苏教版（2024）二年级下册（2024）笔算减法表格教学设计及反思

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）笔算减法表格教学设计及反思，共10页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第六单元
课题
《三位数减三位数（不退位）的笔算》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：掌握三位数减三位数（不退位）的笔算方法，理解“相同数位对齐、从个位减起”的算理；能运用“加法验算减法”的方法验证计算结果，发展运算能力与验算意识；能运用三位数减法解决生活中的实际问题（如求剩余数量），提升数学应用意识。
教材分析
本内容是“万以内数的减法”单元的基础课，承接“三位数加法笔算”，聚焦“不退位减法的笔算规则、算理及验算方法”。教材以“订单发货剩余数量”为生活情境，分层次展开：
算理铺垫：通过计数器拨数，拆分三位数为“百、十、个”数位上的数，分别相减后求和，理解“相同计数单位才能相减”的逻辑。
竖式笔算：从“数位拆分相减”过渡到竖式书写，明确“相同数位对齐、从个位减起”的笔算规则。
验算方法：通过“已发货数+未发货数=订单总数”，建立“加法验算减法”的验证逻辑，强化计算的严谨性。
编排逻辑遵循“直观操作（计数器）→抽象笔算（竖式）→验算验证”，是减法运算从“数的组成”到“规范笔算”的过渡，为后续退位减法的学习奠定基础。
学情分析
知识基础：学生已掌握“数的组成（百、十、个）”“三位数加法笔算”，但对“三位数减法的笔算规则（相同数位对齐）”“加法验算减法的方法”首次系统认知，易出现“数位不对齐（如个位与十位相减）”的错误。
能力特点：能通过计数器拆分数位并相减，但自主将“拆分相减”转化为“竖式书写”的意识不足；对“验算”的必要性认知较弱，缺乏主动验证计算结果的习惯。
学习风格：对“订单发货”的生活情境兴趣较高，但对减法算理的抽象表述需借助计数器等直观工具辅助，避免机械记忆笔算规则。
核心素养目标
1.掌握三位数减三位数（不退位）的笔算方法，能规范完成竖式计算，并会用加法验算减法。
2.借助计数器拨数，直观理解“相同计数单位相减”的算理，辅助笔算规则的掌握。
3.从“数的组成（百、十、个）”推理出“相同数位对齐才能相减”的笔算规则，体会计数单位的作用。
4.能运用三位数减法解决生活中的“求剩余”问题，养成计算后主动验算的习惯，提升数学严谨性。
教学重点
1.掌握三位数减三位数（不退位）的笔算方法：相同数位对齐，从个位减起。
2.会用“加法验算减法”的方法验证计算结果。
教学难点
理解“相同数位对齐”的算理，避免数位对齐错误。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.小动物们应该上哪节车厢呢？

2.用竖式计算。
67－34＝ 98－76＝
揭示：笔算减法，相同数位对齐，从个位减起。
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，平时有没有帮爸爸妈妈收过网购的包裹呀？
师：其实网购的时候，商家后台会有一堆订单等着处理。像这个商家，网上一共接了357个订单，已经打包发货了124 个。
课件出示：
师：大家想想，还有多少个订单没来得及发货呢？今天咱们就跟着“算未发货订单”的网购小任务，一起学习新的数学知识！
学生根据自己的实际自由说说。
以“网购收包裹”这一学生熟悉的生活场景为切入点，结合“算未发货订单数”的实际任务，快速激发学生的探究兴趣，让学生感知数学与生活的紧密联系。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：用拆分法计算
课件出示：还有多少个订单没有发货？
师：网上一共有357个订单，已经发货124个。还有多少个订单没有发货？用什么运算来计算？
师：357－124等于多少呢？咱们用计数器拨一拨。请大家拿出计数器，先在计数器上拨出357。
师：谁能说357的数位组成？
师：124呢？
师：接下来，请用计数器算算357－124的结果。
师巡视指导，然后提问：个位减4怎么拨珠？
师：谁能用算式表示个位拨珠的过程？
师：非常棒？十位减2怎么拨珠？
师：算式是……？
师：百位减1呢？
根据学生的回答，课件出示：
师：现在计数器剩下2个百、3个十、3个一，合并起来是……？
师：算式是……？
师指出：像这样把三位数拆成“百、十、个”位的数，分别相减，再合并结果，就是分位相减法。它的关键是相同数位的数才能直接减。
学生：用减法，算式是357－124。
学生拿出计数器操作：百位拨3颗珠，十位拨5颗珠，个位拨7颗珠。
学生：357是3个百、5个十、7个一！
学生：124是1个百、2个十、4个一。
学生用计数器计算。
学生：从个位拿走4颗珠。
学生：7−4=3。
学生：从十位拿走2颗珠。
学生：50－20=30。
学生：从百位拿走1颗珠，算式是300－100=200。
学生：233。
学生：200+30+3=233。
借助计数器这一直观教具，引导学生先明确357 和124的数位组成，再通过“个位拨珠→十位拨珠→百位拨珠”的分步操作，将抽象的三位数减法转化为“个、十、百”位分别相减的具象过程，帮助学生理解“相同数位才能直接减”的核心算理，符合低年级学生“具象思维为主”的认知规律。
拆分法本质是将三位数减法拆解为学生已掌握的“一位数减法”，通过“数位拆分——分别相减——合并结果”的逻辑，衔接“整十数、两位数减法”的旧知经验，让学生在熟悉的计算模式中建立三位数不退位减法的初步认知，降低新知学习的坡度。
探究2：竖式与验算
师：刚才咱们用计数器算出了未发货订单是233个，不过计数器带着不太方便，咱们可以用“竖式”更规范、更快捷地计算减法。写减法竖式第一步要做什么？
师：那357和124怎么对齐？谁来黑板上写一写？
师：他对齐得对吗？为什么十位的5不能对齐 124 的4？
师：竖式写好后，计算要哪一位减起？
师：非常好！咱们一步步填出每一位的计算过程个位上是7减4，结果是多少？
根据学生的回答，师在竖式个位下面写3，然后提问：接下来算十位，5减2，结果是……？
根据学生的回答，师在竖式十位下面写3，然后提问：最后算百位，3减1，结果是……？
根据学生的回答，师在竖式百位下面写2。
课件出示：
师：现在竖式的结果出来啦，是233，和咱们用计数器算的结果一样！那怎么确定咱们算的233是对的呢？请看小番茄的提示。
课件出示：
师：小番茄提示了“已发货数+未发货数=订单总数”，这其实是用“差+减数=被减数”来验算减法。
课件出示：
师：看上边的验算竖式，124是已发货数，空着的方框要填什么？
师：在练习本上列竖式算算124+233的结果是多少？
师：124+233的结果是357，正好等于订单总数，说明咱们算的233是对的！看来可以用加法验算减法，记住“差+减数=被减数”这个验算方法，就能避免计算错误了！
学生：把被减数和减数的相同数位对齐。
1名上台书写：将357的个位7对齐124的个位4，十位5对齐124的十位2，百位3对齐124的百位1。
学生：对！因为5是十位上的数，只能和另一个数十位上的2对齐，不同数位的数不能直接相减！
学生：从个位减起。
学生：7−4=3。
学生：5−2=3。
学生：3−1=2。

学生：填未发货数。
1名上台写验算竖式，其余学生在练习本上计算，然后反馈：个位4+3=7，十位2+3=5，百位1+2=3，结果是357。
以“计数器携带不方便”为切入点，自然引出竖式计算，让学生感知竖式“规范、快捷”的优势，激发主动学习竖式写法的兴趣，实现从“具象操作”到“抽象符号”的认知过渡。
通过“谁来黑板写一写”“为什么不能错位对齐” 的互动，强调“相同数位对齐”的关键规则；再按“个位——十位——百位”的顺序分步计算，强化“从个位减起”的计算顺序，帮助学生建立规范的竖式书写和计算习惯。
结合“已发货数+未发货数=订单总数”的生活逻辑，自然引出“差+减数=被减数”的验算方法，通过实际计算验证结果的正确性，让学生明白验算的意义，建立“计算——验算”的完整思维链条，培养认真细致的数学态度。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：变式应用
师：4人一组，完成2个任务。
课件出示：
1.自己出一道三位数不退位减法题（比如：569－325）。
2.先用竖式计算出结果，再用“差+减数=被减数” 的方法验算。
比如：
组1代表：我们出的题是569－325，竖式计算：个位9－5=4，十位6－2=4，百位5－3=2，结果244；验算：325+244=569，和被减数一样，是对的！
……
小组练习后，选1组展示。
让学生自主设计三位数不退位减法题，再完成“竖式计算+加法验算”的任务，给予学生充分的自主探究空间，让学生在“出题——计算——验算”的全过程中，主动运用所学知识，强化竖式计算和验算的技能。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.先在计数器上拨一拨，再计算。

2.
3.用竖式计算，并验算。
216－105 577－523 496－83
4.（1）清平农庄在大棚里种了369棵西瓜和133棵哈密瓜。种的西瓜比哈密瓜多多少棵？
（2）清平农庄在大棚里种了369棵西瓜，种的哈密瓜比西瓜少236棵。种哈密瓜多少棵？
5.乐成会议中心订购了288盆万年青，订购的吊兰比万年青少234盆。订购的吊兰有多少盆？把吊兰放在6个会议室，平均每个会议室放多少盆？
6.新营小学一、二年级学生去参观天文馆，一共去了276人。其中一年级去了135人，二年级去了多少人？
学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？

师：同学们，今天我们化身“网购订单小管家”，成功解锁了三位数不退位减法的两大技能——拆分法和竖式计算，还学会了用“差+减数=被减数”的魔法验算，确保每一次计算都准确无误！明天，我们还要带着今天的本领，挑战更有难度的“退位减法”，解锁新的计算技巧，是不是已经迫不及待想继续闯关啦？咱们明天课堂不见不散！
学生1：我会笔算三位数不退位减法了。
学生2：我还学会用“差+减数=被减数”的方法验算减法！
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
三位数减三位数（不退位）的笔算
357－124=233（个）


利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.蝴蝶采花。
2.你知道蜜蜂采的是几号花吗？填一填。
能力提升：
1.跳绳比赛，小东跳了178下，小红跳了108下，请问小红还要跳多少下才能跟小东一样？
2. 小刚家、公园和学校在同一条笔直的路上。 小刚家距学校476米，公园距学校232米，小刚家距公园多少米？
拓展迁移：课后找找生活中三位数不退位减法的实际问题，并尝试解答。
教学反思
本次教学以“算未发货订单”的生活情境为线索，通过“拆分法→竖式法→验算→自主出题”的梯度环节，层层递进帮助学生掌握三位数不退位减法的计算方法和验算技巧，课堂参与度较高，多数学生能规范书写竖式并完成验算。但教学中仍存在不足：一是拆分法环节，部分学生对“计数器拨珠与算式书写的对应关系” 理解不透彻，未能快速将拨珠过程转化为分位相减的算式；二是竖式计算中，少数学生虽能正确对齐数位，但书写时不够工整，数位间距混乱；三是自主出题环节，部分学生设计的题目数字组合单一，未能充分覆盖不同数位的计算情况，且小组展示时的语言表达不够简洁明了。
后续改进方向：①增加“计数器拨珠与算式同步演示”的环节，边拨珠边写算式，强化两者的对应关系；②设计“计数器拨珠与算式同步演示”，明确数位对齐、数字书写大小等要求，通过示范和互评提升书写工整度；③提供“出题提示卡”，引导学生设计多样化题目，同时在小组展示前进行“表达预设”，让学生用简洁的语言阐述计算和验算过程。