人教部编版（2024）七年级下册（2024）带上她的眼睛教学设计

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）带上她的眼睛教学设计，共15页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，基础性作业·语言运用，拓展性作业·创意表达等内容，欢迎下载使用。
《带上她的眼睛》是当代著名科幻作家刘慈欣的短篇小说佳作。作品讲述了“我”带着一位被困地心无法返回的年轻女领航员的“眼睛”（传感眼镜），去感受草原风光的故事。小说以细腻的笔触刻画了主人公对美的感知、对自由的渴望以及面对绝境时的坚韧与温柔，将科幻设定与人文关怀完美融合，展现了科幻文学独特的魅力——不仅是科学想象的驰骋，更是对人性的深度探寻。
学情分析：
七年级学生正处于想象力丰富、对未知世界充满好奇的年龄阶段，科幻题材对他们有着天然的吸引力。但学生往往容易被科幻的“奇观”所吸引，而忽略作品背后的人文温度。经过《太空一日》和《“蛟龙”探海》的学习，学生已初步建立起对“探索者”形象的认知，本课将引导他们从“探索外部世界”转向“探索内心世界”，理解科技背后的人性光辉。
【教学目标】（四维目标）
1. 语言建构与运用： 梳理小说的故事情节，把握“草原之旅”和“地心困境”两条线索的交织，学习作者通过悬念设置、伏笔照应推动情节发展的叙事技巧，提升小说阅读的概括与分析能力。
2. 思维发展与提升： 通过品味人物语言和心理描写，分析“她”（小姑娘）和“我”两个人物形象，理解两人对自然、对生活截然不同的态度及其原因，培养透过表象探究人物内心世界的能力，提升共情思维。
3. 审美鉴赏与创造： 品味文中对草原景物细腻而独特的描写，感受小姑娘通过传感眼镜“看”到的世界之美好，体会“绝望中的诗意”这一独特的审美境界；激发学生对平凡生活中美好事物的敏感与珍视。
4. 文化传承与理解： 理解科幻文学“关注人性、关怀生命”的核心价值，感悟在极端困境中依然保持对美的热爱、对生活的眷恋所体现的人性尊严，树立珍爱生命、珍惜当下的生活态度。
【教学重难点】
重点： 梳理故事情节，分析“她”和“我”的人物形象及其变化。
难点： 理解小说结尾“透明的心”的深刻含义，感悟作品蕴含的人文关怀。
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【教学过程】
一、 情境导入：如果眼睛可以“借”给你……（约5分钟）
1. 问题激趣： 同学们，如果有一天，你可以把自己的眼睛“借”给另一个人，让对方通过你的眼睛看世界，你最想带TA看什么？如果这个人正身处一个永远无法返回的绝境呢？
2. 导入课题： 今天我们要学习的这篇课文，讲的就是这样一个故事——一位被困在地心深处的女孩，通过一副神奇的“传感眼镜”，让“我”带上了她的眼睛，去最后看一眼这个她再也回不去的地面世界。（板书：带上她的眼睛）
3. 作者简介： 刘慈欣，中国当代科幻文学的代表作家，他的作品不仅想象力宏大，更充满了对人性、对文明的深刻思考。代表作《三体》曾获雨果奖。今天这篇《带上她的眼睛》，就是他“温情科幻”的经典之作。
二、 初读感知：解开故事的“谜团”（约10分钟）
1. 快速浏览，梳理情节：
提问：请大家快速浏览课文，用简洁的语言概括：小说讲了一个怎样的故事？
明确： 小说讲述了“我”带着一位“失明”的女孩（后文揭示是地心领航员）的传感眼镜，在草原上度过两天假期。女孩对地面的一切表现出超乎寻常的喜爱和敏感。假期结束后，“我”偶然得知真相——女孩所在的“落日六号”地航船发生事故，永远留在了地心，她再也无法返回地面。
2. 理清两条线索：
提问：故事其实有两条线索在同时推进，你能找出来吗？
明确：
明线：“我”带着女孩的眼睛在草原的所见所闻（表层故事）
暗线：女孩的真实身份和地心困境（逐步揭示的真相）
小结： 作者巧妙地运用了悬念手法，前面让我们疑惑“女孩为什么这么奇怪”，后面才揭晓答案，这种“先藏后露”的写法让故事格外动人。
三、 精读探究：在对比中照见心灵（约20分钟）
【目标导向：围绕“绝望中的诗意”这一核心，从四维目标出发进行深度挖掘】
环节1：品味语言之妙——双重视角下的世界（指向“语言建构与运用”）
聚焦段落： 文中描写草原景物的句子，尤其是“她”通过传感眼镜发出的感叹。
问题设计：
1. 同样是看草原上的小花，“我”和小姑娘的感受有什么不同？找出相关语句进行对比。
（示例：我——“不过是朵朵趴在地上的小花，没什么特别的”；她——“呀，花！啊，它们真美！能闻闻吗？啊，这是天大的幸福！”）
2. 小姑娘还会为什么事情而激动？找出类似的“异常反应”。
（示例：看到月亮激动得哭起来；对日出、晚霞、甚至是一阵风都充满惊叹；坚持要“看”月光下的草原……）
引导分析： 作者为什么要这样写？这种强烈的对比有什么作用？
明确： 通过“我”的习以为常与“她”的极度珍视形成鲜明对比，突出了小姑娘对地面世界的无限眷恋。这种对比越强烈，当读者得知真相时，受到的震撼就越大。这是用语言反差营造情感张力的高超技巧。
环节2：探究形象之深——两个灵魂的对话（指向“思维发展与提升”）
聚焦段落： 结尾部分揭示真相的段落（第33-45段），以及小姑娘最后的话语。
问题设计：
1. 当“我”得知真相后，回想起小姑娘之前的种种“异常”，哪些细节让你恍然大悟、心头一震？
（示例：她为什么那么在乎一朵小花、一次日落——因为这是她再也无法亲身经历的最后一次；她为什么坚持要“看”月光下的草原——因为她将永远活在永夜之中。）
2. 面对无法改变的绝境，小姑娘最后说了什么？她的表现是怎样的？
（示例：“我会一直在这里，直到地球的末日……”“我现在能想象出草原的样子了……”她没有歇斯底里，而是平静地接受，甚至反过来安慰“我”。）
3. 小说的结尾说“我”看到了她“那颗燃烧的、透明的心”。这颗“透明的心”是什么样的心？
引导思辨：
是热爱美的心——在绝望中依然对美保持着最敏锐的感知；
是温柔的心——不愿让“我”为她难过，独自承受孤独；
是坚韧的心——明知无法返回，依然坚守岗位，直到最后一刻。
结论： 小姑娘的形象，是科幻文学中独特而动人的存在。她的伟大，不在于征服了什么，而在于面对绝境时依然保持着对生命、对世界的热爱与温柔。这是一种更深沉的英雄主义。
环节3：感悟主题之远——科技时代的人文关怀（指向“审美鉴赏与文化传承”）
聚焦全文： 从整体上思考这篇科幻小说的独特之处。
问题设计：
1. 这篇小说和我们通常想象的科幻小说（如星球大战、外星入侵）有什么不同？它的“科幻”主要体现在哪里？
（引导明确：科幻设定——传感眼镜、地航飞船——“落日六号”——是故事的背景和外衣。真正的核心是人与人之间的情感连接，是对生命意义的追问。）
2. 小姑娘说“我怕‘看’不到我走过的地方了”。这句话里，“看”为什么要加引号？
（引导审美：这里的“看”不仅是视觉的观看，更是用心灵去感受、去体验、去铭记。小姑娘虽然被困地心，但她用记忆和想象“看”到了整个草原、整个世界。这种用心灵感知世界的能力，是科技永远无法替代的人性之光。）
3. 学完这篇课文，再联系《太空一日》和《“蛟龙”探海》，你对“探索”有了哪些新的理解？
（引导文化传承：探索不仅是走向宇宙、潜入深海，也可以是走向人的内心深处。太空和深海是未知的外部世界，而人心是同样深邃的内部世界。理解他人、感受美好、珍视当下，同样是一场伟大的探索。）
四、 总结升华：带上她的眼睛，也带上我们的心（约5分钟）
1. 回扣目标： 同学们，今天我们读了一个关于“眼睛”的故事，但其实更是一个关于“心”的故事。小姑娘通过传感眼镜，让“我”带上了她的眼睛；而读完这个故事，我们每个人都“带上”了她的眼睛——用她的眼光，重新审视我们习以为常的生活。
2. 教师总结：
也许我们不会遭遇地心深处的绝境，但每个人都会有疲惫、麻木、对身边美好视而不见的时候。小姑娘的故事提醒我们：一朵野花、一阵晚风、一轮明月，都是值得珍惜的奇迹。 当我们用心去看，每一天的太阳都是新的，每一次呼吸都是馈赠。
刘慈欣用科幻的笔触告诉我们：最远的远方，不在宇宙深处，而在我们自己的心里；最深的海，不在马里亚纳海沟，而在人与人心灵相通的瞬间。
3. 深情结语： 让我们记住这位永远留在地心的女孩，记住她“透明的心”。愿我们都能带着她的眼睛，去看这个美丽的世界；带着她的心，去爱这仅有的一生。
五、 作业布置（二选一）
1. 【基础性作业·语言运用】：假如你是“我”，在得知真相后，决定给永远留在地心的女孩写一封信。你会写些什么？请以“致落日六号的她”为题，写一封200字左右的短信，表达你的感受和想对她说的话。
2. 【拓展性作业·创意表达】：如果给你一次机会，带着某个人的“眼睛”去看一天世界，你最想带谁？去看什么？为什么？请发挥想象，写一篇300字左右的短文，题目自拟。
板书设计：
带上她的眼睛
——刘慈欣
两条线索：
明线：草原之旅（“我”的视角：平常）
暗线：地心困境（“她”的视角：珍视）
人物形象：
“她”（小姑娘）：热爱美 × 温柔 × 坚韧 = “透明的心”
“我”：从麻木 → 被唤醒 → 改变
核心主题：
科幻的外衣 + 人文的内核
珍视平凡中的奇迹 | 用心灵感知世界
对比升华：
《太空一日》：仰望星空，探索宇宙
《“蛟龙”探海》：潜入深海，探索未知
《带上她的眼睛》：凝视内心，探索人性
共同主题： 探索无界，唯爱永恒