空练习，旨在加深学生对情态动词在具体语境中的理解和运用。同时，这一环节也帮助学生更好地理解短文内容，提升他们的阅读理解能力。核对答案的过程能够让学生及时纠正错误，巩固所学知识。通过梳理范文的结构和内容，学生能够学习到如何构建一篇有逻辑、有条理的文章。范文中的具体例子不仅帮助学生理解规则的重要性，还为他们提供了丰富的写作素材和灵感。列出写作内容要点能够帮助学生明确文章的主要内容和结构，确保他们在写作过程中不偏离主题。梳理写作提纲则是为了帮助学生将内容要点组织成一篇连贯、完整的文章。这一环节旨在培养学生的写作规划和组织能力，使他们能够更有效地完成写作任务。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中；
Find ut sme beautiful sentences frm the passage. And write them in yur ntebk.
List sme key wrds t present the advice.
“Cleaning yur rm and keeping yur desk tidy teaches yu respnsibility.”
“Yu can enjy TV after cmpleting yur chres.”和“And there's always a sense f achievement when yu fllw rules and meet yur respnsibilities.”
Please write yur cmpsitin and finish it in 7 minutes.
学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。
学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的建议。
完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。
7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。
8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。
10. Please check the cmpsitin by yurself accrding t the qaurtiene.
11.Wrk in yur grups and revise yur cmpsitin.
学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。
11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
We shuld knw hw t give advice.
We are able t knw abut the structure f giving advice.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Plish yur passage.
Finish yur task paper.
Extended:
Write a passage t give advice.
教学反思：
本课教学基本达成了预设的教学目标，学生在情境中学习如何给出建议，并对相关结构有了一定的掌握。从课堂反馈来看，学生参与活动的积极性较高，尤其是在运用所学语言进行真实情境对话时，大部分学生能够尝试使用目标句型。然而，教学过程中也存在一些有待改进之处。例如，在引导学生理解建议结构的深层逻辑时，讲解可以更加深入，部分学生虽然能模仿句型，但对不同情境下建议的委婉程度和适用性把握还不够精准。此外，小组活动的时间分配可以进一步优化，个别小组在讨论时出现了偏离主题的情况，需要教师更及时、有效的引导。在后续教学中，我会更加注重分层教学，针对不同水平的学生设计更具针对性的任务，同时增加更多真实且多样化的情境练习，帮助学生更好地实现知识的迁移与应用，进一步提升学生的语言综合运用能力。