英语四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?第2课时教案设计

这是一份英语四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?第2课时教案设计，共4页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本单元主题为 “Hw d yu feel tday?”，属于 “人与自我” 和 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “情绪与情感，情绪与行为的调节与管理” 和 “同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
本板块旨在通过 Jay 和弟弟 Ray 化解矛盾的故事，帮助学生继续学习与情绪相关的语言知识，引导学生学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性。
二、语篇研读
【What】
（一）核心情节梳理
本语篇围绕男孩Jay的生日经历展开，呈现了一个“惊喜—冲突—和解”的完整故事脉络：
• 生日惊喜：Jay过生日时，家人为他准备了生日惊喜，赠送了他心仪的新船模型（new ship mdel），Jay感到既惊讶（surprised）又开心（happy）。
• 冲突发生：晚上9点（It's 9 'clck），到了睡觉时间，但Jay沉浸于制作船模型（making the ship mdel），不愿停下。此时Ray不小心用球撞到了船模型，导致模型损坏（break the ship mdel）。
• 情绪爆发与转折：Jay因心爱的礼物被损坏而愤怒（angry），对着Ray大喊大叫（shut at Ray）；Ray则因自己的失误感到愧疚（srry）和害怕（scared）。之后Jay跑回自己的房间（run back t his rm），冷静下来后陷入难过（sad）。
• 和解共赢：Jay意识到自己不该大喊大叫，主动向Ray道歉；Ray也为损坏船模型致歉，两人最终一起重新制作船模型（make the ship mdel tgether），再次回归开心（happy）的状态。
（二）关键信息提取
• 人物：主要人物为Jay和Ray，次要人物为Jay的家人（推动生日惊喜情节）。
• 核心物品：生日礼物（gift）——新船模型（new ship mdel），是贯穿故事的关键线索。
• 情绪变化：
Jay：surprised & happy（收到礼物）→ angry（模型被损坏）→ sad（冷静后）→ happy（和解后）
Ray：srry & scared（失误后）→ happy（和解后）
• 核心动作：give a surprise（送惊喜）、make the ship mdel（制作船模型）、break（损坏）、shut at（大喊）、run back t（跑回）、aplgize（道歉）、wrk tgether（合作）。
【Why】
（一）语篇结构
本语篇为叙事性语篇，采用“开端—发展—高潮—结局”的经典叙事结构，逻辑清晰，层层递进：
• 开端（铺垫）：以生日惊喜引入，交代故事背景（Jay的生日）、核心物品（船模型）和初始情绪（惊喜、开心），为后续冲突埋下伏笔。
• 发展（冲突酝酿）：通过“睡觉时间Jay仍在制作船模型”的细节，营造出Jay对礼物的珍视，为后续他因模型损坏而愤怒的情绪爆发做铺垫。
• 高潮（冲突爆发）：Ray不小心损坏船模型，Jay大喊大叫，两人情绪对立，故事矛盾达到顶点。
• 结局（冲突解决）：两人相互道歉、合作重做模型，矛盾化解，回归积极情绪，传递正向价值观。
（二）语言特点
1.词汇层面：
• 聚焦情绪类形容词：surprised、happy、angry、sad、scared，精准描述人物不同阶段的内心感受，贴合单元主题“谈论情绪”。
• 核心词汇与情节紧密结合：gift、mdel、break、make the ship等词汇均服务于故事发展，无冗余表达，符合小学生的认知和语言接受水平。
2.句型层面：
• 情绪描述句型反复出现：“主语 + is/are + 情绪类形容词”“主语 + feels + 情绪类形容词”，如“He is angry.”“She feels sad.”，强化单元核心句型的运用。
• 现在进行时描述即时动作：“主语 + am/is/are + 动词-ing形式”，如“He is making the ship mdel.”“He is shuting at Ray.”，让故事场景更具画面感和连贯性。
• 对话简洁自然：如“Happy birthday, Jay!”“Thank yu! It's the new ship mdel!”“I'm srry.”等对话，符合人物身份和场景，易于学生模仿和运用。
3.语篇衔接：通过时间线索（At night, It's 9 'clck）、因果逻辑（because Ray hits it with a ball）和情绪变化线索，使语篇衔接自然，情节过渡流畅，帮助学生理清故事脉络。
【Hw】
（一）语篇创作意图
语言目标：以故事为载体，让学生在语境中理解和掌握情绪类词汇、现在进行时句型及核心短语，实现“在故事中学习语言”的目标，同时提升学生的阅读理解和口语表达能力。
情感与思维目标：通过Jay和Ray的故事，引导学生体会人物情绪变化背后的原因，认识到消极情绪（如愤怒）的产生是正常的，但处理方式需要合理；培养学生勇敢道歉、宽容他人、合作解决问题的意识，提升思辨能力和情绪管理能力。
（二）核心教育价值
• 情绪管理：故事展示了Jay从愤怒大喊到冷静道歉的过程，让学生明白：遇到不如意的事情产生愤怒、难过等消极情绪是正常的，但大喊大叫等极端方式无法解决问题，反而会伤害他人感情；学会冷静面对情绪，主动沟通才是正确的处理方式。
• 责任与担当：Jay为自己的大喊大叫道歉，Ray为自己的失误道歉，体现了“犯错后主动承担责任”的品质，引导学生明白：勇敢说“srry”是一种美德，也是解决矛盾的有效方式。
• 合作与宽容：两人最终合作重新制作船模型，传递了“宽容他人的失误，合作共赢”的理念，让学生懂得：朋友之间难免产生矛盾，相互理解、携手合作才能化解冲突，维护友谊。
• 生活联结：故事场景（生日礼物、朋友相处、情绪困扰）贴近小学生的生活实际，容易引发学生的情感共鸣，帮助学生将所学的情绪管理方法迁移到现实生活中，解决自身遇到的类似问题。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。
2.能表演故事，体会人物的内心感受。
3.能简要评价 Jay 的行为，分析正确处理消极情绪的重要性，提升思辨能力。
四、教学重难点
【重点】
1.核心词汇、短语及重点句型的理解与运用。
2.故事大意的理解，故事发展脉络及人物情绪变化的梳理。
【难点】
1.准确运用现在进行时描述当下行为。
2.理解故事背后的深层意义，学会正确处理消极情绪，并能结合自身经历进行表达。
3.表演故事时，准确把握人物的情绪和语气。
五、教学过程
环节一：warm-up
教学活动
活动层次
效果评价
播放歌曲视频（画面包含“情绪表情+动作演示”），提问：“What d yu hear in the sng? Hw many feelings can yu find?” 引导学生用“happy/sad”等简单词汇回应（允许发音不标准，初步感知）。
学习理解之感知与注意
歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将 “放松的课堂状态” 与 “英语学习” 绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。
环节二：Read and answer
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生回答问题 “Hw d yu feel n yur birthday?”“What’s yur favurite birthday gift?”，激活学生的已有知识和生活经验，引出话题。
B. 教师出示图 1 至图 3，遮盖文字部分，给出男孩名叫 Jay 的信息。请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Wh are they? What are they ding? What des Jay get? Hw d they feel? What will happen?
C. 教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。
D. 教师带领学生逐图朗读故事，借助图片、上下文理解生词含义，梳理细节信息。
提示问题：
图 1：What are Jay’s family ding fr him? Hw des Jay feel?
图 2：What des Jay get fr his birthday? Hw des he feel? What des he say t his dad?
图 3：What time is it? What is Jay ding?
图 4：Why is the ship brken? Hw des Jay feel? What is he ding? What d yu think Ray is trying t say? Hw des Ray feel?
图 5：What is Jay ding? Hw des he feel?图 6：What d Jay and Ray say t each ther?
图 7：What are Jay and Ray ding? Hw d they feel?
E. 教师带领学生梳理故事图，体会人物情绪的变化及原因。
F. 请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
学习理解之感知与注意
观察学生在梳理情绪变化（步骤 E）时，是否能结合自身经历分享感受（如 “我生气时也会像 Jay 一样”），判断其对 “情绪管理” 主题的共情与理解程度。
设计意图：呈现 Jay 和弟弟 Ray 化解矛盾的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与情绪相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。
环节三：Read again and rder.Then write the feelings.
教学活动
活动层次
效果评价
请学生根据故事内容为图片排序，并写出 Jay 在每幅图中的情绪。
请学生两人一组核对答案。
C. 全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习理解之感知与注意
观察学生填写情绪时，是否能正确使用 “Jay feels…”“Jay is…” 等目标句型，而非仅写单词，评估语言内化效果。
设计意图：以为图片排序并写出人物情绪的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。
环节四：Wrk in grups.Act ut the stry.
教学活动
活动层次
效果评价
请学生小组合作，分角色表演故事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节。
请部分小组在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。
教师引导学生简要评价 Jay 的行为，分析恰当处理消极情绪的重要性，思考调节消极情绪的正确方法。
提示问题：Why des Jay shut at Ray? Is shuting a gd way t slve the prblem? Why r why nt? What d yu think f Jay’s slutin at the end f the stry?
请学生四人一组，分享一次自己产生愤怒或难过等消极情绪的经历，并提供一个调节消极情绪的方法。（选做）
提示问题：Hw d yu feel at the beginning? Why? What d yu d then? Hw d yu feel at last?
学习理解之感知与注意
记录学生在步骤 C 中对 “Jay 行为” 的评价（如 “shuting 不好，会伤害朋友”），以及步骤 D 中分享自身经历时的表达完整性，判断其对 “情绪管理” 主题的理解深度。
设计意图：引导学生小组合作进行角色扮演，发展语用能力，认识处理消极情绪的正确方法，体会恰当处理消极情绪的重要性。
六、课堂小结
七、作业设计