外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?第1课时教学设计

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?第1课时教学设计，共10页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本单元主题为 “Hw d yu feel tday?”，属于 “人与自我” 和 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “情绪与情感，情绪与行为的调节与管理” 和 “同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
Get ready:本板块是单元主题导入部分，包含两个活动。活动 1 以听录音或看视频然后唱歌曲的方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速感知情绪话题，初步了解描述不同情绪的英文单词。活动 2 呈现了游乐园的场景图，引导学生在识别人物情绪的过程中，熟悉描述情绪的英文单词。
Start up:本板块为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包含四个活动。活动 1 是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何谈论彼此当下的状态或行为。活动 2 是深入理解语篇的读后活动。活动 3 和活动 4 是表达实践活动，帮助学生在情境中掌握与情绪相关的英文表达，使用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论人物的状态或行为。
二、语篇研读
【What】
Get ready：本语篇为情绪主题歌曲，歌词围绕5种核心情绪展开：“When I feel happy, I laugh, laugh, laugh. When I feel sad, I cry, cry, cry. When I feel angry, I frwn, frwn, frwn. When I feel scared, I shake, shake, shake. When I feel excited, I jump, jump, jump.” 明确关联“情绪名称（happy/sad等）”与“对应的行为表现（laugh/cry等）”，语言简洁、押韵，符合四年级学生的认知和语言水平。
Start up故事围绕Amy和Lingling的“京剧表演”展开：
• 开端：Amy期待与Lingling参加首次京剧表演，感到excited；
• 发展：表演前一天Amy生病（咳嗽、无法说话），无法参与表演，感到sad；
• 转折：Lingling发送鼓励信息（“Get well sn. Dn't be sad. We can d it next time.”）；
• 结局：一个月后Amy康复，两人成功参与表演，Amy感到happy。
语篇穿插“人物行为（riding a rller caster/playing ftball/taking phts等）”与“情绪（scared/happy/angry等）”的关联场景，同时融入现在进行时句型（“They are riding a rller caster.”）和情绪询问表达（“Hw des she feel?”）。
【Why】
Get ready：
• 形式：采用“节奏型歌谣”形式，句式统一（“When I feel+情绪形容词, I+动作动词（重复3次）”），搭配简单重复的旋律，便于学生跟读、记忆和演唱。
• 结构：以“情绪-行为”为核心逻辑，每句独立对应一种情绪，无复杂情节，重点突出“情绪与动作的绑定关系”，通过重复强化核心词汇和表达，降低理解难度。
Start up
• 形式：“图文结合”的叙事性语篇，每段情节搭配1-2张彩色图片（如Amy生病卧床、Lingling发送信息、两人表演京剧等），图片直观呈现人物动作和表情，辅助文字理解；对话内容简洁，符合小学生日常交流逻辑。
• 结构：遵循“事件发展+情绪变化”的双线结构——明线为“京剧表演的筹备-受阻-实现”，暗线为Amy的情绪变化（excited→sad→happy），通过“问题（生病）-解决（鼓励）-结果（成功）”的情节，自然渗透“关注他人情绪、友好互助”的价值观。
【Hw】
Get ready：
• 主题意义：帮助学生初步认识“情绪是多样的，且每种情绪都有对应的外在表现”，打破对“情绪”的抽象认知，建立“情绪名称-具体行为”的具象联系，为后续表达情绪奠定认知基础。
• 教学价值：作为单元开篇语篇，歌曲能通过“听觉+动作模仿”激发学生兴趣，同时自然渗透5个核心情绪词汇和基础表达，实现“在语境中感知语言”，避免词汇学习的枯燥性；此外，重复的句式结构为学生后续自主表达情绪提供“可模仿的语言框架”。
Start up:
• 主题意义：引导学生理解“情绪会随事件发展变化”，同时传递“当他人处于消极情绪时，应给予关心和鼓励”的人际交往理念，契合“人与自我（情绪认知）”和“人与社会（同伴互助）”的主题范畴，帮助学生树立“正视情绪、关爱他人”的积极态度。
• 教学价值：故事语篇承接歌曲中的情绪词汇，将“单一情绪表达”拓展到“在具体情境中描述他人情绪、询问情绪原因”，同时自然引入现在进行时（描述当下行为），实现“词汇-句型-语境”的衔接；图片的辅助作用能降低阅读难度，帮助学生通过“观察表情、动作”推断情绪，培养“图文结合提取信息”的能力。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述情绪的英文单词：happy，sad，scared，angry，excited。
能看图指认不同人物的情绪并说出相应的单词。
能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为。
能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。
能通过补全对话和小组问答活动，运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。
四、教学重难点
【重点】
1.掌握5个核心情绪词汇的发音和含义，能准确匹配“情绪词汇-动作-表情”。
2.理解并运用基础情绪表达句型：“I feel... ” “He/She feels... ” “Hw d yu/des he/she feel?”。
3.理解Start up故事大意，提取关键信息（人物、事件、情绪变化）。
【难点】
1.准确区分易混淆情绪词汇：如scared（害怕）与excited（兴奋），避免因“两者都可能伴随‘紧张’表现”导致的混淆。
2.正确运用第三人称单数句型：“He/She feels... ”，避免遗漏“feel”后的“s”（如错误表达“He feel happy.”）。
3.结合故事情境，用英语简单解释“情绪变化的原因”（如“Amy feels sad because she is ill.”）。
五、教学过程
环节一：warm-up
教学活动
活动层次
效果评价
播放歌曲视频（画面包含“情绪表情+动作演示”），提问：“What d yu hear in the sng? Hw many feelings can yu find?” 引导学生用“happy/sad”等简单词汇回应（允许发音不标准，初步感知）。
学习理解之感知与注意
歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将 “放松的课堂状态” 与 “英语学习” 绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。
环节二：Listen and sing
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示展现不同情绪的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。提示问题：What is he /she ding? Hw des he /she feel? What d yu think the sng is abut?
教师播放歌曲录音或视频，请学生试着说出歌曲中出现的情绪及相应的行为。
教师再次播放歌曲录音或视频，请学生根据歌词做出相应的表情或动作。
请学生两人一组，一人唱歌曲前一句 “I feel...” 并做出相应的表情，另一人唱后一句并表演相应的动作。
E. 全班演唱完整的歌曲，边唱边做出相应的表情或动作。
学习理解之感知与注意
观察小组讨论参与度，记录 “能主动用中文 / 简单英文回应提示问题” 的学生占比；抽查 2-3 组的讨论结果，评价 “对歌曲话题的预测是否贴合‘情绪’主题”。
设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知情绪话题，认识描述不同情绪的英文单词，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。
环节三：Lk and say
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示游乐园场景图，请学生观察图片并回答问题 “Where are these peple?” “What are they ding?”。
B. 请学生两人一组，观察图中标有序号的人物，判断他们的情绪。
Sentence Bank:
He’s / She’ / She feels...
C.请部分学生用完整的句子描述场景图中人物的情绪。全班核对答案。
D.请学生两人一组，尝试描述图中其他人物的情绪。请部分学生在全班进行分享。（选做）
E.根据场景图中人物的情绪，依次导入以下单词的学习：happy ；angry；sad；excited；scared
学习理解之感知与注意
1.结合具体情境导入单词，使单词的学习更加生动形象，学生更容易理解和记忆。
2.借助图片的直观性，学生能够快速建立单词与情绪之间的联系，单词的初步学习效果良好。
3.单词的讲解较为单一，缺乏多样化的练习和巩固环节，学生对单词的掌握不够扎实。
设计意图：引导学生进行看一看、说一说的实践活动。教师出示游乐园的场景图，请学生指认图中人物的情绪，说出相应的英文单词，感知日常生活中情绪的丰富多样。
环节四：Read and answer
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Wh are they? Where are they? Hw d they feel? Why d they
B. 教师播放完整的故事录音或视频，引导学生验证自己的预测，理解故事的主要内容，并回答问题 “Why can’t Amy take part in the first shw?”。
C. 教师出示故事的文字部分，带领学生逐图梳理细节信息，体会 Amy 的情绪变化及原因。
D. 教师再次播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。教师对重点语音、语调、词句进行辅导。
E. 教师引导学生思考并评价 Lingling 的行为，帮助学生体会 Lingling 对朋友的关心和照顾。提示问题：What des Lingling d t help Amy feel better? What d yu think f Lingling?
F. 请学生小组合作，分角色表演故事。
学习理解之感知与注意
以图片为线索的小组讨论形式，能充分激发学生的好奇心和想象力，锻炼其观察、推理和合作能力。学生在轻松的氛围中主动预测情节，有效激活了已有的语言知识和生活经验，为后续理解故事做好了铺垫。
部分基础薄弱的学生在表达预测时可能存在词汇或句型匮乏的问题，需要教师或小组内其他成员的更多支持。
设计意图：呈现在日常生活的情境中，Amy 因生病无法和 Lingling 登台表演京剧的配图故事。引导学生通过读故事，感受人物情绪的变化，学习理解如何使用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论人物的状态或行为。
环节五：Read and answer
教学活动
活动层次
效果评价
请学生自读故事，完成图文匹配。B. 请学生两人一组核对答案。
C. 全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价，如发现学生有判断不清的情况，可引导学生再次阅读故事进行验证。
学习理解之感知与注意
小组合作核对答案的环节，为学生创造了互相学习、互相纠错的机会。学生在交流讨论中可以发现自身理解的偏差，通过同伴互助解决问题，从而巩固所学知识，增强学习信心。
设计意图：以阅读并匹配信息的形式，引导学生再次读故事，加深对 Amy 情绪发展变化的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。
环节六：In fcus
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示活动图片和文字，请学生分别找出询问和描述人物当下状态或行为的语句，提醒学生注意人称转换时 be 动词的变化。
请学生三人一组，分角色表演图片展示的情节。
教师介绍现在进行时的使用场景，简单讲解现在进行时的陈述句和一般疑问句的基本结构。
D. 请学生思考如果自己是 Lingling，会如何向 Amy 表达关心。鼓励学生使用现在进行时进行表达。（选做）
学习理解之感知与注意
引导学生在真实语境中自主发现语言规律，比单纯讲解语法更能加深理解。聚焦人称转换时 be 动词的变化，直击语法难点，为后续正确运用打下基础。
部分学生可能仅停留在 “找” 的层面，对语法点的理解不够深入。教师需要通过追问，引导学生总结规律，强化记忆。
设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用谈论彼此当下状态或行为的目标语言。
环节六：Lk and write
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示两幅活动图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测对话内容。提醒学生适时运用现在进行时进行表达。
提示问题：Wh are they? Where are they? What are they ding? Hw d they feel?
B. 教师出示文字部分，请学生补全对话。
C. 请学生两人一组核对答案。
D. 全班核对答案。
E. 请学生两人一组，分角色表演对话。
教学提示：对于程度较好的班级，教师可以鼓励学生尝试续写对话内容。
学习理解之感知与注意
小组讨论形式能激发学生的想象力和表达欲，提示问题引导学生从人物、地点、动作、情绪等多个维度构建对话场景，有效复习和运用了现在进行时，为后续补全对话做好了充分铺垫。
部分学生可能因词汇量不足或表达能力有限，难以完整说出句子，需要教师在巡视时提供词汇或句型支持。
设计意图：本活动情境是活动 1 中配图故事的延续，呈现了 Amy 在康复后和 Lingling 一起完成京剧表演的场景，考查学生能否根据图片和上下文信息补全对话。
环节七：Wrks in pairs.Lk,ask and answer
A. 教师指向第一幅图中的人物并提出问题 “Is he jumping?”，请一名学生作答。提醒学生根据人物的表情和动作判断其情绪。
B. 请学生两人一组，仿照示例进行问答。
教学提示：教师可以补充更多真实照片，请学生观察照片中人物的行为和情绪，并运用核心语言进行问答。
C. 请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习理解之感知与注意
教师的清晰示范能让学生快速理解任务要求，明确观察动作、判断情绪、运用现在进行时问答的完整流程。通过聚焦 “动作 + 情绪” 的提问方式，将语言知识与情感判断结合，为后续学生自主练习搭建了清晰的脚手架。
仅由一名学生作答，参与面较窄，其他学生可能处于被动接收状态。建议增加集体跟读或快速提问多个学生的环节，以调动全员注意力。
设计意图：请学生观察真实照片，识别人物的动作和情绪，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
六、课堂小结
七、作业设计