语文统编版（2024）17 我变成了一棵树第一课时教学设计

这是一份语文统编版（2024）17 我变成了一棵树第一课时教学设计，共6页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已具备独立识字和初步朗读能力，对童话类文本兴趣浓厚，喜欢奇幻有趣的故事，乐于参与课堂互动与想象表达。但他们对“想象的逻辑”“细节描写的作用”理解较浅，梳理长文脉络、品读关键词句的能力有待提升。同时，学生对“母爱”的感知多停留在日常叮嘱层面，需借助文本情节引导其体会含蓄细腻的情感表达。本课语言活泼、情节充满童趣，契合学生认知特点，适合通过朗读、想象、互动等方式开展学习。
二、教材分析
《我变成了一棵树》是统编版小学语文三年级下册第五单元的精读课文，作者为顾鹰，是一篇充满童真的童话作品。本单元主题为“奇妙的想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求为“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。课文以第一人称视角，讲述小女孩英英因不想吃饭，幻想自己变成一棵树，随后树上长满各种形状鸟窝、小动物们入住、妈妈前来做客的奇妙故事。全文语言轻松活泼，想象大胆奇特，既符合儿童的认知逻辑，又暗藏“母爱藏在细节里”的温情内核。作为单元精读课文，其核心价值在于引导学生感受想象的神奇，学习“基于愿望展开想象”的方法，为单元想象习作奠定基础。
三、核心素养目标
1.文化自信：感受童话的童趣美与想象美，体会故事中蕴含的亲情温暖，传承珍视亲情的传统美德。
2.语言运用：认识“痒、鳄、零”等生字，会写“状、狐、狸”等字；正确、流利朗读课文，积累“丁零丁零、香喷喷”等词语；梳理课文脉络，概括“我”变成树后的主要经历。
3.思维能力：通过圈画关键词句、梳理情节，培养提取信息、理清叙事逻辑的能力；感受想象的奇特，初步建立“想象源于愿望”的思维认知。
4.审美创造：品读文中奇妙的想象画面，感受语言表达的生动性，激发大胆想象、创编故事的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：识字写字，正确流利朗读课文；梳理课文脉络，感受“我”变成树后想象的神奇。
教学难点：梳理长文情节，用简洁语言概括主要内容；初步体会“我”变成树后的心情变化。
五、教学过程
（一）情境导入，唤醒想象
1.谈话激趣：同学们，你们有没有过“不想做某件事，想变成别的东西”的想法？比如不想写作业时，想变成一只小鸟自由飞翔；不想吃饭时，想变成一棵不用吃饭的树。今天，我们就来学习一个和“变身”有关的童话——《我变成了一棵树》。
2.板书课题，指导朗读：齐读课题，重读“变成了”，读出好奇、有趣的语气。
3.质疑提问：看到课题，你有什么疑问？（预设：“我”是谁？为什么想变成一棵树？变成树后发生了什么事？）
4.设计意图：从学生的生活体验切入，唤醒想象意识，激发阅读兴趣；通过质疑课题，明确学习方向，培养问题意识。
（二）初读课文，识字学词
1.自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音或请教同桌；标出自然段序号，圈出生字词。
2.生字闯关，重点指导：
出示生字：痒、鳄、零、肠、醋、秘、密
指名认读，正音指导：“痒”读yǎng，第三声；“鳄”读è，第四声；“秘、密”均读mì，注意区分字形（“秘”左边是禾字旁，“密”下面是山字底）。
开火车读、齐读，巩固字音。
3.词语积累，理解运用：
出示词语：形状、丁零丁零、香喷喷、狐狸、秘密
指名朗读，强调“丁零丁零”是拟声词，模仿铃铛晃动的声音；“香喷喷”是ABB式词语，形容食物的香味。
拓展练习：说一说类似“丁零丁零”（滴答滴答、哗啦哗啦）、“香喷喷”（甜津津、脆生生）的词语。
4.指导写字：
重点指导“状、狐、狸”：“状”左边是将字旁，右边是“犬”，注意笔顺；“狐、狸”都是反犬旁，右边分别是“瓜、里”，反犬旁写法相同（撇、弯钩、撇）。
教师范写，学生描红、临写，同桌互评，纠正书写错误。
5.设计意图：落实识字写字基础目标，通过多种形式认读生字、积累词语，夯实语言基础；区分形近字、拓展同类词语，提升语言运用能力。
（三）再读课文，梳理脉络
1.分段朗读：指名分段朗读课文，师生共同评价，纠正读音、停顿错误，确保读通、读顺课文。
2.梳理起因：
师：“我”为什么想变成一棵树？请同学们默读第1-4自然段，找出相关句子。
生：因为“我”不想吃饭，只想玩，不想被打扰。
师：从哪些词语能看出“我”不想吃饭？
生：“我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。”“希望”写出了“我”迫切的想法。
3.梳理变身过程：
师：“我”是怎么变成一棵树的？默读第5自然段，圈画变身的动作和感受。
生：身上痒痒的，冒出许多树枝，树枝上长出绿叶，最后变成了一棵树。
师：“痒痒的”是什么感觉？（预设：轻微的痒，有点奇妙、舒服）从这个词能体会到什么？
生：体会到变身过程很奇妙、有趣。
4.梳理树上奇遇（初步感知）：
师：变成树后，“我”的树上有什么奇妙的东西？默读第6-12自然段，用“____”画出相关句子。
生：树上长满了各种形状的鸟窝：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形……
师：这些鸟窝和我们平时看到的鸟窝有什么不同？
生：平时的鸟窝是圆形的，这里的鸟窝有各种形状，很奇特。
师：谁住进了这些鸟窝？
生：小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸……
5.填写脉络图，整体感知：
出示脉络图，师生共同填写：
起因：不想吃饭 → 希望变树
变身：痒痒的 → 冒树枝 → 长绿叶 → 变成树
奇遇：长各种形状鸟窝 → 住进小动物
6.设计意图：通过分段朗读、默读圈画、师生互动问答，引导学生逐步梳理课文脉络，理清“起因—变身—奇遇”的叙事顺序；借助关键词句品读，初步感受想象的神奇，落实“梳理内容”的教学目标。
（四）品读片段，感受奇妙
1.聚焦“变身片段”（第5自然段）：
指名朗读，思考：变身过程中，哪些词语让你觉得很奇妙？
生：“痒痒的”“冒出”“长出”，这些词语把变身写得很生动，像真的一样。
师：带着奇妙、惊喜的语气，齐读第5自然段，读出变身的有趣。
2.聚焦“鸟窝片段”（第6自然段）：
出示句子：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的、长方形的、圆形的、椭圆形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”
师：这句话里，哪些地方让你觉得想象很神奇？
生1：鸟窝有各种形状，不是普通的圆形，很特别。
生2：鸟窝会“跳舞”，把鸟窝当作人来写，很有趣。
师：“跳起了舞”写出了鸟窝的什么状态？
生：写出了鸟窝在风中摇晃的样子，很活泼、可爱。
师：带着欢快、有趣的语气朗读这句话，读出鸟窝的可爱与神奇。
3.设计意图：聚焦关键片段，通过抓关键词句、品味表达效果，感受想象的神奇与语言的生动；通过感情朗读，深化对文本的理解，培养语感。
（五）课堂小结，布置作业
1.小结：这节课我们认识了生字新词，理清了课文脉络，知道了英英因为不想吃饭变成了一棵树，树上长满了各种形状的鸟窝，还住进了许多小动物。下节课我们继续学习，看看树上还发生了哪些有趣的事，妈妈来了会发生什么故事。
2.作业：
抄写本课生字新词，重点默写“状、狐、狸”。
熟读课文，尤其是第5、6自然段，读出奇妙、有趣的语气。
思考：小动物们住进鸟窝后，会做些什么？妈妈来了会认出英英吗？
3.设计意图：梳理本节课学习内容，巩固所学知识；布置分层作业，兼顾基础巩固与思维拓展，为下节课学习做好铺垫。
六、板书设计
我变成了一棵树
起因：不想吃饭 → 希望变树
变身：痒痒的 → 冒树枝 → 长绿叶 → 变成树
奇遇：长各种形状鸟窝 → 住进小动物
（神奇、有趣）