小学语文统编版（2024）六年级下册迢迢牵牛星教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册迢迢牵牛星教学设计，共9页。教案主要包含了单元主题导入，民间传说中的织女，诗人眼中的织女，社会现实中的织女，作业等内容，欢迎下载使用。
1.结合文中注释、联系神话传说，理解诗句意思，了解民间传说中的织女；
2.关注细节、聚焦叠词，认识诗人眼中的织女，体会诗人表达的思想情感；
3.联系背景，了解社会现实中的“织女”，体会节日习俗所寄托的情思。
教学重点
理解诗句意思，了解民间传说中的织女；关注细节、聚焦叠词，认识诗人眼中的织女，
体会诗人表达的思想情感。
教学难点
关注细节、聚焦叠词，认识诗人眼中的织女，体会诗人表达的思想情感。
教学过程
一、单元主题导入：传统节俗寄情思。
二、民间传说中的织女。
1.读准字音，读出节奏。
生读，师正音“间”。
2.借助微课，了解古体诗。
3.借助注释，理解诗意。
学生借助注释、抓住关键理解诗意（重点关注：“札札”“盈盈”“脉脉”。）
4.联系传说，加深理解。
（1）借助图文，回顾五年级上册《牛郎织女》的故事情节；
（人间相遇 男耕女织 王母干涉 分隔两地 七夕相会）
（2）回顾织女在《牛郎织女》中的人物形象（善良，勇敢），与《迢迢牵牛星》中的形
象初步建立关联。
【设计意图:正确朗读诗歌，借助注释，理解诗意。回顾五年级上册学过的《牛郎织女》的故事，了解民间传说中的织女，与新知建立关联。】
三、诗人眼中的织女。
1. 关注细节，感织女内心。
（1）思念、伤感的织女。
“纤纤擢素手，札札弄机杼”： “弄”字，写出了她终日无心织布；
“终日不成章，泣涕零如雨”： 不成章”也印证了她没织好布。
——这些表现都是过度思念、心情悲伤所致。
（2）愤怒、绝望的织女。
“河汉清且浅，相去复几许”，是她在绝望中的喃喃发问。
2.聚焦叠词，识织女形象。
（1）发现叠词的表达效果。
①刻画人物形象。
美丽、勤劳的织女：“纤纤”写出了织女的手之修美，“札札”写出了机杼声之繁忙。
深情、哀怨的织女：“盈盈”“脉脉”。
②渲染气氛。
“札札”：似乎让人听到了织布机的声音，感觉到了织女织布时的心神不宁；
“脉脉”：仿佛让人看到了他们隔着银河深情凝望的样子。
③增添音韵美。
（2）读出叠词的表达效果。
“迢迢”要读得慢而长，才能传递出距离之遥远；
“皎皎”要读得轻而快，才能传递出织女星之明亮；
“纤纤”要读得轻而缓，才能体现出手之修美；
“札札”要读得短而快，才能体现出织布机上传出的声音之频繁；
“盈盈”要读出轻快感，才能体现银河之清浅；
“脉脉”要读得缓慢柔和，才能有“不得语”的无奈与哀怨。
师小结：理解叠词里蕴含的情感才能读好诗歌的语气与节奏，诗句里的音韵美就自然流淌出来了。
【设计意图:通过关注诗句中对人物的细节描写，感受织女思念伤感、愤怒绝望的内心世界；聚焦“札札”“脉脉”等叠词，学习叠词在刻画人物形象、渲染气氛方面的表达效果，进而感受叠词的音韵美。】
四、社会现实中的织女。
1.只言片语的牛郎。
寻找诗中对于牛郎的描写“迢迢牵牛星”。
2.浓墨重彩的织女。
（1）师质疑 1：《迢迢牵牛星》是牛郎和织女是两个人的爱情故事，为什么诗人全篇浓墨重彩写织女，而对牛郎只有只言片语？
留白的写法：从一个人的角度，写两个人的思念！
（2）师质疑 2：在《迢迢牵牛星》里，牛郎织女的爱情传说为什么如此悲苦哀怨？
背景资料：这首诗创作于东汉末年。那段岁月天下动荡、征战不断。很多家庭妻离子散、流离失所，很多文人志士漂泊无依，很多男子踏上征途征战沙场，很多相爱的人不能相守所以诗人借着这首诗把天上的悲剧与人间的遭遇糅合在一起，既表达了有情人不能相守的思念与遗憾，又流露着黎民百姓在苦难之中的愁苦与哀怨。
（3）传统节俗寄情思：七夕节。
【设计意图:对比诗中对于牛郎织女的描写，发现诗歌“从一个人的角度，写两个人的思念”，感受留白的表达效果；联系背景，了解诗人用意：把天上的悲剧与人间的遭遇糅合在一起，爱情悲剧的背后是黎民百姓在苦难之中的愁苦与哀怨。进而引出七夕节日，感受节俗情思。】
五、作业。
1. 搜集整理七夕节的别称及风俗。思考：丰富的七夕活动究竟是怎么玩的，各自有着什么样的意义？
2.查阅与牛郎织女相关的传说和诗歌。
【设计意图:在理解古诗的基础上，回顾整理七夕节的别称、习俗，让学生思考七夕不同的别称的内涵，及节俗活动的意义，以此沉淀蕴含在节俗里的情思，进而升华对中华传统文化的理解。】