小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）怎样分组教学设计

这是一份小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）怎样分组教学设计，共41页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
小学二年级学生（约7-8岁）在日常生活中已经积累了丰富的分类经验，如整理玩具、收拾书包、给物品归类等，对“分类”这一概念有初步的感性认识。在之前的学习中，学生已经能够根据物体的颜色、形状、大小等明显特征进行分类，并能够用简单的语言描述分类的结果。然而，二年级学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象概括能力尚在发展之中。本课涉及的“对班级同学按不同标准分组”这一内容，与学生生活紧密相关，学生对此有较强的亲切感和参与热情。但在实际操作中，学生可能会遇到以下困难：一是分类标准的提炼需要一定的抽象思维能力；二是分类后的数据统计需要小组合作完成，对学生的合作意识和沟通能力提出了要求；三是理解“分类标准不同，结果不同”这一核心概念需要教师的引导和对比。因此，本节课将通过真实的情境创设、丰富的实践活动和充分的交流讨论，帮助学生在“做中学、说中悟”，掌握分类的方法，理解分类的意义。
二、教材分析
《怎样分组》是北师大版（新教材）小学数学二年级下册第七单元《分类》的第一课时。本单元属于“统计与概率”领域第一学段“数据分类”的重要内容。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“会对物体、图形或数据进行分类，初步了解分类与分类标准的关系，形成初步的数据意识。”本课作为单元的起始课，其核心内容是引导学生结合具体情境（体检分组、生日调查），体会分类在生活中的实际应用，并能根据不同的需要，按不同的标准对班级同学进行分组和统计。新教材选取“体检按性别分组”和“生日调查按出生日期分组”这两个学生熟悉的生活场景，让学生直观感受“分类标准不同，分组结果不同”这一核心概念。本课的学习将为后续“水上乐园”（按运动项目分类）和“分扣子”（逐层分类）等内容奠定基础，是培养学生数据意识和逻辑思维能力的重要起点。
三、核心素养目标
根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》及新教材要求，本课围绕以下核心素养制定教学目标：
数据意识：结合具体情境，能按给定的标准对班级同学进行分组和统计，感受分类是数据整理的基础，初步形成用数据说话的意识和习惯。
创新意识：在了解基本分组标准的基础上，能根据实际情况提出更多、更有趣的分组标准，尝试不同的分类方法，发展创新思维。
应用意识：体会分类在生活中的广泛应用（体检、生日调查、交通标志等），能运用分类的知识解决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
推理意识：在分类过程中，能根据分类标准进行合理的推断和判断，能通过分类发现事物的共性和差异，培养初步的逻辑思维能力。
四、教学重难点
教学重点：会按不同标准对班级同学进行分组，并能正确统计每组的人数。
教学难点：理解分类标准与分类结果之间的关系，体会“分类标准不同，分类结果一般也不同”这一核心概念。
五、教学过程
（一）情境导入，感知分类
1. 生活情境，引发思考
教师通过多媒体课件出示两张情境图片：一张是体检时男生和女生分开排队的图片，一张是生日调查时老师统计8月31日前出生同学的图片。
教师面带微笑提问：“同学们，你们参加过体检吗？体检时男生和女生要分开检查，这是为什么呀？”
学生踊跃回答：“因为男生和女生不一样！”“分开检查更方便！”
教师继续追问：“再看这张图，老师在做生日调查时，为什么先问‘8月31日及以前出生的同学请举手’？”
学生思考后回答：“因为要把同学们按生日分成两组。”
教师总结：“你们观察得真仔细！体检时按性别分，生日调查时按出生日期分。这些都是把全班同学分成两组，这就是我们今天要学习的‘怎样分组’。”（板书课题：怎样分组）
2. 明确学习任务
教师：“在我们的学习和生活中，常常需要分组。你知道怎样科学地分组吗？今天我们就来当一回‘小小分组员’，学习分类的方法！”
设计意图：从学生熟悉的校园生活情境入手，让学生在真实体验中初步感知“分类”的实际意义，激发学习兴趣。通过两个情境的对比，自然引出“分组标准不同”这一核心概念。
（二）探究新知，学习分类
1. 教材情境再现——按给定标准分类
教师出示教材第79页的情境图，引导学生仔细观察：
教师：“请大家仔细观察这两幅图，你获得了什么信息？和同桌说一说。”
学生同桌交流后，教师组织全班汇报：
“体检时，同学们按性别分成了男生和女生两组。”
“生日调查时，同学们按出生日期分成了8月31日及以前出生的和8月31日后出生的两组。”
“都是把全班同学分成了两组，但是分组的方法不一样。”
教师肯定学生的回答：“你们观察得真仔细！这两种分组方法，标准不同，结果也不同。体检按性别分，生日调查按出生日期分。这就是‘分类标准’。”（板书：分类标准）
2. 实践活动一——按性别分组
教师：“现在，让我们来动手试一试！我们班同学按男生、女生分组，应该怎样分？每组有多少人呢？”
学生讨论分组方法，教师引导学生明确：
男生一组，女生一组，分成两组。
统计人数时，可以让男生站起来，女生坐端正，分别数一数。
教师请一位男生和一位女生担任“统计员”，到讲台前统计数据：
“请男生起立！一、二、三……数一数有多少人？”
“请女生起立！一、二、三……数一数有多少人？”
两位统计员分别报数，教师将数据记录在黑板上：
男生：（ ）人
女生：（ ）人
教师追问：“我们班按性别分，一共分成了几组？每组各有多少人？谁能完整地说一说？”
学生回答：“按性别分，男生有（ ）人，女生有（ ）人，一共分成了两组。”
3. 实践活动二——按出生日期分组
教师：“体检时按性别分，生日调查时按出生日期分。现在，我们也来按出生日期分一分！按8月31日及以前出生和8月31日后出生这两个标准，把我们班同学分成两组。”
教师引导学生讨论分组方法：
先让8月31日及以前出生的同学举手，数出人数。
其余同学就是8月31日后出生的。
教师请一位学生担任“统计员”，进行现场统计：
“请8月31日及以前出生的同学举手！一、二、三……数一数有多少人？”
“剩下的同学就是8月31日后出生的，数一数有多少人？”
统计员报数，教师将数据记录在黑板上：
8月31日及以前：（ ）人
8月31日后：（ ）人
教师引导学生对比：“同学们，刚才我们按两种不同的标准分了我们班同学。你们发现了什么？”
学生观察后回答：
“两次都分成了两组。”
“两次分组的结果不一样。”
教师小结：“太棒了！同样是分我们班的同学，按性别分和按出生日期分，分组的结果是不同的。这说明——分类标准不同，分类的结果一般也不同。”（板书：分类标准不同，结果一般不同）
设计意图：本环节通过“按性别分”和“按出生日期分”两次实践活动，让学生亲历分类统计的过程，在操作中感受分类标准与分类结果之间的关系。现场统计的方式增强了课堂的互动性和真实性，让每个学生都成为分类的参与者和体验者。
（三）拓展延伸，创新分类
1. 头脑风暴——还有哪些分组标准
教师提出挑战：“除了按性别分、按出生日期分，还可以按什么标准把我们班同学分成两组呢？请同学们开动脑筋，小组讨论一下。”
学生小组讨论，教师巡视，鼓励学生大胆想象、积极发言。
小组汇报交流，教师将学生提出的分类标准板书在黑板上：
按是否戴眼镜分：戴眼镜的一组，不戴眼镜的一组。
按是否穿校服分：穿校服的一组，没穿校服的一组。
按今天是否值日分：今天值日的一组，今天不值日的一组。
按上学方式分：走路上学的一组，乘坐交通工具的一组。
按是否喜欢数学分：喜欢数学的一组，不喜欢数学的一组。
按头发长短分：长头发的一组，短头发的一组。
按抽签分：准备红黄两种卡片，抽到红色的一组，抽到黄色的一组。
教师竖起大拇指：“同学们真了不起！想出了这么多有意思的分组标准。有的标准和我们每个人的特征有关，有的标准需要动手操作。大家的思维真活跃！”
2. 数据分析——感受分类的价值
教师选取几个分类标准，引导学生现场尝试分类和统计：
“如果我们按‘今天是否穿运动鞋’分，你能估算一下哪组人数多吗？”
“按‘是否喜欢数学’分，你觉得结果会是怎样的？”
学生根据自己的观察和判断进行回答，教师引导：“分类不仅能帮我们分组，还能让我们了解班级的情况，发现一些有趣的现象。比如，通过分类我们可以知道班级里喜欢数学的同学有多少，从而帮助老师更好地开展教学活动。”
3. 情感升华——公平分组
教师出示一个生活中的问题：“学校运动会要举行接力赛，需要把全班同学分成两队，怎样分才能让两队实力相当呢？”
学生讨论后回答：“可以按跑步快慢分，快的和慢的搭配。”“可以按身高分，高的和矮的搭配。”
教师小结：“同学们说得真好！分组的目的是多种多样的，有时为了方便（如体检），有时为了调查（如生日调查），有时为了公平（如运动会分组）。我们要根据实际需要，选择合适的分类标准。”
设计意图：本环节通过“头脑风暴”鼓励学生创造性地提出各种分类标准，培养学生的创新意识和发散思维。同时，通过数据分析让学生感受分类在了解班级情况中的作用，通过接力赛分组问题让学生体会分类在实际生活中的应用价值，实现数学学习的“生活化”和“意义化”。
（四）巩固练习，学以致用
1. 练一练第1题——操场上活动的同学分类
教师出示教材第80页“练一练”第1题的图片：
教师：“操场上有一群正在活动的同学，你能帮他们分分组吗？看看下面的两种分法。”
（1）按衣服颜色分
教师引导学生观察：“这些同学的衣服颜色有什么不同？哪些是穿蓝色衣服的？哪些是穿橘色衣服的？”
学生数一数后回答：“穿蓝色衣服的有（ ）人，穿橘色衣服的有（ ）人，一共有（ ）人。”
（2）按头饰造型分
教师继续引导：“有的同学戴了小兔子头饰，有的同学没有戴。按‘是否戴头饰’分，可以怎么分？”
学生数一数后回答：“戴头饰的有（ ）人，没戴头饰的有（ ）人，一共有（ ）人。”
教师追问：“同样的一群人，为什么分出来的结果不一样？”
学生回答：“因为分的时候用的标准不一样。”
2. 练一练第2题——交通标志分类
教师出示教材第80页“练一练”第2题的交通标志图片：
教师：“这些是我们在马路上常见的交通标志，你能按不同的标准给它们分类吗？”
（1）按形状分类
教师：“观察这些交通标志的形状，你发现了什么？”
学生观察后回答：“有圆形的，有三角形的。”
教师：“按形状分，圆形标志有几个？三角形标志有几个？”
学生数一数后回答：“圆形标志有3个，三角形标志有3个。”
（2）还可以怎样分
教师：“除了按形状分，还可以按什么标准分这些交通标志呢？小组讨论一下。”
学生讨论后汇报：
“按颜色分：红色背景的有几个？黄色背景的有几个？”
“按功能分：限速的是一类，警示的是一类，禁止的是另一类。”
“按是否有文字分：有文字的一类，没文字的一类。”
教师简单介绍几个交通标志的含义（限速60、禁止鸣笛、注意信号灯、减速让行、注意儿童、禁止直行），渗透交通安全教育。
3. 拓展练习——旅行团游客分类
教师出示拓展题目：“一个旅行团里有男游客4人，女游客5人；成年人6人，儿童3人。你能用不同的标准给这些游客分类吗？”
学生独立完成，教师巡视指导，然后全班交流：
按性别分：男4人，女5人，共9人。
按年龄分：成人6人，儿童3人，共9人。
教师追问：“为什么两次分类的结果不同？总人数有变化吗？”
学生回答：“分类标准不同，每组的人数不同，但总人数是一样的。”
设计意图：本环节通过教材练习和拓展练习的有机结合，让学生在多样化的情境中巩固分类方法。操场上同学分类贴近学生生活，交通标志分类渗透安全教育，旅行团分类强化“分类标准不同结果不同但总数不变”的数学概念。练习设计由浅入深，循序渐进，有效达成教学目标。
（五）回顾总结，拓展延伸
1. 畅谈收获，梳理知识
教师引导学生回顾全课：“快乐的分类课就要结束了。谁愿意和大家分享一下，这节课你有什么收获？”
学生自由发言：
“我学会了按不同的标准给同学分组。”
“我知道了分类标准不同，分出来的结果一般也不同。”
“我学会了按性别、生日、衣服颜色等很多标准分类。”
“我知道了生活中很多地方都用到了分类，比如体检、运动会分组。”
教师根据学生回答，板书关键词：分类标准、按性别分、按生日分、按特征分、结果不同。
2. 教师总结，升华认识
教师：“今天，我们学习了‘怎样分组’。我们知道了：分类首先要确定标准，标准不同，结果一般也不同。分类不仅能帮我们整理信息，还能帮我们了解情况、解决问题。希望同学们在生活中做一个‘分类小能手’，用今天学到的知识让生活更有条理！”
3. 布置实践作业
教师布置课后任务：
基础作业：完成教材第80页“练一练”第3题。
拓展作业：回家后，观察自己家里的物品（如玩具、书本、衣物等），用两种不同的标准进行分类，并把分类的结果记录下来。
实践作业：和爸爸妈妈一起，整理自己的书包或书桌，说一说你是按什么标准分类整理的。
六、课堂小结
本节课《怎样分组》是北师大版（新教材）二年级下册第七单元《分类》的起始课。通过“体检按性别分”和“生日调查按出生日期分”这两个贴近学生生活的情境，引导学生在真实体验中感知分类的意义，掌握分类的方法。在教学过程中，学生通过观察情境、小组讨论、现场统计、头脑风暴等丰富多样的活动，经历了分类、统计、分析的全过程，深刻理解了“分类标准不同，分类结果一般也不同”这一核心概念。课堂中，教师注重学生主体地位的发挥，鼓励学生创造性地提出各种分类标准，培养了学生的创新意识和发散思维；通过数据分析让学生感受分类在了解班级情况、解决实际问题中的应用价值；通过交通标志分类渗透交通安全教育，实现学科育人的目标。整堂课以情境为依托，以活动为载体，以生活为延伸，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识、发展了能力、提升了素养，为后续学习“水上乐园”和“分扣子”等内容奠定了坚实的基础。