小学数学苏教版（2024）二年级下册（2024）口算和估算表格教学设计

这是一份小学数学苏教版（2024）二年级下册（2024）口算和估算表格教学设计，共11页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第六单元
课题
《整十数的口算与估算》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：能口算整十数的加减法（如80+50、130−50），理解算理；结合具体情境，掌握用近似数进行加减法估算的方法，能判断“钱够不够”等实际问题；发展运算能力与估算意识，体会口算、估算在生活中的应用价值。
教材分析
本内容是“万以内数的运算”单元的起始课，承接“数的组成（整十数是‘几个十’）”，聚焦“整十数的口算（基于‘几个十’的运算）”与“加减法估算（基于近似数）”。教材以“买书架、装饰画”为生活情境，分层次展开：
整十数口算：以“80元书架+50元矮架”为例，通过“拆分整十数为‘几个十’（8个十+5个十=13个十）”“表内加法迁移（8+5=13→80+50=130）”，落实口算算理与算法。
加减法估算：以“62元大装饰画+43元小装饰画，100元够吗”为例，通过“近似数（62≈60、43≈40）估算和的范围”，解决实际问题。
巩固拓展：通过“130−80、130−50”的口算练习，强化整十数减法的方法。
编排逻辑遵循“口算算理→算法应用→估算实践”，是从“数的组成”到“整十数运算”的过渡，为后续万以内数的加减法（笔算）与估算奠定基础。
学情分析
知识基础：学生已掌握“整十数是几个十”“表内加减法（如8+5=13）”，但对“整十数加减法的算理”首次系统认知，易直接忽略“十”的单位（如误将80+50算成“13”）。
能力特点：能通过数的组成理解口算，但自主迁移表内加减法到整十数运算的意识不足；估算时，对“近似数的选择（如62≈60）”与“估算结果的判断（和大于100则钱不够）”的逻辑需引导。
学习风格：对“购物情境”兴趣较高，但对算理的抽象表述需借助小棒（十根一捆）等直观工具辅助，避免机械记忆算法。
核心素养目标
1.能熟练口算整十数的加减法，掌握“基于‘几个十’的运算”“表内加减法迁移”的方法。
2.借助“十根一捆的小棒”“计数器”，直观理解整十数加减法的算理。
3.能结合情境选择近似数进行估算，判断实际问题的结果（如钱够不够）。
4.体会口算、估算在生活购物中的实用价值，提升用数学解决实际问题的能力。
教学重点
1.整十数加减法的口算：基于“几个十” 的运算，借助表内加减法迁移计算结果。
2.加减法估算：选择合适的近似数，估算和、差的范围，解决“钱够不够”的实际问题。
教学难点
理解整十数加减法的算理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.新龟兔赛跑。

2.下面的数各接近几十，连一连。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，咱们国家的森林里藏着好多“植物宝贝”！2022年的《国家重点保护野生植物名录》里，一级保护植物有54种，二级保护植物有401种。
课件出示：
师：要是想知道“一级和二级保护植物一共有多少种”，或者“二级比一级多多少种”，该用什么运算来计算呢？
师：没错，就是加法和减法！这一单元，咱们就跟着“珍稀植物的保护清单”，一起学习“两、三位数的加法和减法”，不仅要算对这些“保护植物的数量”，还要学会更多加减计算的技巧！
学生：用加法和减法。
以“国家重点保护野生植物” 为生活化且具科普意义的情境，既贴近学生认知，又能自然渗透生态保护的思政教育，激发学生对珍稀植物的关注，同时引发学习兴趣。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：整十数加法
师：周末，明明和妈妈到商场选书架和装饰画！
课件出示：
师：请认真观察上图，说说你能从图中找出哪些数学信息？
师：他们在选书架和装饰画时，遇到了两个数学问题。
课件出示：①买一个高书架和一个矮书架，一共要花多少钱？
②买一幅大装饰画和一幅小装饰画，100元够吗？
师：今天咱们就跟着这两个问题学习“整十数的口算与估算”！
板书课题：整十数的口算与估算
师：一个高书架80元，一个矮书架50元，买一个高书架和一个矮书架，一共要花多少钱？用什么运算来计算？
师：80+50等于多少呢？我们借助方块图来算算。
课件出示：
师巡视指导，然后提问：大家找到答案了吗？谁来说说自己的想法？
根据学生的回答，课件出示：
师：谁能说说为什么这么拆？
师：原来如此！如果用计数器，你能算出来的吗？
师巡视指导，然后提问：谁来说说？
根据学生的回答，课件出示：
师：为什么要在十位上拨珠？
师：也就是说计算80+50我们可以看成是8个十加5个十得13个十，13个十就是130。
师：通过用计算，大家有什么新的发现？
师：所以计算80+50时，我们可以先计算8+5，这里的8是8个一，5是5个一，得到的是……？
师：由此我们可以推出80+50的结果。这里的“80”是8个十，50是5个十，得到的是……？
根据学生的回答，课件出示：
师：你们发现了吗？把“8个一”换成“8个十”，“5个一”换成“5个十”，结果就从“13个一”变成了“13个十”，这就是整十数加整十数的口算秘诀！咱们把今天的方法总结成一句话：计算整十数加整十数，可以直接把十位上的数字相加，也可以看成是几个十加几个十，还可以用凑整法拆分计算。
学生独自观察，然后自由说说。
学生：用加法，算式是80+50。
学生独自观察，然后与同伴说说。
学生：我是这样想的，把50拆成20和30，先算80+20=100，再算100+30=130。
学生：80加20 正好凑成100，方便计算！
学生拿出计数器操作。
学生：先在十位上拨8颗珠子，再给十位上拨5颗珠子，8+5=13，满十向百位进一。
学生：因为80是8个十，50是5个十。
学生：因为8+5=13，所以80+50=130。
学生：13个一。
学生：13个十。
以“商场选书架和装饰画”的生活化购物情境为切入点，结合“求总价”的实际问题，自然引出整十数加法算式，让学生感知数学与生活的紧密联系，激发主动探究的兴趣。
借助方块图、计数器两种直观教具，引导学生从 “拆分整十数为几个十”“十位上拨珠累加”等角度理解算理。通过“先算8+5，再推导 80+50”的思路，将整十数加法转化为表内加法，降低认知难度，符合低年级学生“具象思维为主”的认知规律。
将计算方法总结为简洁易懂的口诀，涵盖“十位数字相加”“几个十相加”“凑整拆分”三种思路，帮助学生快速掌握整十数加法的核心算法，提升口算的准确性和效率，同时培养归纳总结能力。
探究2：加法估算
师：现在我们来解决第二个问题。
课件出示：（1）买一幅大装饰画和一幅小装饰画，100元够吗？
师：大装饰画62元，小装饰画43元，不用精确计算，怎么快速判断“100元够不够”？
师：这就要用到估算，把数看成接近的整十数来算。现在你能解决这个问题了吗？与同伴互相说说估算的过程。
师巡视指导，然后提问：谁来说说怎么估算？
师：那100元够吗？
师：为什么不够？
师：说的非常正确！估算时，我们把62看成60，43看成40，而62＞60，43＞40，60+40=100，实际62+43＞100，因此不够。
课件出示：
62＞60，43＞40，60+40=100，62+43＞100，不够。
师：估算时，把数看成接近的整十数，通过“整十数的加减”快速判断结果范围（够不够、多不多）。
学生疑惑。
同伴相互交流。
学生：把62看成60，43看成40，60+40=100，大约要100元。
学生：不够。
学生：因为把数看小了才刚够 100，实际数更大，所以钱不够！
引导学生将“整十数加法”的旧知迁移到估算中，通过“把非整十数看成接近的整十数”的转化思路，搭建“精确计算——估算”的桥梁，帮助学生理解估算的本质是“用整十数运算简化判断”。
通过“62＞60，43＞40”的对比分析，引导学生推理出 “实际结果大于估算结果” 的结论，让估算不再是盲目“猜数”，而是有依据的逻辑判断，培养学生的推理能力。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：试一试——整十数减法
师：刚刚咱们算出买一个高书架和一个矮书架一共花了130元。要是带了130元，只买一个高书架，该找回多少钱？只买一个矮书架呢？这就要用到整十数的减法了！今天咱们就解决这两个问题。
课件出示：
130−80 130−50
师：130－80等于多少？4人一组，用刚刚学习的方法计算算130−50，并说说计算过程。
师：大家想到方法了吗？谁来说说？
师：真不错！大家还有不同的方法吗？
师：能说说为什么这么拆？
师：真不错！你能用这些方法算算130－50吗？
师：整十数减法和加法思路一致：计算整十数减整十数，可以直接把十位上的数字相减，也可以看成是几个十减几个十，还可以用拆分法，把被减数拆成整百数和整十数，先减再合。
学生独自思考。
学生：师：13个十减8个十是5个十，5个十是50，所以130−80=50。
学生2：因为13－8=5，所以130－80=50。
学生：也可以把130拆成100和30，先算100−80=20，再算20+30=50
学生：100减80更容易算，再加上剩下的30，结果就是50！
学生1：13个十减5个十是8个十，8个十是80，所以130−50=80。
学生2：因为13－5=8，所以130−50=80。
学生3：把130拆成100和30，100−50=50，50+30=80。

鼓励学生小组合作，运用整十数加法的“十位数字相减”“几个十相减”“拆分法”等思路自主探究减法计算，实现“加法算理——减法算理 的顺向迁移，帮助学生建立加减法的内在关联，形成完整的知识体系。
通过让学生分享不同的计算方法并解释“为什么这么拆”，鼓励学生用自己的语言表达算理，既尊重学生的个性化思考，又能强化对“整十数减法与加法思路一致”的认知，夯实计算基础。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.
2.
3.妈妈做了80个馒头，做的花卷比馒头多30个。做了多少个花卷?送给奶奶50个花卷，还剩多少个花卷?
4.王老师复印这两份文件，准备90张复印纸，够吗?（口答）
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？

师：同学们，今天的“数学思维闯关”太精彩啦！大家不仅学会了整十数加减的口算技巧，更解锁了超实用的数学思维魔法——把整十数看成“几个十”来计算，是“转化思维”让复杂问题变简单；估算时把非整十数看成接近的整十数，是“推理思维”帮我们快速判断结果；从加法方法迁移到减法，更是“迁移思维”的厉害应用！每个同学都是会思考、会探究的“思维小达人”！
学生1：我会计算整十数加、减法了。
学生2：我还能用估算快速判断钱够不够。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
整十数的口算与估算
80+50=130（元）
80+20=100 80 + 50 = 130
100+30=130 8个十 5个十 13个十
62≈60 43≈40 60+40=100
62+43＞100，不够


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.小兔回家。
2.填一填。
能力提升：
1.鸡有180只，鸭有90只，鸡比鸭多多少只？
2. 一个水杯37 元，一把雨伞42 元，买一个水杯和一把雨伞，带 80 元够吗？
拓展迁移：观察家里的购物清单，找两个非整十数的价格（比如38元、56元），用估算思维判断“带100元够不够买这两样”，并说说你是怎么推理的。
教学反思
本次教学以“购物情境”为主线，通过“加法——估算——减法”的梯度环节，借助直观教具和知识迁移，帮助学生掌握整十数口算与估算的方法，课堂参与度高，多数学生能理解算理并熟练运用。但教学中仍存在不足：一是整十数加法的两种教具（方块图、计数器）衔接不够自然，部分学生未能清晰感知两者之间的算理关联；二是估算环节对“非整十数看成接近整十数”的标准讲解不够细致，少数学生对“如何找接近的整十数”存在困惑；三是减法探究环节，部分学困生未能快速迁移加法方法，需要教师反复指导。
后续改进方向：①增加“方块图与计数器对应演示”的环节，让学生直观看到“几个十”在两种教具中的体现，打通算理关联；②细化估算方法讲解，补充“看个位数字判断接近哪个整十数”的小技巧；③设计“加法——减法”对比练习，让学困生在对比中感知方法一致性，同时增加个别辅导时间，确保全员掌握。