小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教案及反思

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教案及反思，共22页。教案主要包含了学习内容分析，教学重难点及解决措施等内容，欢迎下载使用。
一、学习内容分析
【What】: 本课核心语篇是一段生活对话，围绕“Amy的京剧演出”展开：
Amy原本期待和Lingling一起参加她的第一场京剧演出，感到非常兴奋。
第二天Amy生病咳嗽，无法参加演出，感到难过。Lingling通过邮件表达关心，Amy康复后，两人最终共同完成了演出。通过不同人物的表情、动作，学习用“be”或“feel”表达情绪。
【Hw】:通过情景图，学习情绪核心词汇(happy、sad、excited)及“Is ”“Yes, he /she is.”等句型，语言简单直观，符合四年级学生语言认知水平，便于理解和模仿运用。
【Why】: 本课内容主要帮助学生积累基础的英语词汇和句型，培养用英语表达情绪的能力;同时通过情景感知不同情绪的外在表现，为后续情绪故事表演、跨文化(如川剧面具情绪表达)学习奠定语言和认知基础。同时倡导健康、积极的生活选择，引导学生树立初步的健康生活与关怀意识。
二 、学习者分析
语言基础：通过本册教材前一单元（Unit 1 Peple at wrk）的学习，学生已初步掌握了询问和描述他人职业的句型 "" \t "" "" \t "" 。围绕本单元“情感与健康”主题，学生已接触过部分基础情感词汇（如happy, sad），但在系统描述情绪状态（如excited, sad, happy, cughing, feel better）、运用"be feeling"结构表达当前感受以及询问他人情绪（如Is he/she ）等方面仍需通过多种形式的语言输入和操练加以巩固和提升。
认知能力：四年级学生处于具体运算阶段，形象思维活跃，对色彩鲜明、情境直观的学习材料兴趣浓厚 "" \t "" 。他们乐于参与课堂游戏、角色扮演、小组合作等互动性强的活动。本课时设计的“情绪匹配”“问答练习”等任务，符合该年龄段学生喜欢通过实践和体验进行认知建构的特点，有助于实现从语言学习到实际应用的迁移，促进合作学习和情感认知能力的发展。
生活经验：学生对开心、难过、兴奋等基本情绪具有直接的生活体验，能够联系实际说出不同情绪下的外在表现（如高兴时笑、难过时哭）。这种丰富的已有认知为课时主题的学习提供了真实语境和情感共鸣基础。本课时“看图问答”“讨论如何关怀朋友”等内容紧密联系学生的生活实际，易于激发学习兴趣和表达意愿，培养关注他人、表达关怀的情感态度。
三 、课时学习目标
(一)通过本课时的学习，学生能够：
1.能在看视频、听对话的活动中，理解对话大意，感知、获取核心情感词汇：excited, sad, happy, cughing, feel better。（学习理解）
2.能看图指认不同的情绪状态，完成句子匹配和填空练习，并运用Is ”“Yes, he /she is.”等句型进行简单的问答交流。 "" \t "" （应用实践） "" \t ""
3.能通过小组合作，讨论朋友生病时可以做的事情（如send a card, call him），尝试用所学语言表达对他人的关怀。（迁移创新）
（二）完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心单词】
excited, sad, happy, cughing, feel better
【核心句型】
Is Yes, he /she is.
四、教学重难点及解决措施
教学重点:本课为四年级下册 Unit 2 起始课，围绕情绪表达与健康关怀展开。学生需掌握 excited、sad、happy、cughing、feel better 等核心词汇与相关句型，能运用句型描述自身及他人的情绪与身体状态，为后续单元学习打好基础。
教学难点:学生易混淆 excited 和 happy 的语义差别，同时难以区分描述动作的现在进行时与描述状态的系表结构。此外，将所学语言运用到真实生活中、主动用英语关心生病同伴，对语言综合运用能力要求较高，需要教师提供充分的情境与语言支持。
解决措施：把重点句型（Is Yes, he is.）和核心词汇制作成单词卡、句型卡或PPT课件，为学生提供直观的语言支架，让学生能看着说、照着用。设计角色扮演环节，教师引导学生两人一组，根据图片情境进行问答练习，教师巡视并针对表达问题及时指导。联系学生生活实际，通过“Shw Time”环节引导学生讨论如何关怀生病的朋友，将语言学习与情感教育相结合，让表达更真实、更有意义。
课时衔接说明
本课时为第二单元第2课时（Start up），承接学生已有的日常问候和简单自我介绍的基础，通过情感主题歌曲和对话导入，学习核心情感词汇，为后续课时深入讨论健康状态、学会关怀他人（Speed up, Fuel up, Hit it big）奠定基础。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
在歌曲和动作表演中，复习和巩固已学情感词汇，初步感知本单元核心话题。
（学习理解）
Step1.Warm-up
Warm-up & Lead-in 歌曲热身：播放第二单元第一课时开篇歌曲《I feel happy》，师生齐唱，边唱边做动作（如happy时拍手，sad时低头），复习情感词汇。
图片导入：展示京剧的精美图片，提问：“What is this?引导学生说出生、旦、净、丑的脸谱，同时说出每张脸谱对应的情绪，然后问学生“Hw d yu feel?”I feel happy.等表达情绪的句子。 头脑风暴：在黑板上画出“Feeling Tree”，让学生说出自己知道的情感词汇，如“happy, sad”，并将词汇贴在树上，激发已知，创设语境。3.预测：让学生观察主情境图，预测：“Hw des Amy feel? Why is Amy excited?”词汇铺垫：教授核心词汇“Beijing pera, excited, sad, ,happy，next，better”，通过图片环游、视频、动作和例句帮助学生理解。
教师观察学生参与度，评价其对话题的兴趣和语言输出的积极性。
教师对能准确说出“Beijing pera”并能用“happy”“excited”等词表达感受的学生给予肯定；对表达有困难的学生，用肢体动作或表情进行提示，引导其尝试表达。
设计意图：
本阶段学习活动旨在告诉学生京剧脸谱代表各种情绪，学生对这一文化符号要有一定的生活经验。通过图片环游，将话题与学生的真实体验相联系，激发表达欲望。以“Feeling Tree”的形式呈现，将抽象的“情绪”概念具象化，帮助学生梳理已有知识网络，建立新旧知识之间的关联。
能巩固核心词汇和句型，能独立完成图文匹配和填空练习；能运用核心句型就图片情境进行问答交流。
(应用实践)
Step2. Presentatin
Learning the text
Listen & Answer：第一遍观看视频，回答：“Hw des Amy feel? ”
Read & Find：学习课文，用不同颜色的笔划出Amy的情感变化（excited → sad → happy）和健康状况（cughing → feeling better）。
3.通过图片环游，学习玲玲从兴奋到悲伤再到欢喜的原因。聚焦核心问题：Hw des Amy feel?Why is Amy sad? （第二遍看视频，找出Amy难过的原因），通过学习课文找出What des Linglin say?What des Lingling d when Amy is ill? Hw des Amy feel nw? 从而了解Amy 情绪变化的原因。
4.跟读录音，模仿语音语调，体会人物情感；然后全班分角色朗读对话。
5.Read again and match：完成课本上的匹配练习，将句子与对应的情感（excited, sad, happy）进行匹配。
6.Wrk in pairs：两人一组，根据课本上的三幅图片（跳跃、寒冷、哭泣）进行问答练习，如： A: Is he jumping? B: Yes, he is. He's excited.
7.Lk and write：完成填空练习，运用所学动词形式（如practise, cugh, feel, d）填空。
8. Exercise 1、用正确形式填空;2、请圈出情绪词。
教师观察学生能否将句子与对应的情感（excited, sad, happy）正确匹配。对匹配准确的学生给予鼓励；对匹配错误的学生，引导其观察图片中人物的表情和动作，重新判断。
设计意图：
本环节通过将句子与对应情感匹配，帮助学生巩固对核心词汇的理解，建立语言文字与情感表现之间的强关联。通过匹配练习，检测学生对课文内容的理解程度，为教师提供即时反馈。基于课本三幅图片进行问答，将课文所学迁移到新情境中，培养真实交际能力。通过反复问答，强化核心句型（Is Yes, he is. He's...）的掌握，形成语言自动化的初步语感。
在小组讨论中运用所学词汇和句型，用“We can...”结构表达对生病朋友的关心和帮助方式。(迁移创新)
Step3:Extensin
拓展提问：“When yur friend is in a bad md yu can say...
Plan a caring activity with yur partner.
引导学生讨论并汇报：“We can send a card / call him / help him with lessns...”
3.情绪能量站：Watch a vide. “What makes a gd friend”.
Step4:Summary
课文单词：pera, next, cugh, better；
句式结构：Is she cughing…? Yes, she is.
I’m feeling better nw.
教师观察学生能否围绕“What can we d when ur friend is ill?”展开讨论并提出建议。对能用完整句子表达（We can send a card.）的学生给予表扬；对只能说出单词的学生，引导其尝试说整句。
设计意图：
本环节将本课所学的情感与健康话题延伸到实际生活，通过小组讨论，激发学生多角度思考关怀方式，既拓展语言表达，又培养合作意识和创新思维。总结环节旨在帮通过师生共同总结，将零散的语言知识系统化，帮助学生形成清晰的知识结构，强化记忆，为后续课时学习做好铺垫。
作业设计
基础性作业：
抄写核心词汇（各3遍）：excited, sad, happy, cughing, feel better；句型仿写：用Is she Yes, she is.I’m feeling better nw.仿写句子。
拓展性作业：
情景对话：小组成员编两句对话（描述情绪），并角色扮演。
实践性作业：
小短文写作：写2-3句话，描述一次经历和心情。
板书设计