小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）时刻携带的尺子教学设计

这是一份小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）时刻携带的尺子教学设计，共41页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
二年级学生经过前一阶段的学习，已经认识了厘米、米等标准长度单位，掌握了用直尺、卷尺测量物体长度的基本方法，能准确读出测量结果，初步建立了长度观念。学生对动手操作、探索身体奥秘的活动充满兴趣，具备一定的小组合作能力与简单的实践操作能力。
但此阶段学生以具体形象思维为主，估测意识薄弱、估测能力不足，对“非标准测量工具”的认知有限，不清楚身体部位可以作为测量工具；在测量时容易出现操作不规范（如身体尺伸展不到位、测量起点与终点对齐不准确）、不会根据物体长度选择合适身体尺等问题。同时，学生难以理解“不同人身体尺长度不同，测量结果存在差异”的现象。本节课通过“找一找、量一量、用一用、比一比”系列实践活动，让学生认识身体上的天然尺子，掌握用身体尺测量与估测的方法，符合学生认知规律，能有效发展量感、应用意识与实践能力。
二、教材分析
《时刻携带的尺子》是2026年北师大版小学数学二年级下册综合实践《发现身体上的尺子》的第一课时，对应教材第85-86页内容，是“图形与几何”领域中“测量”板块的综合实践课。本节课是学生学习标准长度单位后的拓展延伸，将数学知识与身体、生活紧密结合。
教材编排遵循“情境感知—探究发现—实践应用—反思提升”的逻辑：首先通过“没有直尺时如何测量长度”的问题引发思考，引出身体尺概念；接着引导学生认识一拃、一步、一庹、一脚、掌宽等常见身体尺，明确其定义与测量方法；然后通过小组合作，用标准尺测量自身身体尺长度并记录；最后设置生活实践任务，让学生用身体尺估测身边物体长度，感受身体尺的实用性。教材还融入地质学家李四光用步测野外距离的素材，渗透数学文化与科学精神。
本节课不涉及复杂计算，核心是实践操作与方法应用，既是对长度测量知识的巩固，也是对学生量感、估测能力、实践能力的综合培养，让学生体会“数学源于生活、用于生活”，为后续解决复杂测量问题、形成估测策略奠定基础。
三、核心素养目标
（一）知识技能目标
认识身体上常见的“天然尺子”：一拃、一步、一庹、一脚、掌宽，准确理解每种身体尺的定义与测量范围。
学会用直尺、卷尺规范测量自身身体尺长度，能准确记录测量结果（以厘米为单位），建立身体尺与标准长度单位的联系。
掌握用身体尺测量、估测物体长度的基本方法，能根据物体长短选择合适的身体尺，规范完成测量操作。
了解身体尺的局限性，知道不同人身体尺长度存在差异，测量结果会有所不同。
（二）素养能力目标
量感：通过认识、测量、应用身体尺，深化对厘米、米的长度感知，建立直观长度表象，提升估测能力与对长度的直观判断能力。
应用意识：能在无标准测量工具时，灵活选用身体尺解决生活中的测量问题，体会数学在生活中的实用价值。
实践能力：经历“找—量—用—比”完整实践过程，规范操作、准确记录，提升动手实践与问题解决能力。
推理意识：通过对比自身与同伴的身体尺数据，推理出身体尺的个体差异，能根据身体尺长度估测物体实际长度。
合作交流能力：在小组合作测量中，学会分工协作（测量员、记录员、监督员），清晰表达测量方法与结果，倾听他人意见。
（三）情感态度目标
感受身体中的数学奥秘，激发探索数学、发现数学的兴趣，体会数学与生活、身体的紧密联系。
了解地质学家李四光用步测开展野外工作的故事，培养科学探究精神与热爱科学的情感。
养成规范操作、认真测量、仔细记录、及时验证的良好实践习惯。
增强“随身携带尺子”的意识，学会用数学方法解决生活中的实际问题。
四、教学重难点
教学重点：认识一拃、一步、一庹、一脚、掌宽等身体尺，规范测量自身身体尺长度；掌握用身体尺测量、估测物体长度的方法，能选择合适的身体尺。
教学难点：规范使用身体尺测量（伸展到位、对齐准确）；理解身体尺的个体差异；根据物体特点灵活选择合适的身体尺，提升估测准确性。
五、教学过程
（一）情境导入，引发思考，揭示课题
1. 复习旧知，唤醒测量经验
教师活动：课件出示直尺、卷尺、软尺，提问回顾旧知。
师问：同学们，这些是什么工具？我们用它们做什么？测量物体长度时要注意什么？
学生活动：自由发言，回顾知识。
生1：这是直尺、卷尺，用来测量物体长度。
生2：测量时物体一端要对准尺子的0刻度，尺子要放平直。
生3：厘米和米是长度单位，1米=100厘米。
设计意图：复习标准测量工具与长度测量方法，唤醒已有知识经验，为学习身体尺做好铺垫。
2. 巧设冲突，引出身体尺
教师活动：课件创设问题情境：“周末小明去公园玩，看到一棵大树，想知道树干有多粗，但没带尺子，该怎么办？”
师问：生活中经常遇到没带标准尺子的情况，难道就没办法测量了吗？其实我们身上藏着很多“天然尺子”，随时都能用来测量，想知道是什么吗？
学生活动：积极思考、大胆猜测，对身体上的尺子充满好奇。
生1：可以用手量！
生2：用脚步量距离！
教师活动：揭示课题——时刻携带的尺子（板书），并讲解：这些藏在身体上的尺子，也叫“永备尺”，不管走到哪里都能随时使用，非常方便。我国著名地质学家李四光爷爷，在野外考察时就经常用脚步测量距离，帮他完成了很多重要研究。
设计意图：创设真实生活问题，引发认知冲突，激发探究兴趣；渗透数学文化与科学精神，自然引出课题，明确学习主题。
（二）探究新知，认识身体尺，规范测量方法
活动一：找一找——认识身体上的尺子（教材第85页认一认环节）
教师活动：课件出示教材情境图，结合动作演示，逐一讲解每种身体尺的定义，带领学生做动作感知。
师讲解并示范：
一拃（zhǎ）：把手掌用力张开，大拇指指尖到中指指尖的最大距离，就是1拃。（带领学生伸展手指，感知1拃长度）
一步：正常走路时，前脚脚尖到后脚脚尖的距离，就是1步。（带领学生原地走一步，明确步长测量点）
一庹（tuǒ）：两臂向左右完全平伸，左手指尖到右手指尖的距离，就是1庹。（带领学生平伸双臂，感受1庹长度）
一脚：脚尖到脚跟的距离，就是1脚长。（学生伸出脚，感知脚长）
掌宽：四指并拢，大拇指根部到小拇指根部的宽度，就是1掌宽。（学生并拢手指，感知掌宽）
师生互动：
师问：现在我们认识了5种身体尺，谁能再边做动作边说一说它们的定义？
学生活动：同桌互相演示、说一说，巩固对身体尺的认识。
生1：一拃就是大拇指到中指的距离。
生2：一庹是双臂伸平的长度。
教师活动：课件出示表格，整理身体尺定义，帮助学生清晰记忆。
设计意图：结合直观演示与动作感知，让学生准确认识每种身体尺；通过表格整理，明确身体尺的适用场景，为后续选择合适身体尺奠定基础，落实知识技能目标。
活动二：量一量——测量自身身体尺长度（教材第85页量一量环节）
教师活动：讲解测量任务、小组分工与操作规范，发放测量工具（直尺、卷尺）与记录表。
师提出要求：
小组分工：3人一组，1人当测量员（用标准尺测量）、1人当记录员（填写表格）、1人当监督员（检查操作是否规范），轮流交换角色。
操作规范：测量身体尺时，要伸展到位（如拃要张开最大、庹要平伸笔直），测量起点与终点对准尺子刻度，读数准确，以厘米为单位。
测量任务：测量自己的一拃、一步、一庹、一脚、掌宽长度，记录在下表中。
学生活动：小组合作，动手测量、轮流角色、认真记录，教师巡视指导，重点纠正不规范操作（如步长测量不准确、一庹未平伸）。
师生互动（全班交流）：
师：谁愿意分享自己的身体尺数据？
生1：我的一拃13厘米，一步45厘米，一庹120厘米，一脚20厘米，掌宽8厘米。
生2：我的一拃12厘米，一步42厘米，一庹115厘米。
师问：大家仔细听，为什么我们的身体尺长度不一样？
生：因为我们身高不同、手脚大小不同，所以身体尺长度不一样。
教师活动：小结：每个人的身体尺都是独一无二的，长度有差异，这是正常现象。以后用自己的身体尺测量时，要记住自己的标准长度。
设计意图：通过小组合作测量，让学生掌握身体尺的测量方法，建立身体尺与标准长度的联系；在数据对比中，理解身体尺的个体差异，突破教学难点；培养合作、实践与记录能力，落实量感与推理意识素养。
活动三：比一比——发现身体尺的秘密
教师活动：引导学生对比自身身体尺数据，发现规律。
师问：对比自己的一庹和身高，你有什么发现？对比掌宽和一拃，又有什么发现？
学生活动：独立对比、小组讨论，自由发言。
生1：我的一庹长和身高差不多，都是120厘米左右。
生2：我的一拃大约是2个掌宽，掌宽8厘米，一拃16厘米。
生3：我的一步大约是2个脚长，一脚20厘米，一步40厘米。
教师活动：补充总结：一般情况下，一庹≈身高，一步≈2脚长，这些都是我们身体上有趣的数学规律。
设计意图：引导学生对比数据、发现规律，感受身体的数学奥秘，激发学习兴趣，深化对身体尺的认知。
（三）实践应用，用身体尺测量估测（教材第86页用一用环节）
活动一：学一学——掌握身体尺测量方法
教师活动：课件演示用身体尺测量物体的规范方法，讲解要点。
师讲解：用身体尺测量时，要做到三点：
对齐起点：身体尺的一端对准物体的一端。
规范操作：身体尺伸展到位（如拃要张满、步要走直）。
逐次计数：量完一次做标记，接着量下一次，数清楚有几个身体尺长度。
示范测量：用一拃测量课本长度。
师边做边说：把课本一端对准我一拃的大拇指端，张开一拃，课本另一端到中指端，就是1拃；如果不够1拃，就看剩下多少；如果超过，就接着量，记录有几拃。
设计意图：规范测量方法，为学生实践操作提供清晰示范，确保测量准确性，突破教学难点。
活动二：用一用——分组实践测量（教材第86页练一练）
教师活动：布置实践任务，明确测量对象、选择工具、记录要求。
任务：小组合作，用合适的身体尺测量教室里的物体，完成下表：
要求：先商量选哪种身体尺合适，再规范测量，认真记录；估测实际长度时，用“1拃长度×拃数”计算（如1拃13厘米，2拃就是26厘米）。
学生活动：小组分工、合作测量、记录数据、估测长度，教师巡视指导，重点指导学生选择合适身体尺、规范操作、准确计算估测长度。
师生互动（汇报交流）：
师：哪个小组先来汇报？你们测量了什么？用了哪种身体尺？结果是多少？
小组1：我们测量课桌长，用了一拃，量了4拃，我的1拃13厘米，估测4×13=52厘米。
小组2：我们测量教室宽，用了一步，走了8步，1步45厘米，估测8×45=360厘米。
小组3：我们测量黑板长，用了一庹，量了2庹，1庹120厘米，估测2×120=240厘米。
师问：为什么测量教室宽用一步，不用一拃？
生：教室太宽了，用一拃量太慢、太麻烦，一步长，适合量长距离。
师追问：测量数学书宽为什么用掌宽？
生：数学书短，掌宽小，量得更准确。
教师活动：小结：测量短物体用短身体尺（拃、掌宽），测量长物体/距离用长身体尺（步、庹），要根据物体长度选择合适的身体尺，这样既方便又准确。
设计意图：通过真实实践任务，让学生巩固身体尺测量方法，学会选择合适工具，提升估测能力与应用意识；在交流中深化对身体尺适用场景的理解，落实核心素养目标。
活动三：解决问题——回归生活情境
教师活动：回到导入情境，出示问题：“现在你能帮小明解决问题了吗？大树树干粗，没带尺子，用哪种身体尺测量最合适？怎么量？”
学生活动：独立思考、自由发言。
生1：用一庹量！双臂抱住树干，量有几庹。
生2：也可以用脚绕着树干量，有几脚长。
师：如果用一庹量，1庹120厘米，量了1庹多5厘米，树干粗多少？
生：120+5=125厘米。
教师活动：再出示拓展问题：“回家后想知道客厅的长度，用哪种身体尺？怎么测量？”
生：用一步量，从客厅一头走到另一头，数步数，再乘1步长度。
设计意图：回归导入情境，学以致用，解决生活实际问题，体会身体尺的实用价值；拓展生活场景，提升知识迁移能力，强化“数学源于生活、用于生活”的意识。
活动四：辨一辨——理解身体尺的局限性
教师活动：出示对比数据，引导辨析。
师：刚才两个小组测量同一张课桌，小组1量出4拃，小组2量出5拃，为什么结果不一样？
学生活动：思考辨析、说明理由。
生：因为小组1同学的一拃长，小组2同学的一拃短，所以拃数不同。
师小结：没错！因为每个人的身体尺长度不同，所以测量同一物体，结果可能不一样。因此，用身体尺测量主要是估测大概长度，要想得到精确结果，还是要用标准尺子（直尺、卷尺）。
设计意图：引导学生理解身体尺的局限性，区分估测与精确测量，完善认知结构，突破教学难点。
（四）课堂梳理，总结方法
教师活动：组织全班互动，回顾本节课内容。
师问：今天我们认识了“时刻携带的尺子”，大家有哪些收获？用身体尺测量要注意什么？
学生活动：自由发言，共同梳理：
认识了5种身体尺：一拃、一步、一庹、一脚、掌宽。
知道了身体尺也叫“永备尺”，随时都能用。
测量时要选对尺子、规范操作、对齐起点、准确计数。
短物体用短身体尺，长物体用长身体尺。
每个人的身体尺长度不同，测量结果是估测值。
教师活动：补充总结，强化要点。
师：大家总结得非常全面！身体尺是我们随身携带的好帮手，能帮我们解决很多没带标准尺子的难题。希望大家以后在生活中，多观察、多尝试，用我们的身体尺估测身边物体的长度，做生活中的有心人。
设计意图：通过互动梳理，构建完整知识体系，强化方法与要点，帮助学生巩固所学、提升认知。
六、课堂小结
教师活动：引导学生全面回顾本节课所学，师生共同总结。
师：今天这节综合实践课，我们一起探索了身体上的数学秘密——《时刻携带的尺子》，相信每位同学都收获满满。谁愿意完整地说说自己的收获？
学生活动：自由发言，系统梳理本节课内容：
我认识了一拃、一步、一庹、一脚、掌宽这5种身体尺，知道了它们的定义和测量方法。
我学会了用直尺测量自己的身体尺长度，记住了自己的身体尺数据。
我掌握了用身体尺测量物体的方法，知道要根据物体长短选合适的身体尺，短物体用拃、掌宽，长物体用步、庹。
我知道了每个人的身体尺长度不一样，所以测量结果是估测的，不是精确值。
我知道了著名地质学家李四光爷爷用步测野外的故事，以后我也会用身体尺解决生活中的测量问题。
我觉得数学很有趣，藏在我们的身体里，也藏在生活的每个角落。
教师活动：补充升华，布置课后实践任务。
师：同学们的收获真丰富！本节课我们不仅认识了身体上的天然尺子，更学会了用数学的眼光观察身体、用数学的方法解决生活问题。身体尺是我们永远的“随身工具”，希望大家把今天学到的本领用到生活中去。
课后任务：
回家后，用自己的身体尺估测家里的床长、沙发宽、房间门高，记录下来，和爸爸妈妈分享你的方法。
用标准尺子测量验证一下，看看估测得准不准。
找一找生活中还有哪些地方可以用到身体尺，下节课和同学们分享。
设计意图：全面回顾知识、方法与情感收获，强化核心要点；布置生活化课后实践任务，延伸课堂学习，让学生在生活中巩固应用、深化理解，真正实现“学以致用”，激发持续探索数学的兴趣。
板书设计
时刻携带的尺子（身体尺/永备尺）
（一）、认一认（定义）
一拃：大拇指—中指（短物体）
一步：前脚尖—后脚尖（长距离）
一庹：两臂平伸（粗/长物体）
一脚：脚尖—脚跟（中等长度）
掌宽：四指并拢（短宽度）
（二）、量一量（记录：厘米）
我的一拃：____ 一步：____ 一庹：____
规律：一庹≈身高 一步≈2脚长
（三）、用一用（方法）
选对尺子（短→短尺，长→长尺）
规范操作（伸展到位、对齐起点）
逐次计数、估测长度
估测值，有差异（个体不同）
（四）、应用：生活估测（方便、随时用）
素养：量感、实践能力、应用意识身体尺
定义（测量方法）
适合测量
一拃
大拇指指尖—中指指尖
较短物体（课本、文具盒）
一步
前脚尖—后脚尖
较长距离（教室、走廊）
一庹
两臂平伸指尖距离
较长/较粗物体（树干、黑板）
一脚
脚尖—脚跟
中等长度（课桌、椅子）
掌宽
四指并拢宽度
较短宽度（书本、铅笔盒）
测量物体
选择的身体尺
测量结果（几拃/几步/几庹）
估测实际长度（厘米）
课桌长
一拃/一脚
教室宽
一步
黑板长
一庹
数学书宽
掌宽/一拃