小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）三 两位数乘两位数教案设计

这是一份小学数学苏教版（2024）三年级下册（2024）三 两位数乘两位数教案设计教案主要包含了情境导入，回顾旧知，分层练习，巩固提升，拓展提升，对比总结等内容，欢迎下载使用。
课题
两位数乘两位数的估算练习
课型
练习课
教学内容
教科书第41页内容
教学目标
1.巩固两位数乘两位数的估算方法，能结合实际情境进行估算，解决生活中的实际问题；同时巩固两步四则运算的计算顺序。
2.通过情境分析、估算推理、对比验证，提升估算的合理性与解决实际问题的能力。
3.感受估算在生活中的实用价值，培养严谨的推理习惯与应用意识。
核心素养
运算能力：能够正确进行乘法运算和混合运算，提高计算的准确性和速度。
应用意识：可以将数学知识灵活运用到实际生活情境中，解决诸如购物、重量判断等实际问题。
推理能力：在分析问题和解决问题的过程中，进行合理的推理和判断，如判断卡车是否超载、地砖购买情况等。
教学重点
能结合实际情境进行估算，解决生活中的实际问题；同时巩固两步四则运算的计算顺序。
教学难点
1.根据实际情况进行合理的估算和判断，如估算作文本字数、判断卡车是否超载、地砖购买钱是否足够等。
2.引导学生理解每个问题中的数量关系，提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学准备
多媒体课件
教 学 过 程
二次备课
一、情境导入，回顾旧知
回顾估算方法：“两位数乘两位数的估算，一般把两位数看成和它接近的整十数，再相乘。比如 29×21，我们可以把 29 看成 30，21 看成 20，30×20=600。”
揭示课题：“今天我们就用这种方法，解决生活中的实际问题。”
二、分层练习，巩固提升
1.想想做做第2题
教师：“看这道题，一种方格作文本，每页有 29 行，每行有 21 个字，一页大约有多少个字？”
引导估算：“29 接近 30，21 接近 20，所以 29×21≈30×20=600（个）。”
对比精确计算：“29×21=609，估算结果 600 和精确值很接近，说明估算可以快速得到大致结果。”
小结：“估算文本字数时，我们把两个数看成整十数，相乘得到近似值。”
2.想想做做第3题
教师：“新品火龙果每箱 8 千克，某星期网上销售 38 箱，这些火龙果有 400 千克吗？”
引导估算：“38 接近 40，估算：38×8≈40×8=320（千克）。320＜400，所以这些火龙果没有 400 千克。”
3.想想做做第4题
教师：“这辆卡车装了 90 桶纯净水，每桶 19 千克，卡车限载 2000 千克，超载了吗？”
引导估算：“19 接近 20，我们用估算：90×19≈90×20=1800（千克）。1800＜2000，所以没有超载。”
小结：“判断‘是否超载’时，把每桶重量往大了估，如果估大的总重量仍小于限载，就一定不会超载。”
4.想想做做第5题
出示问题“学校买了80块地砖铺会议室，付出4000元，找回一些钱。地砖单价有三种：58元、49元、52元，估计学校买的是哪种地砖？如果买最贵的地砖，5000元够吗？”
分层探究：第一问：判断购买的地砖类型
引导思考：“付出4000元找回一些钱”说明实际总价小于4000元，需把每种单价估成整十数计算估算总价：
58元≈60元，60×80=4800（元）（往大估，实际总价更小于4800元，但仍可能超4000元）；
49元≈50元，50×80=4000（元）（往大估，实际总价小于4000元，符合“找回一些钱”）；
52元≈50元，50×80=4000（元）（往小估，实际总价大于4000元，不符合）。
得出结论：学校买的是单价49元的地砖。
第二问：判断5000元够买最贵地砖（58元）吗？
引导思路：让学生计算买每块 58 元的地砖，80 块的总价，58×80，把 58 看作 60，60×80 = 4800，因为 58 ＜ 60，所以 58×80 ＜ 4800 ＜ 5000，得出 5000 元够的结论。
精确计算 58×80 = 4640 元，进一步验证。
5.想想做做第6题（计算巩固）
引导学生按照先乘除后加减的运算顺序进行计算，让学生独立计算后，同桌之间互相检查，然后全班交流计算结果。
三、拓展提升，对比总结
引导学生回顾本节课所学的内容，提问：“这节课我们解决了哪些实际问题？用到了哪些数学知识？”
让学生分享自己在解决问题过程中的收获和体会，如估算的方法、如何根据数量关系解决问题等。
教师进行总结和补充，强调数学在生活中的广泛应用，鼓励学生今后运用所学的数学知识解决更多的实际问题。
板书
设计
两位数乘两位数的估算练习
1. 取近似：把两位数看成最接近的整十数
2. 算乘积：整十数相乘得到估算结果
例：29×21 ≈ 30×20 = 600
稻谷估算：38、41等≈40，40×60=2400（千克）
教后
反思