外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?第3课时教学设计及反思

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?第3课时教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本单元主题为 “Hw d yu feel tday?”，属于 “人与自我” 和 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “情绪与情感，情绪与行为的调节与管理” 和 “同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
本板块的主要内容为学习、归纳语音知识，了解色彩和情绪的联系，体会多样的情绪表达方式，旨在培养学生的语音意识和综合运用语言的能力。语音部分呈现和单元主题相关、图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则并配有录音的韵句，引导学生通过反复听录音、认真观察，发现单词的拼读规则。听说部分借助情境图片，帮助学生在真实语境下识别和理解他人感受，提升情绪感知能力与共情能力，并运用所学语言进行交流和表达。
二、语篇研读
【What】
1.播放韵句“Clurs and feelings”录音，让学生闭上眼睛倾听，初步感知语篇韵律和内容。
2.再次播放录音，结合课件中的图片（大火、太阳、阴天、夜晚），逐句呈现韵句文本：
“These cute little faces, Have feelings t shw. They use clurs, nt wrds. Yu feel angry, Like the clur f a huge fire. Yu feel happy, Like the clur f the sun. Yu feel sad, Like the clur f a cludy sky. Yu feel wrried, Like the clur f night.”
3.引导学生逐句理解句意，明确语篇核心是“用颜色表达不同情绪”，梳理出情绪与对应颜色的关联：angry-fire（红色）、happy-sun（黄色/金色）、sad-cludy sky（灰色/蓝色）、wrried-night（黑色）。
【Why】
1.引导学生思考：“为什么用大火的颜色代表愤怒，太阳的颜色代表开心？” 结合生活常识，让学生理解颜色与情绪之间的联想逻辑（如大火的红色让人联想到愤怒的情绪，太阳的明亮让人联想到开心的情绪）。
2.总结：颜色是一种直观的非语言表达，通过将抽象情绪与具体颜色关联，能让表达更生动、易懂，这也是韵句选择这种表达方式的原因。
【Hw】
1.韵律感知：教师范读韵句，强调连读、重读和停顿，让学生感受韵句的节奏感（如“These cute little faces”的连读，“angry”“happy”的重读）。
2.句型分析：提炼语篇中的核心句型“Yu feel + 情绪，Like the clur f + 事物”，引导学生观察句型结构，明确“用like引出颜色的喻体”的表达方法。
3.词汇解析：聚焦语篇中的重点词汇，如huge（结合u-e发音讲解）、cludy、night等，通过图片、实物或简单英文解释帮助学生理解。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会抽象情绪和具体色彩之间的联系。
能感知并学习元音字母 u 在单词中的长音发音，尝试列举含 u_e 结构且 u 发 /ju:/ 音的其他单词。
能在听录音、为图片排序并为表情涂色的活动中，正确判断不同人物的情绪。
能在小组活动中，运用所学语言谈论不同经历带来的不同情绪。
四、教学重难点
【重点】
1.情绪类词汇的认读与运用，以及颜色与情绪的关联表达。
2.元音字母u的发音规则（/ʌ/和/juː/），尤其是u-e结构的发音。
3.核心韵句的理解、朗读与创编。
【难点】
1.u-e相对开音节中/juː/的发音要领，以及与闭音节/ʌ/的发音区分。
2.结合生活实际，用英语准确描述情绪与颜色的关联，并创编新韵句。
五、教学过程
环节一：warm-up
教学活动
活动层次
效果评价
歌曲律动：播放与情绪或颜色相关的英语儿歌，带领学生跟随歌曲做动作，活跃课堂气氛，初步感知主题。
学习理解之感知与注意
歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将 “放松的课堂状态” 与 “英语学习” 绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。
环节二：Listen and chant
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示韵句配图，遮盖文字部分，请学生说出图片展示的情绪并说明判断依据。
教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的判断。
教师再次播放录音，请学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题 “Hw d these cute little faces shw their feelings?” “What clur des it use when it’s angry /happy/sad /wrried?”，引导学生感知韵句中情绪与色彩的对应关系。
请学生分小组讨论问题 “D yu like using clurs t shw feelings?” “What clurs d yu want t use t shw different feelings?”。
E. 请部分学生在全班进行分享。
教学提示：教师应引导学生认识到表达情绪的方式多种多样，除了语言以外，色彩也是有效的方式之一。但色彩在不同人眼中可能有不同的含义，比如红色可以代表愤怒，也可以代表兴奋。教师应鼓励学生找到适合自己的表达。
F. 请学生朗读韵句，注意语音语调。
学习理解之感知与注意
1.观察学生跟读韵句的语音准确性（尤其元音字母 u 长音）、节奏韵律感，判断语音目标达成度；
2.抽查小组讨论与分享环节，评估学生能否准确关联色彩与情绪、运用核心句型（如 My mask is… It’s… I’m…）进行表达；
设计意图：引导学生学习韵句，梳理色彩与情绪表达的关系；帮助学生初步感知元音字母 u 在单词中的长音发音。
环节三：Read the chant and write.
教学活动
活动层次
效果评价
教师示范 cute 的发音，请学生重点关注元音字母 u，仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。
请学生自读韵句，找出含 u_e 结构且 u 发 /ju:/ 音的单词，填入框中。全班核对答案。
请学生朗读活动 2 框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。
请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母 u 的长音发音。
老师讲解u_e 结构发 /ju:/的发音规则
请学生尝试说出更多含 u_e 结构且 u 发 /ju:/ 音的单词，如 mute、cube 等。
读歌谣，总结u发【ʌ】的规律
游戏操练拼读
• 教学提示：学生举例时，可能会提到元音字母 u 发 /u:/ 音的单词，如 rule、June 等，教师可以适当讲解，帮助学生区分。
学习理解之感知与注意
1.抽查学生朗读cute及框内单词的发音，统计u_e 结构 /ju:/ 音的发音正确率，判断语音目标达成度；
2.检查学生填写的单词清单，确认能否准确识别并书写含u_e 结构且发 /ju:/ 的单词，评估认读与拼写能力；
3.观察学生拓展举例环节，统计能正确说出3 个及以上符合规则单词的学生占比，检验语音规则迁移能力。
设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母 u 长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。
环节四：Listen and number.
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示活动配图，请学生说出图中人物的情绪并说明判断依据。鼓励学生运用现在进行时描述图中人物的状态或行为。B. 教师播放录音，请学生为图片排序。
C. 教师再次播放录音，请学生核对答案。
听力文本
Girl: I'm playing with my friends. We're singing and dancing tgether.
By: I can't find my favurite ty bear. I want t cry.
By: My family are mving t a new city. Can I make new friends at my new schl?
Girl: I'm cleaning the rm. But my brther keeps making it dirty.
学习理解之感知与注意
1.观察学生描述图片时，能否正确使用现在进行时（I’m v-ing… / He’s v-ing…），统计时态使用正确率。
2.抽查学生能否说出对应情绪词（happy /sad/wrried /angry）并简单说明依据，评估情绪感知与表达的完整性。
设计意图：本活动为听力活动，引导学生通过提取听力信息，丰富语言表达，了解不同人物所处的情境，初步感知人物情绪。
环节五：Listen again and clur.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生观察活动 4 中的四个表情，说出每个表情对应的情绪：happy, sad, wrried, angry。
B. 教师播放录音，请学生根据独白中人物的情绪，选择正确的表情并为其涂色。
教学提示：教师可以鼓励学生使用自己认为合适的颜色为表情涂色。
C. 请学生四人一组，运用核心语言讨论活动 3 图中人物的情绪以及情绪产生的原因，如 “The by’s family are mving t a new city. He’s wrried.”。教师引导学生理解寻找情绪产生的原因可以帮助我们更有效地表达和管理情绪。
学习理解之感知与注意
检查学生选择的表情与独白情绪的匹配度，统计正确率，评估对听力内容中情绪线索的理解程度。
设计意图：引导学生选择正确的表情并为其涂色，帮助学生进一步理解独白内容，巩固核心语言，提升综合语言运用能力。
环节六：Wrk in pairs. Play a guessing game.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生两人一组，仿照示例，一人描述日常生活场景，另一人判断对方的情绪。B. 请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。
教学提示：教师可以请学生思考自己在相同场景下是否会有相似的情绪感受，鼓励学生大胆表达，以增进学生对彼此的了解，培养学生的共情能力。
学习理解之感知与注意
1.抽查多组对话，判断 “场景描述 — 情绪猜测” 的匹配度，统计合理匹配率，评估情境理解与情绪感知能力。
表达流畅度与参与度：记录小组展示中学生的发言时长、互动积极性，评价课堂参与度与口语表达流畅度。
设计意图：以描述情境、猜测情绪为任务，引导学生根据实际生活场景判断和表达情绪，实现语言的应用实践和迁移创新。
六、课堂小结
七、作业设计