小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?学案

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?学案，共9页。学案主要包含了单元内容体现的新课标理念，课时划分，单元内容分析，单元教学目标，单元重难点，学情分析，教学策略，跨学科整合建议等内容，欢迎下载使用。
本单元主题为“情绪与表达”，属于“人与自我”主题范畴中“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题。通过歌曲、对话、故事、游戏等多元活动，引导学生识别不同情绪、学习情绪相关的英语表达、运用句型交流自身及他人情绪，同时学会理解他人情绪、恰当表达情绪感受。在学习过程中，渗透情绪管理的初步意识，帮助学生建立积极的情绪认知，提升人际交往中情绪沟通的能力，促进身心健康发展。
二、课时划分
第1课时：Get ready（Learn the wrds & Listen and sing）
第2课时：Start up（Lk and draw lines & Pint and say）
第3课时：Speed up（Read and answer & Read again and write）
第4课时：Fuel up（Listen and match & Listen again and write）
第5课时：Hit it big（Draw and write & Talk abut dream jbs）
第6课时：Wrap up & Check it & Share and explre
三、单元内容分析
本单元以“Feelings Arund Us”为核心主题展开，包含六个主要活动板块，语篇类型涵盖歌曲、对话、故事、歌谣、游戏等，各板块紧密关联，形成循序渐进的学习链条。
活动一（Get ready）：以情绪主题歌曲开篇，通过“When I feel happy, I laugh...”等简洁歌词，搭配happy、sad、angry、scared、excited等核心情绪词汇，结合对应的动作描述（laugh、cry、frwn等），让学生在欢快的节奏中初步感知情绪词汇与表达方式，奠定话题基础。
活动二（Start up）：通过“Lk and say”直观呈现情绪词汇对应的表情，再结合“Amy因生病无法参加京剧表演”的对话情境，引导学生阅读并回答问题、完成匹配任务，将情绪词汇与真实生活场景关联，理解情绪产生的原因，同时初步接触情绪相关的交流句型。
活动三（In fcus）：聚焦核心句型的运用，通过“Lk and write”练习巩固现在进行时与情绪表达的结合（如“Are yu still cughing?”“I am feeling great nw.”），再以“Wrk in pairs”的对话活动，让学生运用“Is he/she ”“He/She is... He/She's feeling...”句型交流他人的动作与情绪，实现从词汇认知到句型运用的过渡。
活动四（Speed up）：以“Jay的生日礼物”故事为载体，讲述Jay从收到礼物的惊喜开心，到模型被损坏后的愤怒、伤心，再到与朋友和解后的快乐，展现情绪的变化过程。通过阅读回答问题、排序并标注情绪的任务，让学生深入理解不同情境下的情绪变化，同时积累更多情绪相关表达（surprised、prud等）。
活动五（Fuel up）：以情绪与颜色关联的歌谣形式呈现，将angry与火的颜色、happy与太阳的颜色等对应，通过“Listen and chant”“Read the chant and write”任务，帮助学生通过联想记忆情绪词汇，同时关注语音知识（如cute中u_e的发音），丰富学习维度。
活动六（Hit it big）：通过“Listen and rder”“Listen again and clur”巩固情绪识别与表达，再以“Play a guessing game”的互动形式，让学生根据情境描述猜测情绪，将所学知识灵活运用到真实交流中。最后通过Wrap up整合单元核心内容，实现知识的巩固与迁移。
各活动围绕“情绪”主题形成完整学习链：从歌曲感知情绪词汇与动作（学习理解），到情境对话关联情绪与生活事件（巩固认知），再到句型练习运用表达情绪（应用实践），通过故事理解情绪变化（深化认知），借助歌谣与语音练习强化记忆（拓展提升），最后通过游戏与总结实现知识迁移与综合运用（创新表达），逐步构建“情绪词汇—情绪表达句型—情绪情境—情绪管理”的结构化认知。
四、单元教学目标
（一）语言能力
词汇：掌握happy、sad、angry、scared、excited、surprised、wrried、prud等情绪词汇；相关动作词汇（laugh、cry、frwn、shake、jump、shut、cugh等）；核心动词（feel、d、practise、make等）。
句型：掌握并运用表达自身情绪的句型“I'm feeling/ding...”，询问他人情绪及动作的句型“Is he/she ”，以及对应的回答句型“Yes, he/she is./N, he/she isn't.”。
语音：能准确朗读情绪词汇、核心句型及歌谣，把握单词重音与句子语调，做到发音清晰、语调自然；能识别并模仿cute等单词中u_e的发音规则。
技能：能听懂情绪主题歌曲、对话及故事，准确捕捉情绪、动作等关键信息；能完成图文匹配、句子填空、排序、听力排序与涂色等练习；能运用核心句型进行关于情绪的简单问答、交流与情境对话；能参与情绪主题故事的角色扮演，清晰表达角色情绪。
（二）文化意识
了解不同文化中情绪表达的共通性（如开心时的微笑、伤心时的哭泣），感知情绪是人类共通的情感体验；通过故事学习理解他人情绪，培养共情能力，学会尊重他人的不同情绪表达，为跨文化交流中的情绪沟通奠定基础。
（三）思维品质
通过梳理情绪与情境、动作的关联，提升信息整合与逻辑梳理能力；在猜测他人情绪的过程中，培养推理与判断思维；在角色扮演与情境对话中，发展换位思考与灵活应变能力；在表达自身情绪时，促进自我认知与个性化表达能力的发展。
（四）学习能力
通过小组合作、结对练习、角色扮演等活动，激发主动运用英语表达情绪的兴趣；通过联系生活实际（分享自身真实情绪、观察他人情绪），养成在真实场景中感知语言、运用语言的习惯；通过任务驱动学习（如故事排序、游戏猜测），提升自主梳理知识、解决问题的能力。
五、单元重难点
（一）重点
1.核心情绪词汇与相关动作词汇的认读、记忆与运用。
2.核心句型“I'm feeling/ding...”“Is he/she ”及回答句型的理解与灵活运用。
3.能听懂情绪相关的听力材料、歌曲与故事，准确捕捉情绪、动作等关键信息；能进行关于情绪的简单问答、交流与角色扮演。
（二）难点
1.现在进行时与情绪表达的结合运用，如“Is he jumping? He's excited.”中动作与情绪的关联表达。
2.结合具体情境描述情绪产生的原因及对应的动作表现，如用简单英语句子说明“Why is Amy sad? Because she can't take part in the shw.”。
3.准确区分并运用“be”与“feel”在情绪表达中的用法，理解“I am happy = I feel happy”的等价关系，避免语法混淆。
六、学情分析
本单元针对小学中年级学生（参考同教材三至四年级学段），该阶段学生已具备基础的英语词汇量和简单句型表达能力，对“情绪”这一贴近自身生活的主题非常熟悉且有表达欲望——日常能清晰感知开心、难过等情绪，有丰富的生活体验储备。但学生对情绪相关的英语词汇和句型较为陌生，难以用英语连贯表达情绪及情绪产生的原因，且对现在进行时与情绪表达的结合运用存在难度。教学中可利用学生的生活经验，通过表情图片、动作模仿、真实情境再现等方式，降低学习难度，激发学习兴趣。
七、教学策略
情境教学法：创设“情绪体验馆”“情绪分享会”“故事剧场”等真实情境，通过角色扮演（如模仿歌曲中的情绪动作、演绎故事中的角色）、情境对话等形式，让学生在具体场景中运用情绪词汇与句型。
游戏化教学：设计“情绪猜猜猜”（通过表情或动作猜情绪词汇）、“句型接龙”（用核心句型交流情绪）、“情绪配对”（匹配情绪与对应的动作/情境）等游戏，强化知识记忆，提升学习积极性。
任务型教学：以“制作情绪手册”“分享我的一天情绪”为核心任务，拆分“学习情绪词汇—掌握表达句型—收集自身情绪案例—完成创作与分享”步骤，引导学生分组合作完成，提升综合运用能力。
多感官教学法：结合视觉（表情图片、情境插图）、听觉（歌曲、故事音频）、动觉（模仿情绪动作）等多种感官，帮助学生全方位感知情绪词汇与表达，加深理解与记忆。
教学准备:（具体单元，具体准备）
1.教师准备:
①情绪词汇卡片（含表情图片与英文单词）、动作示意图；
②情绪主题歌曲音频、故事音频、情绪相关短视频（如不同情绪的表情合集）；
③句型卡片、填空练习单、情绪手册制作模板、奖励道具（如“情绪表达小能手”贴纸）；
④情境创设所需道具（如京剧表演相关简易道具、生日礼物模型等
2.学生准备:
①课本、笔记本；
②画纸、彩笔（用于制作情绪手册）；
③预习单元核心情绪词汇，思考自己常见的情绪及对应的场景。
九、跨学科整合建议
1.英语&心理健康：整合点为“情绪认知与管理”，活动可设计为“我的情绪小妙招”分享会，让学生用英语简单描述自己开心、难过时会做的事情（如“I laugh when I'm happy.”“I talk t my mm when I'm sad.”），培养情绪管理意识。
2.英语&美术：整合点为“情绪与艺术表达”，结合“制作情绪手册”任务，引导学生用绘画形式展现不同情绪的表情或场景，搭配英语文字说明情绪名称及对应的动作/原因，实现艺术创作与语言表达的结合。
3. 英语&音乐：整合点为“情绪与歌曲演绎”，鼓励学生改编单元主题歌曲，加入新的情绪词汇与对应的动作，分组进行演唱展示，在音乐活动中巩固情绪表达，提升学习兴趣。
十、文化拓展延伸
1.中外情绪表达差异分享：简单介绍中外在情绪表达上的细微差异（如部分情绪的肢体语言表达），用简单英语句子描述（“Peple in many cuntries smile when they are happy.”），让学生了解情绪表达的共通性与多样性。
2.“我的情绪日记”实践：鼓励学生用英语记录一周内的主要情绪及产生原因（如“Mnday: I'm excited. Because I gt a new bk.”），周末在班级进行简单分享，深化情绪表达能力，同时促进自我情绪认知