小学Unit 2 How do you feel today?教案及反思

这是一份小学Unit 2 How do you feel today?教案及反思，共22页。教案主要包含了单元主要内容分析，单元主题框架图，学情分析，单元教学目标及重难点，单元教学设计思路等内容，欢迎下载使用。
单元主题分析
单元主题： Hw d yu feel tday?
主题范畴： 本主题属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。
子主题： “认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。
主题意义： 本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
二、单元主要内容分析
本单元围绕"Hw d yu feel tday？"这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、独白、介绍类短文等。
语篇一 Get ready (Learn the wrds）语篇类型为歌曲。语篇内容是介绍不同的情绪以及相应的表现形式或应对方法。该语篇的主题意义是帮助学生认识丰富多样的情绪，了解不同情绪的表现形式或应对方法。
语篇二Start up(Let's read）语篇类型为配图故事。语篇内容是 Amy原本要和Lingling一起表演京剧，但演出当天因病无法登台。Lingling得知后表达了安慰和关心。在Amy 病愈后，二人一起登台表演。该语篇的主题意义是引导学生学会描述自己的行为和感受，关注并照顾他人情绪，建立良好人际关系。
语篇三 Speed up(Stry time）语篇类型为配图故事。语篇内容是Jay在生日时收到家人送的轮船模型，兴奋地开始组装。在他组装时，弟弟Ray不小心打散了模型，Jay 生气地吼了弟弟。冷静下来后，Jay 反思了自己的行为。最终,兄弟二人互相道歉，重归于好，一起完成模型的组装。该语篇的主题意义是引导学生学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性。
语篇四 Fuel up(Hear it, say it）语篇类型为韵句。语篇展示了抽象情绪和具体色彩之间的联系：愤怒是火焰的红色，喜悦是太阳的黄色，悲伤是阴天的蓝色，忧虑是深夜的黑色。该语篇的主题意义是帮助学生体会色彩与情绪的联系，培养情绪识别能力和表达能力。
语篇五 Fuel up(Hear it, say it)语篇类型为独白。语篇内容是四个小朋友描述不同的生活场景，表达不同的情绪。该语篇的主题意义是引导学生根据不同生活场景判断人物情绪，学会换位思考，理解他人感受。
语篇六 Hit it big(We can d it)语篇类型为介绍类短文。语篇内容是介绍川剧变脸的背景知识。该语篇的主题意义是引导学生感受变脸艺术的独特魅力，学会悦纳情绪变化，合理表达情绪。
本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。
三、单元核心语言知识及技能与教学策略
四、单元主题框架图
五、学情分析
（一）已知基础
1.语言基础：已掌握“happy,sad”等基础情绪词汇，了解现在进行时的基本用法（如“He is running.”)，能运用简单句型描述自身状态，对“情绪”话题有初步语言感知。
2.认知基础：在日常生活中经常体验开心、难过等情绪，能通过他人的表情、动作判断情绪，能用中文说出常见情绪名称及简单的情绪原因，具备基本的同理心。
3.学习能力：具备基础的图片观察与听力捕捉能力，喜欢歌曲、游戏、故事表演等互动式学习方式，对“情绪”这类贴近生活的话题具有浓厚兴趣。
（二）潜在困难
1.词汇层面：对“scared,excited,wrried”等情绪词汇的记忆与运用存在困难，
易混淆“angry”与“scared”、“laugh”与“cry”等反义词的用法；对动词ing形式的拼写（如“jumping，shuting”）易出错。
2.语法层面：现在进行时句型的运用易出错，如问句中助动词“is”的位置不当，句中动词未加“-ing”。
3.表达层面：描述情绪时只能说出单一词汇，难以结合动作或原因补充信息
交流时句型单一，缺乏连贯性。
4.思维层面：对情绪的认知停留在表面，难以深入理解他人情绪产生的深层原因，表达时缺乏细节支撑，同理心的运用不够自然。
六、单元教学目标及重难点
（一）本单元学习后，学生能够：
1.用英语描述不同的情绪。
2.运用所学语言谈论彼此当下的状态或行为。
3.合理表达自己的情绪。
（二）教学重点
1.掌握常见情绪（happy,sad,angry等）和情绪相关动作（laugh,cry,jump等）
词汇，能准确认读、拼写并运用。
2.熟练运用“I’m feeling /ding.”表达自身情绪及相关动作，用“Is he /she
feeling /ding.？”询问他人情绪。
3.能听懂情绪相关的听力材料和故事，完成情绪匹配、信息提取等任务；能围绕情绪话题进行简单交流，仿写相关句子。
4.认识不同情绪的表现形式，理解情绪产生的常见原因，学会尊重他人情绪。
（三）教学难点
1.准确区分并运用“feel”和“feeling”的用法，如“I feel happy.”与“I’m
feeling happy.”的语境差异。
2.灵活运用现在进行时描述情绪相关动作，如“He is jumping.”而非“He
Jumps.”，注意动词-ing 形式的正确变化。
3.结合具体情境分析情绪产生的原因，并用简单的语言表达，如“He is sad
because his ty is brken.”，避免表达空洞。
4.在真实情境中主动运用所学语言交流情绪话题，做到表达流畅、语气自然.
能根据他人情绪做出恰当回应。
七、单元教学设计思路
1. 导入环节：播放不同情绪表情的短视频或图片，引出“feelings”话题，激发学生兴趣，自然导入单元学习。
2. 词汇教学：展示开心、难过、生气、疲惫等情绪对应的图片，教学生认读“happy、sad、angry、tired、afraid、bred”等核心词汇，利用单词卡片、表情动作辅助记忆。
3. 句型学习：通过情景对话呈现 “Hw d yu feel tday?” “I’m feeling...” “Why are ” “Because...”，让学生模仿练习，理解含义与用法。
4. 课文理解：播放课文录音，学生跟读，教师讲解重难点词汇和句子，引导学生理解故事中人物的情绪变化及应对方式。
5. 巩固练习：设计填空、选择、问答等练习题，巩固词汇和句型；开展“情绪猜猜看”小组竞赛，增强学习积极性。
6. 课堂小结：师生共同回顾本单元核心词汇、句型及情绪管理方法，鼓励学生在生活中合理表达情绪、关心他人。单元主题： Hw d yu feel tday?
语篇
核心词汇
核心词块
核心句式
技能与策略学习要点
Get ready + Start up
情绪与行为： happy, laugh, sad, cry, scared,angry， excited, jump
描述活动: talk t, share... with, Beijing pera shw, take part in 描述状态: get well sn
描述情绪: I feel... I'm... She's /He's...
谈论当下的状态或行为: Is she v- Yes, she is. I'm v-ing...
·根据图片，推测歌曲和故事的主题、语境及主要信息。
·在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇；
·谈论当下的状态或行为。
Speed up
物品: gift, mdel 情绪与行为： happy, angry, shut, sad
描述活动: make the ship, shut at, run back t
描述情绪: Jay / He is... Jay and Ray are... 描述当下的状态或行为： I'm v-ing... He is v-ing...
·根据图片和标题，推测故事的主题、语境及主要信息;
·借助故事图和核心语言，讲述故事的主要内容；
·根据故事图片和文本，体验并分析人物的内心感受。
Fuel up
情绪: angry, happy, sad, wrried
描述颜色: the clur f
描述当下的状态或行为: I'm v-ing... 谈论情绪： Hw d I feel? Yu feel...
·根据图片信息，推测韵句和生词的含义;
·感知元音字母u在单词中长音发音及拼读规则；
·听独白过程中，提取关键信息，理解大意;
·合理表达情绪，根据情境识别他人情绪。
Hit it big
与川剧变脸相关的词汇： mask, change, fast 情绪与行为: smile, happy, cry,sad, angry, excited ...
描述川剧变脸: wear many masks, shw different. feelings .
描述脸谱：
My mask is...
It's v-ing...
谈论情绪： I'm... tday. Are yu... tday? Yes, I am.
·设计脸谱;
·运用所学核心语言描述自己设计的脸谱及其表达的情绪。