二年级下册（2024）笔算加法表格教案设计

这是一份二年级下册（2024）笔算加法表格教案设计，共10页。教案主要包含了几个一），会用算盘表示三位数，温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第六单元
课题
《三位数加三位数（不进位）的笔算》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合购买桌椅的生活情境，理解三位数加三位数（不进位）的算理，掌握竖式计算的方法，能正确计算不进位的三位数加法。经历“拨珠分解→竖式计算→说理验证”的过程，理解“相同数位对齐，从个位算起”的运算规则，体会加法的本质是相同计数单位的累加。能运用三位数加法解决简单的生活实际问题，发展运算能力、数感，养成规范书写竖式的良好习惯。
教材分析
本课是万以内的加法和减法单元的起始课，是学生学习三位数加法的基础课，承接百以内加减法的竖式计算经验，为后续进位加法、减法、连加运算奠定核心基础。
1.内容定位：以“购买书桌和椅子”的真实生活情境为载体，通过352+124这道不进位加法例题，完整呈现三位数加法的三种理解路径：按计数单位分解（拨算盘：个位、十位、百位分别相加）；竖式计算（相同数位对齐，从个位算起）；算理解释（为什么要对齐数位，本质是相同计数单位的数相加）。
2.编排结构
（1）情境引入：书桌352元，椅子124元，提出“一共应付多少元”的问题，列出算式352+124，引出三位数加法。
（2）直观建模：算盘拨珠分解：将两个数按个位、十位、百位拆分，分别相加，理解“相同计数单位的数分别相加”的算理：个位：2+4=6；十位：50+20=70；百位：300+100=400；合并：300+50+2+100+20+4=476。
（3）竖式计算教学：示范三位数加法的标准竖式写法，分步讲解计算过程：从个位算起，依次计算个位、十位、百位，强调“相同数位对齐”的规则。
（4）算理辨析：通过问题“为什么要把相同数位上的数对齐？”，引导学生理解：只有计数单位相同的数才能直接相加，个位和个位相加、十位和十位相加、百位和百位相加，本质是相同计数单位的累加。
3.育人价值在拨珠分解、竖式书写、算理辨析的过程中，深化学生对十进制计数法的理解，体会加法运算的本质，培养运算能力、数感与规范书写的学习习惯，为后续复杂的万以内加减法筑牢基础。
学情分析
1.知识基础：学生已经熟练掌握：100以内加减法的竖式计算（对齐数位、从个位算起），认识万以内的数，理解三位数的组成（百位、十位、个位分别表示几个百、几个十、几个一），会用算盘表示三位数。但首次接触三位数加三位数的竖式计算，对三位数竖式的书写格式、计算步骤、算理的理解需要引导。
2.能力特点：二年级学生以具体形象思维为主，能完成简单的分解计算，但抽象理解 “计数单位对齐”的算理需要依托算盘、竖式等直观工具；容易出现竖式数位对错、漏写数位、计算顺序错误等问题，需要强化规范书写和步骤训练。
3.学习风格：学生偏爱生活情境、动手拨珠、分步示范类课堂，适合在“情境问题→直观分解→竖式示范→算理辨析→巩固练习”的流程中学习。
核心素养目标
1.掌握三位数加三位数（不进位）的竖式计算方法，能正确、规范完成计算，养成从个位算起、数位对齐的运算习惯。
2.理解三位数的计数单位组成，体会加法是相同计数单位的累加，深化十进制计数法的理解。
3.借助算盘拨珠、竖式书写，直观理解加法的计算过程，建立数形结合的算理模型。
4.能运用三位数加法解决购物求和等生活实际问题，感受加法在生活中的应用价值。
教学重点
1.掌握三位数加三位数（不进位）的竖式计算方法，理解并遵循“相同数位对齐，从个位算起”的规则。
2.能正确书写竖式，准确计算不进位的三位数加法。
教学难点
理解三位数加法的算理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.放鞭炮。

2.用竖式计算。
揭示：笔算加法，相同数位对齐，从个位加起。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：周末，明明的爸爸、妈妈逛家具店，一眼就看中了这张原木色书桌。标签上写着352元，旁边配套的蓝色椅子是124元。
课件出示：
师：爸爸、妈妈正准备买，老师突然好奇：这一套下来到底要花多少钱呀？总不能瞎猜吧！
师：今天咱们就跟着“买家具算总价”的任务一起学习，顺便学会三位数加三位数的计算方法，以后自己买东西也能算得又快又准！
板书课题：三位数加三位数（不进位）

学生倾听。
学生点头。
以“逛家具店买书桌椅子算总价”的生活化场景为切入点，贴近学生的生活经验，让学生直观感知三位数加法在实际购物中的应用价值，快速激发主动计算的探究兴趣。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：用拆分法计算
课件出示：买一张书桌和一把椅子，一共应付多少元？
师：一张书桌352元，一把椅子124元，买一张书桌和一把椅子，一共应付多少元？用什么运算来计算？
师：352+124等于多少呢？咱们用计数器拨一拨把数拆成“百、十、个” 位来加，轻松算出结果！
师巡视指导，然后提问：谁来说说？
根据学生的回答，课件出示：
师：接下来，我们根据拨珠的过程写出相应的算式。百位怎么列算式？
师：十位是……
师：个位是……
师：最后把这三个结果合并是……
师指出：像这样把三位数拆成“百、十、个”位的数，分别相加，再合并结果，就是分位相加法。它的关键是相同数位的数才能直接加。
学生：用加法，算式是352+124。
学生拿出计数器拨一拨。
学生：先在计数器上拨出352，加124，给百位再拨1个珠子；十位再拨2个珠子；个位再拨4个下珠。
学生：300+100=400。
学生：50+20=70。
学生：2+4=6。
学生：400+70+6=476。
借助计数器这一直观教具，引导学生将三位数拆分为“百、十、个”三个数位分别相加，衔接“相同数位上的数才能相加”的旧知，让学生在熟悉的操作中理解三位数加法的算理，降低新知学习的门槛。
通过“百位怎么算→十位怎么算→个位怎么算→合并结果”的递进式提问，逐步拆解分位相加的过程，帮助学生建立清晰的计算步骤，为后续竖式计算的学习奠定算理基础。
探究2：竖式与验算
师：刚才咱们用分位法算出了书桌和椅子的总价是476元，但分位法写起来有点麻烦。有没有更简洁的方法呢？
师：接下来，咱们就用竖式计算，把数按数位对齐，一步算出结果！
师板书竖式，并提醒：写竖式时，先写第一个加数 352，标出“百、十、个”位；再写第二个加数124，注意相同数位对齐；最后写+和横线。
课件出示：
师：豌豆老师问“为什么要把相同数位的数对齐？”谁能回答？
师：对！就像我们排队一样，个位和个位站一队，十位和十位站一队，百位和百位站一队，这样才能“对号入座”地相加。数位对齐了，那我们从哪一位开始算呢？
师：完全正确用竖式计算时，通常从个位算起。咱们一步一步来。
师板书竖式，并带领学生一同计算：
先算个位：2+4=6，在个位下面写6；
再算十位：5+2=7，在十位下面写 7；
最后算百位：3+1=4，在百位下面写4。
师：把这三个结果连起来，和是476，和分位法的结果一样！4人一组，每人写一遍352+124的竖式，组内互相检查……
课件出示：
数位有没有对齐？
计算顺序是不是从个位开始？
结果对不对？
小组活动后，选1份竖式展示，全班点评。
师：怎么知道竖式算得对不对？
师：请大家独立写124+352的竖式，并算出答案。
展示：
师：交换加数的位置算一算，你能发现什么？
师：交换加数位置，和不变，这说明咱们的计算是对的！要知道算得对不对，可以交换两个加数的位置再算一遍，以后算加法，都可以用这个方法验算。现在谁能说说三位数不进位加法的竖式步骤？
根据学生的回答，师小结：三位数不进位加法的竖式步骤：相同数位对齐；从个位算起，依次算各位上的验算：交换加数位置，再算一遍，和不变则正确。
学生：可以用竖式计算。
学生：只有相同数位的数才能直接相加！
学生：从个位算起。
学生和老师一起计算。
学生分组完成。
学生：可以交换加数的位置再算一遍。
学生独自计算，然后反馈：个位：4+2=6，个位下写6；十位：2+5=7，十位下写7；百位：1+3=4，百位下写4，结果还是476。
学生独自观察，然后回答：交换两个加数的位置，和不变。
学生自由说说。
以“分位法写起来麻烦”为切入点，激发学生对更简洁计算方法的需求，自然引出竖式计算，让学生感知竖式计算的便捷性和实用性。
通过板书详细示范竖式的书写格式和计算顺序，强调“相同数位对齐”“从个位算起”的关键要点，再通过小组互查的形式，强化学生对书写规范的记忆，培养认真细致的计算习惯。
通过“怎么知道竖式算得对不对”的提问，引导学生发现“交换加数位置和不变”的规律，掌握加法验算的方法，帮助学生建立“计算 — 验算”的完整思维链条，培养严谨的数学态度。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：变式应用
师：现在我拨出126，要加332，先加哪个数位？
师：百位加多少？对应算式是……？
师：再加十位，加多少？对应算式是……？
师：最后加个位。
师：最后把这三个结果合并是……
师：完全正确！接下来，再用竖式算一算，并验算。
展示：
学生：百位。
学生：100+300=400。
学生：20+30=50。
学生：6+2=8。
学生：400+50+8=458。
学生独自完成，然后集体展示。
通过“拨计数器计算126+332”的变式练习，让学生再次经历“分位相加”的过程，再用竖式计算并验算，巩固已学的计算方法，提升知识迁移能力。
将计数器操作与竖式计算相结合，让学生在不同计算形式的切换中，深化对三位数不进位加法的掌握，为后续学习进位加法做好铺垫。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.先在计数器上拨一拨，再计算。

2.
3.用竖式计算，并验算。
137+52 42+36 283+110
4.超市运进一些西瓜，卖出120个后，还剩108个。超市运进了多少个西瓜？
5.泉山盆景园有240盆花卉盆景，树木盆景比花卉盆景多138盆。树木盆景有多少盆？
6.村民要用250根毛竹制作竹筏，上午搬运了138根，下午搬运了121根。够制作竹筏了吗？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？

师：同学们，今天我们化身“购物小会计”，解锁了三位数不进位加法的两大计算法宝。分位相加法和竖式计算法，还学会了用“交换加数位置”的方法验算，确保算得又对又准！课后大家可以找找家里的电器、家具价格标签，选两个三位数的价格算一算总价，明天咱们一起分享你的计算过程，争当“计算小能手”！
学生1：我会笔算三位数加三位数的不进位加法了。
学生2：我还学会用“交换加数位置”的方法验算！
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
三位数加三位数（不进位）的笔算
352+124=476（元）


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.算一算，连一连。
2.找出得数最大的星星。
能力提升：
1.水果店原有500千克苹果，上午卖出312千克，下午又卖出160千克苹果，水果店卖出多少千克苹果？
2. 一个电饭煲的价格是123元，一个空气炸锅的价格是115元。妈妈买这两件商品，应付多少钱？
拓展迁移：找找家里的电器、家具价格标签，选两个三位数的价格算一算总价。
教学反思
本次教学以“买家具算总价”的生活情境为线索，通过“拆分法→竖式法→验算→变式应用”的梯度环节，层层递进帮助学生掌握三位数不进位加法的计算方法，课堂参与度较高，多数学生能规范书写竖式并完成验算。但教学中仍存在不足：一是拆分法环节，部分学生对计数器拨珠与算式书写的对应关系理解不透彻，未能快速将拨珠过程转化为分位相加的算式；二是竖式计算的小组互查环节，部分小组流于形式，未能有效发现同伴书写或计算中的错误；三是变式应用环节的练习量不足，学生未能充分巩固不同数字组合的加法计算。
后续改进方向：①增加计数器拨珠与算式书写的同步演示环节，边拨珠边写算式，强化两者的对应关系；②设计“竖式检查清单”，明确检查要点（数位对齐、计算顺序、结果正确性），让小组互查更具针对性；③补充不同类型的三位数不进位加法练习题，涵盖不同数位数字组合的情况，提升学生的计算熟练度。