英语七年级下册（2024）Unit 3 Keep Fit第三课时教学设计

这是一份英语七年级下册（2024）Unit 3 Keep Fit第三课时教学设计，共11页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
Unit 3 Keep Fit Grammar Fcus教学设计
课题
Hw ften d yu d sprt r exercise?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课时呈现的语篇是关于物品归属与日常运动习惯的简短对话与陈述，主要聚焦于名词性物主代词和频度副词的使用。通过四个关于物品归属的对话和一个关于慢跑习惯的陈述，学生可以清晰地了解到名词性物主代词如何用来指明物品的所有者，以及频度副词如何描述动作发生的频率。对话如“Yurs are right here. His are ver there.”和陈述如“I jg three times a week r mre.”都直接展示了这两种语法的实际应用。
【Why】本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握名词性物主代词和频度副词的正确用法。通过模拟寻找物品、确认物品归属以及描述个人日常活动的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了物品管理、个人责任感以及健康生活方式的理念，有助于培养学生的自我管理能力和健康意识。
【Hw】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Yurs are right here. His are ver there.”直接向学生展示名词性物主代词在区分物品所有者方面的作用。随后，在陈述部分，如“I jg three times a week r mre.”，教师引导学生关注频度副词在描述动作频率时的使用。在对话教学中，教师需要详细解释每个名词性物主代词和频度副词的具体含义，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性，从而帮助他们在实际交流中能够准确、流利地运用所学语法知识。通过这样循序渐进的教学方式，学生可以更好地掌握名词性物主代词和频度副词的用法，并在实际生活中灵活运用。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.使用名词性物主代词和频度副词进行日常对话，能够准确描述个人运动装备、运动频率及喜好，同时理解并询问他人的运动习惯。通过对话练习，增强英语口语表达能力，提高在实际情境中运用英语进行交流的能力。
2.听辨并准确认读含有字母e, y及字母组合ie在单词中的发音i[ai] [i]、ie[ai] [i:]、y[ai] [i] [j]‌的音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重读的发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.掌握名词性物主代词和频度副词在句子中的正确使用，能够准确表达物品归属和运动频率。通过语法练习，巩固所学知识，提高英语写作能力。同时，培养对英语语法的敏感性和准确性，为更复杂的英语学习打下基础。
4.通过阅读和分析关于运动喜好的短文，理解并概括出作者喜欢某项运动的原因、运动频率以及运动带来的好处。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的短文，包括运动类型、喜欢的原因、运动频率以及运动对个人健康和精神状态的影响等。
5.通过小组合作的形式，调查并比较不同成员的运动习惯，培养团队合作能力和信息整合能力。学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示等步骤。同时，通过比较不同成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。在实际生活中，鼓励成员积极参与运动，培养健康的生活方式。

目标3
学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析名词性物主代词和频度副词的表意功能。
学生能够掌握并运用名词性物主代词和频度副词表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
学生能够调查班级同学的运动习惯，并制作一个报告，熟练运用目标语言介绍班级同学的运动习惯，并在班级分享。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
理解程度：学生能够准确解释名词性物主代词（如mine, yurs, his, hers等）和频度副词（如always, ften, smetimes, never等）的基本含义和用法。
辨析能力：在给定句子中，学生能够正确识别并区分名词性物主代词和频度副词，理解它们在句子中的具体作用。
应用能力：学生能够根据语境，准确使用名词性物主代词和频度副词构造句子，表达物品归属和动作频率。
填空、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
规则掌握：学生能够准确掌握名词性物主代词和频度副词的语法规则，包括它们在句子中的位置、与其他词类的搭配等。
意义表达：学生能够运用名词性物主代词和频度副词构造有意义的句子，清晰表达物品的所有关系和动作发生的频率。
语言流畅性：在口语和书面表达中，学生能够自然地运用名词性物主代词和频度副词，使语言流畅、准确。
填空、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
调查能力：学生能够设计合理的调查问卷，收集班级同学的运动习惯数据，确保数据的准确性和完整性。
报告制作：学生能够根据收集到的数据，制作一份结构清晰、内容详实的报告，包括运动习惯的统计分析和个人见解。
语言运用：在报告中，学生能够熟练运用名词性物主代词和频度副词等目标语言，准确描述班级同学的运动习惯。
分享能力：在班级分享时，学生能够自信、流畅地介绍报告内容，与同学进行互动交流，回答同学的问题。
创意与反思：在报告中，学生能够展示个人对运动习惯的理解和思考，提出改进建议或未来计划，体现创新思维和批判性思维能力。
小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析名词性物主代词和频度副词的表意功能。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Decide what the prnuns in bld refer t. Circle the adverbs f frequency and put them in rder frm the least t the mst ften.
2.Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Hw d we use pssessive prnuns and adverbs f frequency?
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习名词性物主代词和频度副词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，指出名词性物主代词指代的物品，圈画出频度副词，并将其发生的频度从最小排到最大。并在教师的指导下回答问题。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出名词性物主代词和频度副词的使用规律。
（1）名词性物主代词是在物体已经指出的情况下用来代替已知物体的物主代词，同时避免了重复提及该名词。它们具有名词的性质，在句子中可以作主语、宾语、表语以及与“f”连接的定语。以下是名词性物主代词的具体用法和示例：名词性物主代词可以直接作为句子的主语，表示所属关系。
示例：His is n the table.（他的在桌子上。）
（这里“His”代替“his bk”作为主语）
在句子中，名词性物主代词也可以作为动词或介词的宾语。
示例：This bk is mine.（这本书是我的。）
（这里“mine”代替“my bk”作为动词“is”的表语，同时也作为句子中的宾语）
（2）频度副词在英语中用来表示动作或状态出现的频率，如“always（总是）”、“usually（通常）”、“ften（经常）”等。频度副词按照其表示的频率高低，可以大致分为以下几类：
高频率：always（100%）
中频率：usually（约90%）、ften（70%）、frequently（经常，频率略低于ften）
低频率：smetimes（50%）、ccasinally（时不时，约30%）、seldm（很少，约10%）、hardly ever（几乎不，频率极低）、rarely（很少或几乎不）
零频率：never（从不，0%）
自评、师评。观察学生能否在语境中理解名词性物主代词和频度副词的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出发现名词性物主代词和频度副词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出名词性物主代词和频度副词的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。
设计意图：通过教师的直接指导，学生能够迅速明确本节课的学习重点，即名词性物主代词和频度副词的使用。这有助于集中学生的注意力，确保学习活动有的放矢。提供给学生“语法聚焦”的表格作为学习资源，鼓励学生通过阅读和理解表格内容，主动找出名词性物主代词所指代的物品，并圈画出频度副词。这一过程旨在培养学生的自主学习能力和信息筛选能力。要求学生将频度副词按照其发生的频度从最小排到最大，这一步骤不仅帮助学生加深了对频度副词含义的理解，还锻炼了他们的逻辑思维和排序能力。在教师的指导下回答问题，促进了师生之间的交流与互动，有助于教师及时了解学生的学习情况，并根据反馈进行针对性的指导。在初步探索的基础上，引导学生进一步观察表格中名词性物主代词和频度副词的使用情况，尝试找出它们的使用规律。这一过程旨在培养学生的观察力和归纳能力，使他们能够从具体例子中抽象出普遍规律。通过找出使用规律，学生对名词性物主代词和频度副词的理解将更加深入和全面。他们不仅能够掌握这些词的基本用法，还能理解它们在句子中的位置和与其他词类的搭配关系。掌握使用规律后，学生将能够更灵活地将这些语法知识应用于实际的语言表达中，实现知识的迁移和应用。这有助于提升学生的语言能力和综合素养。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.学生能够掌握并运用名词性物主代词和频度副词表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
Cmplete the cnversatins with the crrect prnuns.
（1）A:Dad, where are my tennis shes? And Tm's?
B: Yurs are right here. His are ver there.
（2）A:Whse badmintn racket is that? It lks just like mine!
B: It's Sarah’s. It’s nt yurs!
（3）A:Wh des this T-shirt belng t? Is it yurs?
B: Yes, it's mine. Thanks!
（4）A: Are these ur baseballs? They belng t Emma and Ella.
B:N, they're nt mine. They're theirs.
Cmplete the passage with always, usually, smetimes, seldm, r never.
学生基于已了解到关于名词性物主代词的用法，完成3b练习题，根据语境选择恰当的名词性物主代词填空。
学生阅读文章，根据语境选择适当的频度副词填空。
3. 自评、师评。能够仔细阅读3b练习题中的语境，正确识别名词性物主代词，在给出的选项或备选词汇中，学生能够准确识别出符合语境的名词性物主代词，如“mine”、“yurs”、“his”、“hers”等，这些代词能够正确指代前文提到的物品或所属关系。
通过观察学生填写的答案，可以评估他们在实际语境中运用名词性物主代词的能力，以及他们是否能够根据语境的变化灵活调整代词的使用。
4.师评，自评。观察学生是否在阅读文章的过程中，学生能够准确理解每个空格所处的语境，包括上下文内容、人物关系、事件发展等，这是选择适当频度副词的前提。观察学生是否熟悉并掌握各种频度副词（如always、usually、ften、smetimes、seldm、never等）的具体含义和用法，以便在语境中准确选择。
设计意图：通过填空练习，加深学生对名词性物主代词用法的理解和记忆，确保他们能够准确区分名词性物主代词与形容词性物主代词的区别，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的练习题目，要求学生根据语境选择恰当的名词性物主代词填空，这有助于培养学生的语境理解能力和语言感知能力，使他们能够在不同的语言环境中灵活运用所学语法知识。通过文章阅读并填空的方式，加深学生对频度副词含义和用法的理解，使他们能够准确区分不同频度副词之间的差异，并能在实际语境中正确运用。提供包含不同语境的文章，要求学生根据文章内容和语境选择适当的频度副词填空，这有助于培养学生的阅读理解能力，使他们能够快速准确地捕捉文章中的关键信息，并据此作出正确的判断。通过填空练习，学生可以更加深入地感受频度副词在句子中的位置和搭配，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。同时，这也为他们在实际语言交流中更加自然、流畅地运用频度副词提供了有力支持。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.学生能够调查班级同学的运动习惯，并制作一个报告，熟练运用目标语言介绍班级同学的运动习惯，并在班级分享。
5. In grups, ask ne anther hw yu keep fit. Take ntes and give a reprt.
In ur grup, many students like t d sprt and exercise. Lin Ta jgs every day.
学生以小组形式活动，在小组讨论中，学生们各自积极交流各自的健身方式，并认真记录。通过这次小组讨论，学生们不仅分享了个人的健身习惯，还相互学习到了多种保持健康的方法。学生基于调查结果，以第三人称的方式撰写报告，并在班级中分享。
5.自评，师评。在小组讨论中，观察学生是否都能够积极发言，分享自己的健身方式和经验，展现出高度的参与热情和合作精神。学生们在讨论过程中，是否认真记录其他同学的健身方法和建议，以便后续整理和总结，显示出良好的学习习惯和信息整理能力。学生们是否能够清晰地表达自己的健身习惯，包括锻炼的频率、时长、类型等，以及这些习惯对他们健康的积极影响，使其他同学能够从中受益。观察学生是否撰写条理清晰的报告：在基于调查结果撰写报告时，学生们是否能够按照逻辑顺序组织内容，清晰地呈现小组讨论的成果，包括各种健身方式的优缺点、适用性等方面的分析。
设计意图：通过小组形式的活动，观察学生是否能够在团队中积极交流、互相配合，共同完成任务。这有助于了解学生在团队合作中的表现，以及他们是否具备与他人协作解决问题的能力。学生们在小组讨论中需要认真记录信息，并基于这些信息撰写报告。这一环节旨在评估学生是否能够有效整理信息，以及他们是否具备清晰、准确地表达观点的能力。通过分享个人的健身习惯和学习到的多种保持健康的方法，可以检验学生是否愿意主动获取知识，并乐于与他人分享自己的所学所得。这有助于培养学生的知识共享意识和开放的学习态度。在撰写报告和分享过程中，鼓励学生对不同的健身方式进行对比分析，提出自己的观点和建议。这有助于培养学生的批判性思维，同时激发他们的创新意识和能力。在班级中分享报告，可以锻炼学生的自信心和公众演讲能力。通过这一环节，学生可以学会如何在众人面前自信地表达自己的观点，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要意义。
本课总结：
We knw hw t use pssessive prnuns and adverbs f frequency.
We are able t talk abut hw ften yu d sprts.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the grammar fcus chart fluently and recite it.
Finish yur task paper.
Extended:
Talk abut hw yu keep fit.