外研版（三起）2024Unit 2 How do you feel today?表格教学设计

这是一份外研版（三起）2024Unit 2 How do you feel today?表格教学设计，共7页。
作者姓名
工作单位
单元主题
人与自我：情绪与情感、情绪与行为的调节与管理
课题
Unit2 Hw d yu feel tday? Speed up
4.本课时教学内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是图文阅读与故事复述课，围绕“Jay’s birthday gift”展开，讲述Jay收到船模礼物后，因船模被弄坏产生情绪变化(开心一生气一难过→开心)的故事。通过阅读、排序、表演等活动，帮助学生理解故事结构，掌握情绪词汇及故事叙述逻辑。
Hw 文体结构&语言特点
以图文结合的故事链呈现，包含对话和情节发展，核心语言为情绪词汇(happy, angry, sad)、故事叙述句型(He He feels...)及道歉表达(I’m srry. I shuldn’t...)，语言贴近生活，情节富有张力，便于四年级学生理解和模仿。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生掌握故事类语篇的阅读方法，理解情绪变化的逻辑;提升故事复述和创编能力，同时渗透情绪管理和人际交往的意识(如合理表达情绪、真诚道歉);为后续故事表演和日常情绪交流奠定语言与认知基础。
5.学情分析
经过前两课时的学习，学生已掌握基础情绪词汇与原因句型，具备初步的口语表达能力。但多数学生在实际对话中仍存在“被动应答”现象，缺乏主动提问意识，且对他人情绪变化反应迟钝。部分学生在面对冲突性话题时容易回避或情绪激动，难以保持理性沟通。因此，本课需通过角色扮演、情景模拟等方式，创设安全的语言环境，训练学生“用问句开启对话”“用倾听理解情绪”“用回应化解矛盾”的核心交际策略。
6.（1）本课时教学目标
1. 学生能够结合图文理解《Jay’s birthday gift》故事内容，掌握gift, mdel 等重点词汇及 “He is... He feels.”“I’m srry. I shuldn’t...”道歉表达的含义的重点句型，能准确朗读故事对话。（学习理解）
2. 学生能够独立完成图片排序与情绪匹配练习，准确梳理故事情绪发展逻辑;能分角色朗读故事，通过语音语调体现角色情绪变化能借助关键词完整复述故事。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编故事(如更换礼物类型、设计不同解决方式)，拓展情绪表达和故事发展的场景;能联系生活实际，分享自己类似的情绪经历及处理方式，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
（2）教学重难点
教学重点：学生能熟练掌握gift等核心情绪词汇、故事叙述句型及道歉表达的用法，准确理解并朗读故事，完成图片排序与情绪匹配练习。能通过分角色朗读、关键词复述等活动，把握故事结构和情绪变化的逻辑，提升故事类语篇的阅读与复述能力。
教学难点：学生能在故事创编和生活分享中，灵活运用所学词汇、句型及道歉表达，自然呈现情绪变化的逻辑，实现语言知识的创造性迁移。深入理解故事中情绪管理与人际交往的内涵，能用丰富的英语表达描述情绪背后的行为逻辑(如:Jay shuts at Ray because he is angry abut the mdel ship.)，提升情绪认知与英语表达的深度。
7.教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够结合图文理解《Jay’s birthday gift》故事内容，掌握gift, mdel 等重点词汇及 “He is... He feels.”“I’m srry. I shuldn’t...”道歉表达的含义的重点句型，能准确朗读故事对话。（学习理解）
1. 话题导入:教师提问:What gifts d yu like? Hw d yu feel when yu get a gift?引导学生分享，引出“Jay’s birthday gift”主题。
2. 图文初读:教师呈现故事图片，学生自主浏览并猜测情节，之后播放故事录音，学生边听边指图，整体感知故
事。
3. 关键信息提取:教师提出问题①What des Jay get fr his birthday? ② Hw des Jay feel at first? ③Why is Jay angry? ④Hw d they slve the prblem?学生再读故事。
由小组讨论回答。
学生能积极分享自己的礼物喜好和对应情绪，说出至少2个情绪词汇。
学生能大致说出故事主角和核心事件(如Jay gets a mdel ship. )。
学生能准确提取关键信息，如A new mdel ship. He is happy. Because Ray breaks（弄坏）the ship. They make it again tgether.
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生激活已有经验，建立礼物-情绪关联，自然导入新课。借助图文和录音，初步构建故事轮廓，培养整体阅读能力.聚焦故事核心要素，提升信息提取和逻辑梳理能力。
2. 学生能够独立完成图片排序与情绪匹配练习，准确梳理故事情绪发展逻辑;能分角色朗读故事，通过语音语调体现角色情绪变化，能借助关键词完整复述故事。（应用实践）
4.图片排序与情绪匹配:学生独立完成练习，之后小组核对答案，教师讲解。
5.分角色朗读:学生分组分角色朗读故事(如Jay、Ray、 Mum等角色)，教师巡视指导语音语调(如生气时的语气、道歉时的语气)。
6.情节复述接龙:教师给出故事关键词(gift, happy, angry, srry, make again, happy)，学生以小组为单位接龙复述故事。
学生能正确排序图片并匹配情绪。
小组能流畅分角色朗读，语音语调符合情绪语境。
每组能借助关键词完整复述故事，语句通顺。
设计意图：本阶段学习活动引导学生以纸笔练习巩固故事顺序和情绪关联，强化细节理解。通过朗读内化语言，提升口语表达的情感张力。借助关键词支架，降低复述难度，提升叙事连贯性。
3. 学生能够小组合作创编故事(如更换礼物类型、设计不同解决方式)，拓展情绪表达和故事发展的场景;能联系生活实际，分享自己类似的情绪经历及处理方式，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
7.故事创编:学生小组合作，选择礼物损坏后的不同解决方式(如买新的、一起修复、制作更棒的礼物等)创编故事续篇。
8.生活联系分享:学生分享自己收到礼物/礼物损坏”的经历，用所学句型描述当时的情绪和处理方式。
小组创编的故事情节合理，语言运用准确(情绪词汇、句型)，表演生动。
学生能结合自身经历流畅表达，语言自然且符合逻辑。
设计意图：本阶段的教学活动旨在鼓励学生创造性思维，将语言知识迁移到新情节创作中。让语言学习回归生活，培养真实语境中的表达能力，进而迁移创新。
8.本课时作业设计
必做：1. 听故事录音并模仿朗读2遍
2. 用英文简单记录自己一次情绪变化的经历。
选做：和家人表演“Jay’s birthday gift”故事，录制视频分享。
9.板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Speed up
Jay’s birthday gift
Questins:
1. What des Jay get fr his birthday? He gets a new mdel ship.
2. Hw des Jay feel when he gets the mdel ship? He is very happy.
3. Why is Jay angry? Because Ray breaks his mdel ship.
4. What d Jay and Ray d after they say srry t each ther?
They make the mdel ship again tgether.
Key sentences:
- He is...
- He feels...
- I'm srry. I shuldn’t...
Feelings: happy angry sad happy
教学反思