小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）口语交际 春游去哪里教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）口语交际 春游去哪里教学设计，共9页。
三年级学生已具备两年多的口语交际学习基础，能进行简单的日常对话和话题交流，对“春游”这类贴近生活、充满趣味的话题有着强烈的表达欲望和参与热情。从认知特点来看，他们以具象思维为主，善于观察生活中的直观景物和活动场景，但逻辑表达能力尚在发展阶段，推荐地点时容易出现理由零散、表述不完整、条理不清晰的问题，常只说“好玩”却讲不清“为什么好玩”“能做什么”。
在倾听与交际礼仪方面，大部分学生能做到基本倾听，但存在倾听不专注、随意打断他人发言、不会捕捉关键信息、不善于回应他人观点等问题。同时，学生个体差异明显：部分活泼外向的学生表达欲强但语言不够规范；部分内向腼腆的学生有想法却不敢主动发言，需要更多鼓励和表达支架支持。此外，学生已学习本单元《燕子》《荷花》等课文，积累了“烂漫无比”“波光粼粼”“含苞待放”等描写春天的词语，为本次口语交际的生动表达奠定了基础。
教材分析
《口语交际 春游去哪里》是统编版小学语文三年级下册第一单元的口语交际内容，紧扣单元“亲近自然、感受生机、热爱生活”的核心主题，是单元阅读要素“体会优美生动的语句”向口语表达实践的自然延伸。教材内容编排贴近学生生活，兼具实践性、趣味性和指导性，整体分为三大核心部分：
为情境插图，呈现两幅典型春游场景图：左图是郊外春景，青山绿水、花红草绿，提示学生可从自然美景角度推荐地点；右图是植物园场景，学生观察植物、拍照记录，提示可从趣味活动角度推荐地点，直观启发学生交际思路。
为交际话题与要求，明确核心任务是“推荐春游地点”，具体要求为：每人选一个地点，说清楚“地点名称、好玩之处、可开展的活动”；交流中做到“耐心倾听、不打断他人、尊重不同意见”。
为交际流程建议，给出“个人思考—小组讨论—全班交流—投票决策”的完整活动路径，引导学生经历真实的集体讨论过程，在表达、倾听、协商中达成共识，落实口语交际的实用性目标。
本次口语交际承接二年级“简单话题交流”的基础，又为四年级“有条理阐述观点、辩论交流”铺垫能力，是培养学生“清晰表达、文明倾听、合作协商”核心素养的关键课时，既注重语言能力训练，也渗透热爱自然、尊重他人、集体协商的情感与价值观教育。
核心素养目标
依据2022年版义务教育语文课程标准，结合三年级学生认知水平和教材要求，制定以下核心素养目标：
语言运用：能主动参与春游地点推荐活动，用完整、通顺的语句清晰推荐春游地点，说清“地点、景物特色、可开展的活动”三大核心信息；能运用本单元积累的描写春天的词语（如“桃红柳绿”“生机勃勃”“鸟语花香”）丰富表达；交流时做到语速适中、声音响亮，养成规范表达的习惯。
思维能力：能围绕“春游推荐”主题，结合生活经验梳理推荐理由，形成“先地点、再特色、后活动”的有序表达思路；能倾听他人发言，准确捕捉关键信息，对比不同推荐方案的优缺点，初步培养逻辑梳理和思辨能力。
审美创造：通过交流春游地点的春景特色，感受春天的生机与自然之美，激发热爱大自然、热爱生活的情感；能借鉴他人的优美表达，优化自己的推荐语言，提升语言审美与表达创新能力。
文化自信与责任担当：了解家乡及周边的春日好去处，感受家乡自然之美，增强热爱家乡的情感；在小组讨论和全班交流中，学会尊重他人不同意见、礼貌回应观点、集体协商决策，培养文明交际、合作共赢的责任意识。
教学重难点
教学重点：能清晰、有条理地推荐春游地点，说清地点的好玩之处和可开展的活动；掌握基本的倾听礼仪，做到耐心倾听、不打断他人发言。
教学难点：能结合春景特点，运用优美词语丰富推荐理由，让表达更生动有吸引力；能倾听他人发言后，礼貌回应、合理补充或提出不同意见，提升互动交际能力。
教学过程
第一课时：情境激趣，学方法，练表达
情境导入，唤醒春趣
素材激趣：教师播放春日短视频，内容包含校园春景、郊外花海、公园溪流、草地放风筝等画面，搭配轻柔的春日音乐，同步出示单元积累的春景词语：桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃、烂漫无比、草长莺飞。
师生互动
师：“同学们，看完视频，听着音乐，你感受到春天是什么样子的？从哪些地方发现春天来了？”
生1：“春天花开了，桃花红了，柳树绿了，桃红柳绿的，特别美。”
生2：“春天小鸟在唱歌，小草从土里钻出来，生机勃勃的。”
生3：“春天天气变暖了，阳光暖暖的，适合出去玩。”
师：“大家说得真好！春天万物复苏，到处都是美景，正是春游的好时节。那咱们班春游去哪里好呢？今天，我们就一起来学习《口语交际 春游去哪里》，学会推荐春游的好地方，让大家都想去！”（板书课题：口语交际 春游去哪里）
设计意图：通过视觉、听觉素材唤醒学生春日体验，激活生活经验和词语积累，自然引出交际话题，激发学生表达兴趣，契合三年级学生具象思维特点。
教材解读，明确要求
图文研读：引导学生翻开教材，观察两幅情境插图，结合文字提示自主阅读，思考：教材告诉我们春游可以去哪里？推荐春游地点要注意什么？
师生互动解析教材
师：“仔细看第一幅插图，画的是什么地方？这里的春天有什么特点？可以做什么？”
生1：“是郊外，有青山、绿水、红花、绿草，风景很美，可以爬山、散步。”
师：“观察得很仔细！第二幅插图呢？是哪里？同学们在做什么？”
生2：“是植物园，有各种各样的植物，同学们在看植物、画画、拍照。”
师：“没错！教材提示我们，春游可以去郊外、植物园，还可以去公园、湖边、田野等地方。那推荐春游地点，要把哪些信息说清楚呢？”
生3：“要说出去哪里，那里有什么好玩的，能做什么活动。”
师：“总结得太到位了！教材小贴士明确了交际要求：①说：选一个地方，说清楚想法和理由（好玩之处+活动）；②听：耐心听别人把话说完，尽量不打断别人。”（板书：说清：地点→特色→活动；倾听：耐心、不打断）
设计意图：紧扣教材内容，通过图文观察和师生互动，让学生直观、清晰掌握交际核心要求，避免表达盲目性，为后续练习搭建基础框架。
范例引路，搭建支架
范例示范：教师出示教材配套范例，声情并茂朗读：“我推荐大家去郊外春游。春天的郊外桃红柳绿，生机勃勃，小草探出脑袋，野花五颜六色，小溪叮叮咚咚地流淌。我们可以在草地上放风筝、做游戏，还可以沿着小溪散步、观察小鱼，累了就坐在树荫下野餐，特别开心！”
师生互动拆解范例
师：“听完范例，谁能说说这位同学推荐了哪里？先说的什么，再说的什么，最后说的什么？”
生1：“推荐去郊外，先说了地点，然后说了郊外的美景，最后说了可以做的活动。”
师：“说得太有条理了！我们把这个顺序叫做‘推荐三步法’：第一步说地点（我推荐去……）；第二步说特色（那里……很美，有……）；第三步说活动（我们可以……，还可以……）。”（板书：推荐三步法：地点→特色→活动）
师：“范例中用了哪些描写春天的词语？让推荐更生动了？”
生2：“桃红柳绿、生机勃勃、五颜六色、叮叮咚咚。”
师：“对！用上积累的优美词语，就能让推荐更吸引人。老师给大家准备了‘词语加油站’，可以直接用在推荐里：
写景物：草长莺飞、春暖花开、鸟语花香、含苞待放、波光粼粼
写活动：放风筝、野餐、写生、观察植物、做游戏、划船”
句式支架：出示推荐句式模板，帮助学生规范表达：
基础版：我推荐去______。因为那里______，我们可以______。
升级版：春天来了，我推荐大家去______春游。那里______（景物特色），（优美词语），我们可以，还可以______，特别好玩！
设计意图：通过范例拆解提炼表达方法，提供词语和句式支架，降低三年级学生表达难度，解决“理由零散、表述不清”的难点，让学生有法可依、有话可说。
尝试练习，初步表达
自主思考：学生结合自己的生活经验，选择一个春游地点，借助句式支架和词语加油站，独立构思推荐内容，轻声练习表达。教师巡视，指导有困难的学生，鼓励他们大胆说、说完整。
同桌互练：同桌两人一组，轮流担任“推荐者”和“倾听者”，按照“推荐三步法”交流。倾听者要耐心听，不打断，听完后用1-2句话简单评价（如“你说的很清楚，我也想去”“如果加上优美词语会更好”）。
师生互动展示点评
师：“谁愿意当小推荐官，把你想去的地方推荐给全班同学？其他同学认真听，听听他说清‘地点、特色、活动’了吗？有没有用上优美词语？”
（指名2-3名学生发言，师生共同点评）
生1：“我推荐去人民公园。那里有很多花，很漂亮，我们可以放风筝、划船。”
师：“这位同学说清了地点和活动，很棒！如果加上优美词语，比如‘人民公园春暖花开，五颜六色的花朵竞相开放’，会更生动，谁能试着补充？”
生2：“我推荐去湿地公园。春天的湿地公园草长莺飞，湖水波光粼粼，有很多小鸟。我们可以散步、观察小鸟、写生，还可以野餐。”
师：“说得太精彩了！不仅按顺序说清了内容，还用上了‘草长莺飞、波光粼粼’，特别生动，掌声送给他！”
设计意图：从自主构思到同桌互练，再到全班展示，层层递进搭建表达平台，兼顾不同层次学生需求；通过点评强化“有序、生动”的表达要点，及时纠正问题，提升初步表达能力。
课堂小结，梳理要点
师：“今天这节课，我们一起走进春天，学习了推荐春游地点的方法。谁能说说，我们推荐春游地点要做到什么？”
生1：“要说清地点、特色和活动，用上优美词语。”
生2：“要耐心听别人说话，不打断别人。”
师：“总结得非常全面！记住‘推荐三步法’，用上优美词语，就能把推荐说清楚、说生动；倾听时做到耐心、专注、不打断，做文明的倾听者。下节课，我们继续练习，小组讨论选出最受欢迎的春游地点，好不好？”
生：“好！”
第二课时：小组讨论，会倾听，善协商
复习回顾，衔接新知
师生互动复习
师：“上节课，我们学习了推荐春游地点的方法，谁能快速说说‘推荐三步法’是什么？倾听要注意什么？”
生1：“推荐三步法是地点、特色、活动；倾听要耐心，不打断别人。”
师：“非常好！谁能用上优美词语，简单推荐一个春游地点？”
生2：“我推荐去郊外，那里鸟语花香，生机勃勃，我们可以放风筝、野餐。”
引出新课
师：“说得真棒！上节课我们每个人都有了自己心仪的春游地点，那班级春游只能选1-2个地方，怎么从大家的推荐中选出最合适的呢？今天这节课，我们就一起开展小组讨论，学会倾听他人、礼貌回应、集体协商，选出最受欢迎的春游地点。”（板书：小组讨论：倾听→回应→协商）
设计意图：快速复习上节课核心知识点，衔接本节课“小组协商决策”的任务，形成“个人表达—小组讨论—全班决策”的完整交际流程，逻辑连贯，层层深入。
明确规则，指导互动
小组分工：4人一组，每组推选1名组长（组织讨论）、1名记录员（简单记录推荐要点）、2名发言人（代表小组发言），明确分工，责任到人。
讨论规则：教师出示小组讨论规则，师生共同解读：
轮流发言：每人依次推荐自己的地点，每人发言时间适中，不占用过长时间。
认真倾听：别人发言时，眼睛看着发言者，不插话、不做小动作，记住关键信息。
礼貌回应：听完后，可补充优点、提出疑问或不同意见，用“我觉得……”“我补充一点……”“我有个问题……”等礼貌用语。
协商决策：小组内分享完后，讨论哪个地点最适合全班，达成共识后确定1个推荐地点。
回应句式支架：出示礼貌回应模板，指导学生互动：
赞同：我同意你的想法，因为……；你推荐的地方真好，我也想去……
补充：我补充一点，那里还可以……；我觉得……也很有特色。
疑问：我想问问，那里……方便吗？；去那里春游安全吗？
设计意图：明确分工和规则，提供回应支架，解决三年级学生小组讨论时“秩序混乱、不会回应、不会协商”的问题，培养合作交际能力。
小组讨论，合作探究
小组活动：各小组围绕“春游去哪里”展开讨论，教师巡视指导，重点关注：
学困生：鼓励大胆发言，提示用“推荐三步法”表达，帮助完善内容。
倾听习惯：提醒学生认真倾听，不打断，文明回应。
协商过程：引导小组理性讨论，尊重不同意见，合理决策，不固执己见。
师生互动巡视指导片段
师：（走到某小组）“你们小组现在讨论到哪里了？谁愿意说说自己的推荐？”
生1：“我推荐去植物园，那里有很多奇花异草，五颜六色，我们可以观察植物、画画。”
师：“说得很清楚！其他同学有什么补充或疑问吗？”
生2：“我补充一点，植物园里还有科普讲解，我们能学到很多植物知识。”
生3：“我想问，植物园里可以野餐吗？”
生1：“可以的，有专门的野餐区，很方便。”
师：“太棒了！你们小组能认真倾听、礼貌回应，继续讨论，选出你们最喜欢的地点吧！”
设计意图：让学生在真实的小组讨论情境中实践倾听、表达、回应和协商，教师针对性指导，及时纠正问题，提升合作交际能力，落实“尊重他人、集体协商”的责任担当素养。
全班交流，投票决策
小组汇报：各小组推选发言人，代表小组推荐春游地点，说清“地点、特色、活动”及小组推荐理由（如“安全、有趣、适合集体活动”）。其他同学认真倾听，做好简单记录。
师生互动交流点评
师：“哪个小组愿意先来推荐你们的春游地点？其他同学认真听，听听他们的推荐是否清楚、有吸引力？”
小组1发言人：“我们小组推荐去湿地公园。春天的湿地公园波光粼粼，草长莺飞，有很多小鱼、小鸟，空气特别清新。我们可以散步、写生、观察小动物，还可以在草地上野餐、做游戏，安全又有趣，适合全班一起去。”
师：“说得太全面了！不仅说清了特色和活动，还考虑到了安全，很贴心！其他小组有什么想说的吗？”
小组2发言人：“我们同意他们的推荐，湿地公园景色美，活动多，而且离学校不远，很方便。我们小组推荐去郊外，郊外的山更高，花更多，还可以爬山锻炼。”
师：“两个小组的推荐都很有道理，各有各的优点！”
投票决策：全班同学采用举手投票的方式，从各小组推荐的地点中，选出最受欢迎的2个春游地点，教师现场统计票数，公布结果。
师：“现在，我们来投票！同意去湿地公园的举手……同意去郊外的举手……同意去植物园的举手……票数最多的是湿地公园和郊外，这就是我们班春游的候选地点啦！”
设计意图：通过全班汇报展示，锻炼学生当众表达能力；通过投票决策，让学生体验集体协商、民主决策的过程，培养尊重集体共识的意识，落实口语交际的实用性目标。
拓展延伸，提升素养
交际总结：教师引导学生回顾本次口语交际的收获，师生共同总结：
表达：有序、完整、生动，说清理由。
倾听：耐心、专注、记关键信息。
互动：礼貌回应、尊重意见、协商决策。
情感升华
师：“春天是美好的，和同学们一起春游、亲近大自然，更是一件快乐的事。今天，我们不仅学会了推荐春游地点，更学会了文明表达、认真倾听、合作协商，这些本领能帮助我们更好地和别人交流，交到更多好朋友。希望大家在生活中，也能做善于表达、乐于倾听、懂得合作的人，热爱自然，热爱生活！”
设计意图：总结本次交际的核心能力，升华情感，将课堂所学延伸到生活实际，培养学生良好的交际习惯和积极的生活态度。
课堂小结
本次《口语交际 春游去哪里》的两课时教学，紧扣统编版新教材要求和三年级学生学情，以“春游推荐”为核心任务，层层递进落实口语交际目标。
第一课时聚焦“表达方法”，通过情境激趣唤醒春趣，解读教材明确交际要求，范例引路搭建表达支架，尝试练习初步规范表达，让学生掌握“推荐三步法”，学会用完整、生动的语言推荐春游地点，解决“说不清楚、说不生动”的问题。
第二课时聚焦“互动协商”，通过复习回顾衔接新知，明确规则指导互动技巧，小组讨论实践合作交际，全班投票完成集体决策，让学生学会耐心倾听、礼貌回应、尊重不同意见、集体协商决策，解决“不会倾听、不善互动”的问题。
整个教学过程始终围绕“语言运用、思维能力、审美创造、责任担当”四大核心素养，遵循三年级学生具象思维为主、喜欢生活化情境的认知特点，采用情境化、支架式、互动式教学，让学生在真实的交际情境中“敢说、会说、善听、能协商”，既提升口语交际能力，又激发热爱自然、热爱家乡、尊重他人、合作共赢的情感，为后续口语交际学习奠定坚实基础。