四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?表格教学设计及反思

这是一份四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?表格教学设计及反思，共7页。
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：情绪与情感、情绪与行为的调节与管理
课题
Unit2 Hw d yu feel tday? Hit it big & Wrap up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是文化与艺术拓展课，包含两部分:Hit it big部分围绕川剧面具设计展开，学习川剧面具与情绪的关联，通过阅读、匹配、动手设计面具巩固情绪表达;Wrap up部分是单元总结，通过流程化活动复习情绪词汇和句型，同时Art板块探索音乐与情绪的关联，分析音乐的速度、高低、响度如何表达情绪，帮助学生复习强化本单元的核心词汇和句型，进一步提高学生的语言实际运用能力。
Hw 文体结构&语言特点
Hit it big部分以图文匹配+动手创作为结构，语言包含情绪描述 (如angry,happy,sad, excited)和面具特征表达(如red and yellw,smiling, crying);Wrap up部分是流程式复习框架，通过问答、故事回忆、描述等形式整合单元语言;Art部分以表格记录+音乐分享呈现，语言简洁直观，适合跨学科知识梳理。内容丰富、形式灵活，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的学习效果。
Why 语篇意图&语篇价值
Hit it big帮助学生了解川剧文化中面具变脸的情绪表达智慧，提升文化认知与动手创作能力;Wrap up整合单元知识，强化情绪表达的综合运用;Art板块渗透音乐与情绪的跨学科关联，培养学生多维度感知情绪的能力，为后续文化探究和艺术表达奠定基础。
5.学情分析
经过前四课时的学习，学生已掌握基础情绪词汇与表达句型，具备一定口语表达与合作能力。但多数学生在综合运用时仍存在“片段化输出”现象，难以将零散知识整合为完整语篇。部分学生在面对开放性问题时缺乏自信，易产生畏难情绪。因此，本课需通过游戏竞赛、角色扮演等方式，创设低压力高激励的学习环境，激发学生主动参与意愿，实现从“被动接受”到“主动建构”的跨越。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够理解川剧变脸面具的文化内涵，掌握与面具特征(颜色、表情)相关的情绪词汇(如happy、sad、angry、excited)及描述句型;能梳理单元核心情绪词汇和句型，理解音乐元素(速度、高低、响度)与情绪的关联逻辑。（学习理解）
2. 学生能够完成川剧面具图文匹配、设计个性化情绪面具并描述其特征;能参与单元复习游戏(Wrap up流程活动)，综合运用单元词汇句型进行问答、故事回忆;能完成音乐与情绪关联的表格填写，准确表达音乐带来的情绪感受。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编川剧情绪故事并表演，融合面具变化与情绪表达;能结合生活中的音乐，用英语分享其带来的情绪体验，实现跨学科知识的迁移运用，同时提升对多元文化和跨学科关联的认知。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能够熟练掌握川剧面具相关的情绪词汇、描述句型，以及音乐与情绪关联的表达;能通过图文匹配、面具设计、表格填写等活动，巩固单元核心知识，提升情绪表达的英语应用能力。并能够在Wrap up 流程活动中，高效整合单元词汇句型，完成问答、故事回忆等任务，强化知识的综合运用。
教学难点：学生能在跨文化(川剧面具)和跨学科(音乐与情绪)的场景中，灵活运用所学词汇句型，创造性地表达情绪与文化、艺术的关联，实现语言知识的深度迁移。深入理解川剧面具文化中情绪表达的智慧和音乐元素对情绪的影响机制，能用丰富的英语表达阐述文化内涵和跨学科逻辑，提升文化认知与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够理解川剧变脸面具的文化内涵，掌握与面具特征(颜色、表情)相关的情绪词汇(如happy、sad、angry、excited)及描述句型;能梳理单元核心情绪词汇和句型，理解音乐元素(速度、高低、响度)与情绪的关联逻辑。（学习理解）
1. 教师展示川剧变脸视频片段，提问What d yu ntice abut the masks? Hw d they shw feelings?引出 Hit it big主题。
2. 学生阅读“Read and learn abut Sichuan pera masks.”，完成“Read and match.”练习，之后小组分享匹配思路。
3. 教师引导学生回顾单元核心词汇(happy, angry等)和句型(I’m feeling... Is )，激活已有知识。
4. 教师播放不同风格音乐(如欢快、悲伤)，提问:Hw d yu feel?Why?引出Art 板块主题。
学生能说出面具颜色、表情与情绪的关联。
学生能准确匹配面具与情绪描述，说明匹配依据(如颜
色、表情)。
学生能快速说出至少5个情绪词汇和2个核心句型。
学生能结合音乐感受说出对应情绪(如Fast music makes me happy)，学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在以文化视频激发兴趣，建立“面具-情绪”的初步认知。巩固面具特征-情绪的对应理解，提升阅读与信息匹配能力。为单元总结和综合运用奠基，强化知识回忆。建立音乐与情绪的直观关联，为表格学习铺垫。
2. 学生能够完成川剧面具图文匹配、设计个性化情绪面具并描述其特征;能参与单元复习游戏(Wrap up流程活动)，综合运用单元词汇句型进行问答、故事回忆;能完成音乐与情绪关联的表格填写，准确表达音乐带来的情绪感受。（应用实践）
5. 学生思考当天情绪，设计个性化川剧面具，完成“Read, match and write abut yur mask.”练习。
6. 教师让学生分组完成Wrap up的活动，从start(开始)到finish(结束)逐一完成其中所有的题目，完成后举手，比赛看谁的速度快。教师巡视指导。最后，教师带着学生订正答案，每个学生回答一个题目，完成速度快而且正确的学生获胜。
7. 学生聆听不同音乐，完成“Listen and write”练习中的表格。
学生设计的面具能准确体现情绪，描述语句通顺、词汇运用正确。
小组能流畅完成流程活动，语言表达准确、互动自然。
教师注意给予前几名完成任务且正确率高的学生表扬和鼓励。
学生能准确填写表格，说明音乐元素与情绪的对应逻辑。
设计意图：本阶段学习活动融合艺术创作与语言表达，提升动手能力与情绪描述的准确性。以趣味流程整合单元知识，强化语言运用的熟练度。培养听力理解与信息整理能力，深化音乐与情绪的跨学科认知。
3. 学生能够小组合作创编川剧情绪故事并表演，融合面具变化与情绪表达;能结合生活中的音乐，用英语分享其带来的情绪体验，实现跨学科知识的迁移运用，同时提升对多元文化和跨学科关联的认知。（迁移创新）
1. 学生分组创编川剧演员的情绪故事，结合面具变化设计情节(如First, he is angry with a red mask. Then he becmes happy with a pink mask...)并表演。
2. 学生选择一首生活中的音乐，分享其带来的情绪感受(如My music is happy by Pharrell. It makes me feel excited. It’s fast and lud.)，在班级展示。
小组故事创编逻辑清晰，语言运用准确，表演富有感染
力。
学生分享内容结合音乐元素与情绪，表达流畅、观点明确。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生迁移川剧文化与情绪表达知识，提升故事创作与表演能力。让语言学习回归生活，培养跨学科(音乐+英语)的表达与分享能力。在应用实践中拓展知识，达到迁移创新的目的。
8.本课时作业设计
必做：1.完善川剧面具设计，用英文写一段自己的面具故事;
2.记录一首让自己有情绪共鸣的音乐，用所学语言描述其特点和感受。
选做：和家人一起探索中国传统艺术(如京剧脸谱)与情绪的关联，用英语简单记录发现。
9.板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday？
Hit it big
Sichuan Opera Masks & Feelings:
angry: red/yellw
happy：pink/white, smiling
sad: blue, crying
excited: range, big pen muth
Wrap up & Art:
Emtins: happy, angry, sad, excited, wrried
Music & Feelings: fast/high/lud → happy ...
教学反思