七年级下册活板教学设计

这是一份七年级下册活板教学设计，共15页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，基础性作业·语言积累，拓展性作业·文化传承等内容，欢迎下载使用。
《活板》选自北宋科学家沈括的《梦溪笔谈》，是一篇介绍活字印刷术的说明文。文章以精准简洁的语言，完整记录了北宋平民发明家毕昇发明活字印刷的过程，包括刻字、排版、印刷、拆版等工序，并对比了活板与雕板的优劣。作为中国古代四大发明之一的历史见证，本文不仅具有科技史价值，更展现了古代劳动人民的智慧创造，是培养学生科学精神与文化自信的经典篇目。
学情分析：
七年级学生对活字印刷术缺乏直观认知，但对动手操作有浓厚兴趣。经过前几课“探索”主题的学习，学生已初步建立对“探索精神”的理解框架，本课将引导学生从“探索宇宙深海”转向“探索古人智慧”，理解科技创新同样是伟大的探索。对文言文的学习，需在疏通文意的基础上，重点品味语言的精准之美和科技发明的人文价值。
【教学目标】
1. 语言建构与运用： 积累重点文言词语（如“板”“印”“就”“燔”“讫”等），疏通文意，梳理活字印刷的完整工序，学习本文条理清晰、语言精准的说明顺序和表达技巧。
2. 思维发展与提升： 通过对比分析活板与雕板的优劣，探究毕昇发明的创新之处；思考活板“活”字的多重内涵（刻字活、排版活、印刷活、拆版活），培养归纳概括和辩证思维能力。
3. 审美鉴赏与创造： 品味本文“简而明”的语言风格——用词精准、句式整散结合，感受古代科技说明文的简洁之美；想象毕昇发明创造的过程，体会创新思维之美。
4. 文化传承与理解： 了解活字印刷术作为中国古代四大发明之一的历史地位，感受中华民族对世界文明进程的杰出贡献；学习毕昇勇于创新、精益求精的工匠精神，增强民族自豪感和文化自信。
【教学重难点】
重点： 疏通文意，梳理活字印刷的工序流程，把握“活”字的内涵。
难点： 理解活字印刷的创新价值，感悟古代劳动人民的智慧创造。
【教学过程】
一、 情境导入：一本书的前世今生（约5分钟）
1. 实物/图片导入： 展示古籍书页、雕版印刷图片和活字印刷字盘的照片（或播放活字印刷的短视频）。
2. 问题激趣： 同学们，当我们捧着一本本书时，可曾想过它们是怎样被制造出来的？在电脑排版和激光打印出现之前，古人如何印制书籍？如果每一页都要刻一整块板，要刻到什么时候？一千年前，一位叫毕昇的普通人，用他的智慧解决了这个难题。今天，让我们穿越回北宋，走进沈括的《梦溪笔谈》，去看看这项改变了世界的伟大发明——（板书：活板）
3. 作者简介： 沈括，北宋科学家、政治家，《梦溪笔谈》被誉为“中国科学史上的坐标”，记载了古代许多科技成就和发明创造。《活板》就是其中最珍贵的一篇，因为它让我们今天还能了解毕昇活字印刷的原貌。
二、 初读正音，整体感知（约8分钟）
1. 自由朗读，扫清字词障碍：
学生自由朗读课文，圈画不认识的生字词。
正音强调：和（huò）面、炀（yáng）、燔（fán）土、讫（qì）、更（gēng）互、贮（zhù）等。
2. 范读感知： 教师范读（或播放录音），要求学生注意停顿和语气，初步感受文言文的节奏和韵味。
3. 疏通文意初探：
提问：全文围绕“活板”主要介绍了哪些内容？
明确：
活板的发明时间和发明者（第1句）
活板的具体制作和使用方法（第2句起）
活板与雕板的比较
活字的下落（结尾）
三、 精读探究：解密“活”字的智慧（约20分钟）
【目标导向：围绕“古代工匠的创新智慧”这一核心，从四维目标出发进行深度挖掘】
环节1：品味语言之精——工序说明的条理美（指向“语言建构与运用”）
聚焦段落： 文章主体部分（从“其法”到“瞬息可就”）。
问题设计：
1. 请以小组合作的方式，圈画出表示活字印刷制作过程的动词，并用流程图的形式概括活字印刷的完整工序。
明确流程：
刻字： 胶泥刻字 → 火烧令坚
排版： 设铁板 → 冒药 → 置范 → 布字 → 就火炀 → 按平
印刷： 一板印刷 → 一板布字 → 更互用之
拆版： 火炀药熔 → 手拂自落
2. 作者在介绍每一道工序时，用词有什么特点？找出一两个例子说明。
（示例：“烧”与“炀”“燔”的区别——“烧”指一般焚烧，“炀”指烘烤，“燔”指焚烧。用词精准，绝不重复。“瞬息可就”“瞬息可成”——强调速度之快，用词凝练。）
小结： 本文语言“简而明”。沈括用极精炼的文字，将复杂的工艺流程讲得清清楚楚，每一个动词都准确无误，体现了说明文语言的精准之美。
环节2：探究创新之魂——活板到底“活”在哪里（指向“思维发展与提升”）
聚焦段落： 介绍活板优点的部分，以及与雕板的对比。
问题设计：
1. 文章题目叫“活板”，这个“活”字是文眼。请结合课文内容，说说活板的“活”体现在哪些方面？
小组讨论，归纳总结：
刻字活： 单个活字，而非整版（“每字为一印”）
排版活： 随时拼版，灵活组合（“密布字印”）
印刷活： 两板交替，提高效率（“更互用之”）
字数活： 常用字多备，生僻字临刻（“每字有二十余印”“旋刻之”）
拆版活： 用后拆版，可重复使用（“再火令药熔，以手拂之，其印自落”）
贮存活： 按韵分类，便于查找（“每韵为一帖，木格贮之”）
2. 作者为了突出活板的“活”，用了什么说明方法？找出来分析。
（明确：作比较——将活板与雕板对比，“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”，突出活板在大量印刷时的优势。举例子——如“奇字”的处理方法，具体说明活板的灵活性。）
引导思辨： 如果你是毕昇，在雕版印刷盛行的时代，是什么促使你去发明这种全新的印刷技术？这体现了什么样的创新思维？
结论： 毕昇的创新源于对效率的追求和对问题的敏锐观察。他不是在原有的基础上修修补补，而是从根本上改变了印刷的逻辑——从“整版刻印”到“活字拼版”。这是思维方式的革命，体现了突破定式、敢为人先的创新精神。
环节3：感悟传承之重——从毕昇到现代中国（指向“文化传承与理解”）
聚焦段落： 文章开头和结尾。
问题设计：
1. 文章开头说“板印书籍，唐人尚未盛为之……”，结尾说“昇死，其印为予群从所得，至今保藏”。这样的开头和结尾有什么作用？
（明确：开头交代背景——从雕版到活板的历史发展；结尾交代归宿——活字实物被保存下来。首尾呼应，真实可信。）
2. 活字印刷术的发明，对世界文明产生了怎样的影响？
（教师补充背景：活字印刷术传入欧洲后，推动了文艺复兴和宗教改革，加速了欧洲走出中世纪。马克思曾评价印刷术是“最伟大的发明”。）
3. 联系本单元前几课——《太空一日》的中国航天、《“蛟龙”探海》的深海探索、《带上她的眼睛》的人文关怀，再看向千年前的毕昇，你对“探索”与“创造”有了哪些新的认识？
引导升华：
毕昇的探索，没有神舟飞船的壮观，没有蛟龙号的震撼，但他用最普通的材料——胶泥、铁板、松脂——创造出了改变世界的技术。
真正的创新，不一定要在宏大的场面中诞生，它可以在工匠的作坊里，在一次次失败与改进中悄然完成。
从毕昇到杨利伟，从千年之前到百年未来，中华民族探索的脚步从未停歇。这种探索精神，就刻在我们的文化基因里。
情感共鸣： 让我们记住这位普通的名字——毕昇。他不是官员，不是贵族，只是一个“布衣”，却用智慧和双手，推动了人类文明的进程。
四、 拓展实践：假如我是毕昇（约7分钟）
1. 角色扮演： 假如你是北宋的一位工匠，要向别人介绍毕昇发明的活字印刷术。请结合课文内容，以第一人称“我”的口吻，向“客户”介绍活字印刷的优势和操作方法。（可同桌合作，一人扮演毕昇，一人扮演询问者）
2. 创意延伸： 活字印刷的“活”字思维，对我们今天的学习和生活有什么启发？比如，在学习中如何做到“活学活用”？
（学生自由发言：知识模块化组合、灵活运用方法、举一反三……）
五、 作业布置（二选一）
1. 【基础性作业·语言积累】：整理本文出现的重点文言词语（至少8个），每个词语注明解释并摘录原句。尝试用流程图的形式，向家人介绍活字印刷的工序，并请家长签字评价。
2. 【拓展性作业·文化传承】：查找资料，了解中国古代四大发明（造纸术、指南针、火药、活字印刷术）对世界文明的影响。选择其中一项，写一段200字左右的解说词，说明它的发明过程和历史意义。
板书设计：
活板
——沈括《梦溪笔谈》
一、活板概说： 北宋·毕昇（布衣）
二、活板工艺：
刻字： 刻→烧（胶泥活字）
排版： 设→冒→置→布→炀→按（活：可拼可拆）
印刷： 一板印刷，一板布字——更互用之（活：交替高效）
拆版： 火熔→手拂→自落（活：重复使用）
三、活字之“活”：
刻字活 · 排版活 · 印刷活 · 字数活 · 拆版活 · 贮存活
文眼： 一“活”字贯穿全篇
四、创新精神：
突破定式 · 敢为人先 · 精益求精 = 工匠精神