小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）18 童年的水墨画教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）18 童年的水墨画教案，共8页。
学情分析
三年级学生已具备独立识字与初步朗读能力，能读懂浅显诗歌内容，对“童年”主题充满共鸣，乐于想象与表达。形象思维占主导，擅长通过画面、情境理解文本，但对诗歌意象（如“水墨画”）、凝练语言的深层韵味感知不足；已学过“理解难懂词语”的方法，为本单元“理解难懂句子”的语文要素学习铺垫基础，需在诗歌语境中迁移运用，逐步掌握“联系上下文、想象画面、结合生活”等解句方法。同时，学生对组诗的文体认知较模糊，需引导其发现“同主题、分场景”的内在关联，感受儿童诗的语言美与画面美。
教材分析
本课选自统编版小学语文三年级下册第六单元，是单元首篇精读课文，承接单元人文主题“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，聚焦语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。课文是诗人张继楼创作的组诗，由《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，分别勾勒“溪边垂钓、江上戏水、林中采菇”三幅童年生活场景。诗歌语言凝练、节奏明快，善用比喻、拟人等手法，寥寥数笔勾勒画面，兼具“诗中有画”的意境美与童真童趣，是落实“语言运用、审美创造、思维能力”核心素养的优质载体。作为单元开篇，本课为后续《剃头大师》《肥皂泡》等课文的学习奠定方法与情感基础，引导学生感受童年美好，激发对儿童诗的阅读与创作兴趣。
核心素养目标
语言运用：认识“墨、染、竿”等生字，会写“墨、染、竿”等生字，正确读写“水墨画、垂柳、钓竿”等词语；正确、流利、有感情地朗读组诗，背诵《溪边》；运用“联系上下文、想象画面、结合生活”等方法理解难懂句子，积累优美诗句。
思维能力：借助关键词句想象诗歌描绘的画面，梳理场景要素，体会诗歌动静结合、情景交融的表达特点；对比三首诗的异同，初步感知组诗“同主题、分场景”的结构特点，发展形象思维与比较思维。
审美创造：感受诗歌语言的凝练美、画面的意境美与童年生活的纯真美，体会“水墨画”的留白韵味；尝试模仿诗歌句式，创编简单的童年场景小诗，激发审美想象与创意表达能力。
文化自信：体会诗歌中传递的童年真善美，感受中国儿童诗的独特魅力，培养热爱生活、珍惜童年的情感，增强对中华优秀文化的认同感。
教学重难点
教学重点：正确、流利、有感情地朗读组诗，背诵《溪边》；运用多种方法理解难懂句子，想象诗歌描绘的画面，感受童年生活的美好。
教学难点：体会诗歌凝练语言与动静结合的表达效果，理解“水墨画”的意境；迁移方法，尝试创编简单的童年场景小诗。
教学过程
第一课时
情境导入，初识课题
播放水墨画短视频，展示垂柳、溪水、孩童嬉戏等画面，搭配轻柔古典音乐，引导学生观察感受。
师：同学们，看完这段视频，你看到了什么？这些画面和我们平时看到的照片有什么不一样？
生：我看到了溪水、柳树、小朋友，画面是黑白的，像画一样。
生：感觉很柔和、很安静，像中国的水墨画。
教师板书“水墨画”，指导认读“墨”字，强调上下结构，“黑”字下面加“土”，本义指书画用的墨锭，这里指中国传统水墨画，特点是简约凝练、意境悠远。
过渡导入：童年就像一幅五彩斑斓的画，有欢笑、有嬉戏、有美好的回忆。今天，我们就一起走进诗人张继楼的《童年的水墨画》，去感受诗里的童年画卷。（板书课题，齐读课题）
设计意图：以水墨画视频创设情境，直观感知“水墨画”特点，唤醒学生审美体验；结合生活体验谈话，拉近文本与学生距离，激发阅读兴趣。
初读诗歌，识字正音
自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的字词句圈画出来，多读几遍。
生字认读指导：
出示生字卡片：墨、染、竿、碎、波、浪、葫、芦、爽、蘑、菇。
指名认读，正音重点：“染”读 rǎn，前鼻音；“竿”读 gān，第一声；“碎”读 suì，平舌音；“蘑、菇”读 mó、gū，轻声。
开火车读、齐读生字，巩固读音。
指导写字：聚焦“墨、染、竿”三个字。
墨：上下结构，上“黑”下“土”，注意“黑”字中间两点，下面“土”字横画平稳。
染：上下结构，上“氵” + “九”，下“木”，注意上面部分笔顺，不要多写一点。
竿：上下结构，上“竹”下“干”，“竹”字头扁宽，下面“干”字竖画挺拔。
教师范写，学生描红、临写，同桌互评，纠正书写错误。
再读诗歌，读通句子：指名分小节朗读，师生共同纠正朗读中的字音、停顿问题；全班齐读，读出诗歌的节奏美。
设计意图：落实识字写字目标，针对易错字音、字形重点指导，夯实语文基础；通过多层次朗读，让学生读通文本，初步感知诗歌节奏。
整体感知，梳理画面
默读诗歌，思考：《童年的水墨画》由几首小诗组成？分别写了童年的哪些场景？用简单的词语概括。
师生互动交流：
师：这首组诗一共有几首小诗？
生：三首，分别是《溪边》《江上》《林中》。
师：谁能用小标题概括每首诗写的场景？
生：《溪边》写的是钓鱼，《江上》写的是玩水，《林中》写的是采蘑菇。
师：总结得非常好！诗人用三首小诗，勾勒了三幅童年生活的水墨画：溪边垂钓图、江上戏水图、林中采菇图。（板书三幅画面）
再读诗歌，选择自己最喜欢的一首，自由朗读，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？
设计意图：整体把握文本结构，梳理核心场景，培养学生整体感知能力；引导学生初步想象画面，为下节课精读感悟铺垫。
精读《溪边》，品悟画面
指名朗读《溪边》，全班齐读，读出节奏与韵味。
圈画景物，感知画面：自由朗读，用横线画出诗中描写的景物，圈出关键词。
师：诗中《溪边》描写了哪些景物？
生：垂柳、溪水、钓竿、红蜻蜓、人影、鱼儿。
师：这些景物构成了一幅怎样的画面？谁能用自己的话描述一下？
生：溪边有垂柳，溪水清清，像镜子一样，一个小朋友在钓鱼，钓竿上停着红蜻蜓，人影映在水里，鱼儿上钩了，人影碎了。
聚焦难懂句子，品读感悟：
句子一：“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”
师：这句话把什么比作什么？“绿玉带”写出了溪水的什么特点？
生：把溪水比作镜子，把山溪比作绿玉带。
生：“绿玉带”写出了溪水绿绿的、长长的、很平静的特点。
师：“染”字用得好，为什么说溪水“染”绿了？
生：因为垂柳是绿的，倒映在溪水里，溪水就像被染绿了一样，很有画面感。
设计意图：运用“联系上下文 + 想象画面”的方法理解比喻句，感受语言的生动，落实单元语文要素。
句子二：“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。”
师：“人影给溪水染绿了”是什么意思？是人影把溪水染绿了，还是溪水把人影染绿了？
生：溪水是绿的，人影倒映在溪水里，就像被溪水染绿了，很美。
师：“立”字用得好，能换成“停”吗？为什么？
生：不能，“立”字写出了红蜻蜓站在钓竿上一动不动的样子，很安静，画面很静美。
句子三：“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”
师：“人影碎了”是什么意思？为什么人影会碎了？
生：鱼儿上钩了，跳出水面，打破了溪水的平静，水里的人影就碎了。
师：“蹦跳着鱼儿和笑声”，笑声怎么会蹦跳？
生：小朋友钓到鱼很开心，笑声很响亮、很欢快，像鱼儿一样蹦跳，写出了童年的快乐。
感情朗读，内化情感：配乐朗读《溪边》，读出画面的静美与垂钓的欢乐；尝试背诵《溪边》。
设计意图：聚焦核心难懂句子，通过师生互动、关键词品析，深入理解诗意，感受动静结合的表达效果，体会童年乐趣。
课堂小结，布置作业
小结：本节课我们认识了生字，读通了《童年的水墨画》，梳理了三幅童年画面，还精读了《溪边》，感受到了溪边垂钓的静美与欢乐。
作业：
抄写本课生字、词语，重点巩固“墨、染、竿”的书写。
熟读三首小诗，背诵《溪边》。
想象《江上》或《林中》的画面，用一两句话写下来。
第二课时
复习回顾，导入新课
生字词语听写：水墨画、垂柳、钓竿、红蜻蜓、人影、碎了。
背诵《溪边》，指名背诵，全班齐背。
回顾导入：上节课我们走进了《溪边》，感受到了垂钓的乐趣，今天我们继续走进《江上》和《林中》，看看那里的童年又有哪些欢乐。（板书课题，齐读）
设计意图：复习巩固上节课知识，衔接新课内容，自然过渡到《江上》《林中》的学习。
精读《江上》，感受欢乐
自由朗读《江上》，要求：读准节奏，读出欢乐的语气。
指名朗读，师生评价：是否读出了江上戏水的欢乐感。
想象画面，描述场景：
师：读了《江上》，你仿佛看到了一群孩子在江上干什么？
生：一群孩子在江里玩水、嬉戏，像小鸭子一样。
师：诗中把孩子们比作什么？从哪里看出来的？
生：比作刚下水的鸭群，“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”。
品读难懂句子，体会情感：
句子一：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”
师：为什么把戏水的孩子比作鸭群？这样写有什么好处？
生：鸭子喜欢玩水，孩子们也喜欢玩水，比作鸭群，写出了孩子们戏水时的活泼、可爱、自由自在。
师：“扇动翅膀”指的是什么？
生：孩子们的手臂，像鸭子翅膀一样拍水。
句子二：“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”
师：“拨动”“你拨我溅”写出了孩子们戏水时的什么特点？
生：写出了孩子们玩得很开心、很热闹，互相泼水，笑声不断。
句子三：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”
师：“水葫芦”指的是什么？为什么这样称呼？
生：指的是戏水的孩子，因为孩子们在水里很灵活，像水葫芦一样，很可爱。
师：“两排银牙”写出了什么？
生：写出了孩子钻出水面时开心大笑的样子，露出白白的牙齿，很天真、很快乐。
感情朗读：配乐朗读《江上》，读出孩子们戏水的欢乐、活泼，感受童年的自由自在。
设计意图：聚焦比喻句和动态描写，品析关键词，感受江上戏水的欢乐场景，体会儿童诗的语言趣味。
精读《林中》，体会清新
自由朗读《林中》，读出清新、欢快的语气。
指名朗读，全班齐读，感受雨后树林的清新。
梳理画面，理解内容：
师：《林中》写的是什么时候的场景？孩子们在干什么？
生：雨后的树林里，孩子们在采蘑菇。
师：诗中描写了雨后树林的哪些景物？
生：松树、蘑菇、小伞、露珠。
品读难懂句子，感悟意境：
句子一：“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。”
师：“刚洗过澡”把松树当作什么来写？写出了雨后松树的什么特点？
生：当作人来写，拟人手法，写出了雨后松树干净、清新、翠绿的样子。
师：“明明亮亮”写出了雨珠的什么特点？
生：写出了雨珠晶莹、透亮、闪亮的样子，画面很美。
句子二：“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。”
师：这句话把小蘑菇比作什么？“戴一顶斗笠”写出了蘑菇的什么样子？
生：比作山花，“戴斗笠”写出了蘑菇圆圆的、小小的，像戴着帽子一样，很可爱。
句子三：“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”
师：“一个个斗笠”指的是什么？为什么说斗笠像蘑菇？
生：指的是采蘑菇的孩子，孩子们戴着斗笠，蹲在地上采蘑菇，远远看去，斗笠和蘑菇一样，分不清哪个是蘑菇，哪个是孩子，很有趣。
感情朗读：配乐朗读《林中》，读出雨后树林的清新、采蘑菇的欢快，感受童年的纯真。
设计意图：运用拟人、比喻手法的品析，感受林中采菇的清新场景，体会诗中有画、画中有情的意境。
对比品读，总结写法
对比三首诗，小组讨论：三首诗在内容、写法上有什么相同点和不同点？
师生交流总结：
相同点：都写童年生活场景，语言凝练、有节奏，运用比喻、拟人手法，画面感强，都表达了童年的快乐。
不同点：场景不同（溪边、江上、林中），画面特点不同（《溪边》静美、《江上》活泼、《林中》清新）。
总结儿童诗特点：语言简洁、节奏明快、善用修辞、诗中有画、充满童趣。
设计意图：通过对比品读，培养学生比较思维，梳理儿童诗特点，为创编小诗铺垫方法。
创意创编，迁移运用
启发思路：童年还有很多美好的场景，比如放风筝、捉蝴蝶、堆雪人、玩游戏等，你想写哪个场景？
出示句式支架，引导创编：
（地点）把（事物）当作（事物），（事物）像（事物）一样（特点）。
（动作）着（事物），（动作）着（事物），（情感）。
学生尝试创编，教师巡视指导，鼓励运用比喻、拟人手法，写出画面感和童趣。
分享交流：指名朗读自己的小诗，师生共同评价，肯定优点，提出改进建议。
设计意图：迁移本课所学写法，落实审美创造素养，激发学生创意表达，巩固单元语文要素。
课堂小结，拓展延伸
小结：本节课我们精读了《江上》《林中》，感受了江上戏水的欢乐、林中采菇的清新，对比总结了儿童诗的特点，还尝试创编了童年小诗。三首诗就像三幅水墨画，勾勒了童年的真善美，让我们感受到了童年的美好与珍贵。
拓展：推荐阅读张继楼的其他儿童诗，或其他作家的童年主题儿童诗，感受更多童年的美好；课后把自己创编的小诗读给家人听，分享童年的快乐。
课堂小结
《童年的水墨画》是一首充满童真童趣的组诗，诗人以简约凝练的笔触，勾勒了溪边垂钓、江上戏水、林中采菇三幅鲜活的童年画面。两课时的学习中，我们不仅认识了生字、读懂了诗意，更通过“想象画面、品析词句、对比品读”，感受到了诗歌的语言美、画面美与情感美。《溪边》的静美悠然、《江上》的活泼欢乐、《林中》的清新纯真，共同展现了童年生活的多姿多彩与自由自在。同时，我们掌握了“联系上下文、想象画面、结合生活”理解难懂句子的方法，体会了比喻、拟人手法的表达效果，还尝试创编了童年小诗，提升了语言运用与审美创造能力。童年是人生中最美好的时光，希望同学们能珍惜童年，用心感受生活中的真善美，用文字记录属于自己的童年画卷。