小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教案

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教案，共22页。教案主要包含了学习内容分析，学习者分析，教学重难点及解决措施，教学过程及活动设计等内容，欢迎下载使用。
一、学习内容分析
【What】: 本课时作为单元导入，围绕“情绪认知预热”展开。“Listen and
sing” 环节通过趣味歌谣呈现基础情绪词汇与对应动作；“Lk and say” 环节借助图片与提示，呈现 happy、angry、sad、excited、scared 等核心情绪词汇，并介绍 “I am happy. = I feel happy.” “He is sad. = He feels sad.”,等表达,为单元核心内容铺垫。
【Why】: 这一语篇旨在激活学生已有情绪相关生活经验，初步感知情绪词汇与动作、表情的关联，激发学生对 “Hw d yu feel tday?”主题的探究兴趣,为后续情绪词汇、句型的系统学习做好认知和情感铺垫，培养学生观察情绪表现、感知情绪差异的初步意识。
【Hw】: 采用歌谣传唱、看图识词等趣味形式，符合四年级学生认知特点，降低学习门槛；结合学生熟悉的生活场景图片，直观呈现情绪与动作的对应关系，无需复杂表达，侧重感知与预热，让学生在轻松的活动中熟悉主题，初步积累情绪词汇与表达。
二、学习者分析
知识储备：掌握基础词汇，需强化应用与整合
【语言基础】
四年级学生经过一年半的英语学习，已积累200-300个常用词汇，掌握“I am…”“He/She is…”等简单句型，具备初步的听说能力和跟读模仿习惯。学生在三年级已接触过happy、sad等基础情绪词汇，但对scared、excited等词的发音和拼写尚不熟悉；对“share with”“stp and cunt t three”等短语首次接触。本课歌曲韵律感强，适合通过多遍听唱突破发音难点。
认知能力: 学生活泼好动，擅长模仿与表演，对歌曲、游戏等活动兴趣浓厚，注意力持续时间约15-20分钟。他们具备初步的观察能力和合作意识，能够在教师示范下完成结对练习和小组活动。但在信息提取与结构化梳理方面仍需教师提供显性支架，自主归纳能力尚在发展中。
已有生活经验：
学生每天都会经历丰富的情绪体验，对“快乐”“难过”“生气”有切身感受，但对“害怕”“兴奋”等情绪的英文表达较为陌生。部分学生在情绪调节方面尚处本能反应阶段（如生气时哭闹、发脾气），对“倾诉”“数数”等健康应对策略缺乏系统认知。他们对“情绪可以怎么表达”“难过时可以找谁”等问题具有真实的好奇心和学习需求。
三 、课时学习目标
本课时学习后，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，学生观察情绪与动作图片、聆听情绪主题歌谣音频并跟读模仿，初步感知 happy、sad、angry、excited、scared 等情绪词汇及情绪与动作、表情的关联，为后续学习铺垫（学习理解）。
2.在教师引导下，学生传唱情绪歌谣、参与看图识词，将情绪词汇与对应动作、表情匹配，强化记忆并初步尝试语言运用（如 I feel happy. / He is sad.）（应用实践）。
3.学生观察身边人的情绪、小组简单交流感受，通过表情模仿或简单描述展示认知，培养情绪探究与表达兴趣（迁移创新）。
完成课时目标所需核心语言如下：
【核心词汇】
在语境中理解词汇：happy, sad, angry, scared, excited, laugh, cry, share, jump等情绪与相关动作词汇。
【核心句型】
When I feel + 情绪词，I + 动作词…
I am happy. = I feel happy.
He is sad. = He feels sad.
四、教学重难点及解决措施
教学重点：理解歌曲大意，听、说、认读五种核心情绪词汇及其对应的行为策略表达；能够有节奏地演唱歌曲。
教学难点：1. “scared”“excited”的发音准确性；2. 理解并建立“情绪-健康应对策略”的意义联结，而非机械记忆歌词；3. 从“描述他人情绪”到“真实表达自我情绪”的迁移运用。
解决策略：使用图片、实物和游戏等多模拟教学手段帮助记忆，让学生在不同情境中使用情绪相关的核心词汇和句型。
五、教学过程及活动设计
作业设计
教 学 过 程
教学目标
学习活动
效果评价
通过表情模仿与猜测，激活学生已有情绪经验，初步感知情绪与表情的对应关系，熟悉 happy、sad、angry 等基础情绪词汇（学习理解）。
通过观看视频，引导学生思考情绪的来源与影响因素，激发对情绪主题的探究兴趣，初步感知情绪与生活场景的关联（学习理解）。
创设游游乐园的情境，自然导入单元主题，让学生在熟悉的场景中感知情绪变化，做好认知与情感铺垫（学习理解）。
Step1:Preparatin
1.Greetings！
2.Sing a Sng.Students watch and sing different feelings.
Then teacher asks：What’s the sng abut?
学生根据已有知识用简单词汇:It’s abut feelings.回答。教师将答案汇总在黑板上，并引出主题。
2.Watch and answer.
播放完整的课文动画，学生边看边听。
教师提出主旨性问题：“Hw many feelings can yu find in the sng? What are they?”
学生分享找到的情绪词汇，教师将五个表示感受的单词写在黑板上。
Check the answer,Then match them.
3.Get ready
Open yur bks and lk at these pictures,we shuld knw their feelings and review these feelings.学生们进入了一个学习情境，在这个情境中他们和我一起去游乐园.Let’s g and play with me.
Hw des he feel?He feels...
Hw des she feel?She feels...
学生能准确模仿表情并说出对应情绪词汇，课堂参与度高，能快速进入学习状态。
学生能说出视频中影响情绪的关键因素，并主动提出与情绪相关的问题，表现出浓厚的探究欲。
学生能快速进入情境，对后续学习充满期待，能主动分享自己在游乐园的情绪体验。
设计意图：从学生熟悉的表情图片切入，激活已有知识经验，建立安全感；通过开放式提问了解学生现有词汇储备，为新课教学找准起点；自然过渡到歌曲学习，激发期待。通过完整的视听输入，帮助学生建立对歌曲的整体印象；捕捉大意任务降低认知负荷，使所有学生都能获得成功体验；将情绪词汇集中板书，形成本课核心词块。情感语调的模仿为后续情绪表达埋下伏笔。
学生掌握 happy、sad、angry、scared、excited 等情绪词汇及 “I feel/am…”“She feels/is…” 等核心句型，能将情绪与 jump、laugh、cry、shake 等对应动作进行匹配（学习理解）。
在情境中快速反应并说出情绪词汇，巩固词汇记忆，提升口头表达的流畅性与准确性（应用实践）。
通过小组对话，综合运用情绪词汇、对应动作与核心句型，灵活回答 “Hw d yu feel?” 等问题，提升语言运用的灵活性与交际能力（应用实践）。
Step2 Presentatin
Students l:Watch and say.
Q1:What d they d?
Q2:Hw d they feel?
Then turn t page 14.
Shw the picture,ask hw d yu feel?
Learn and read picture by picture.
Learn picture 1 and read it，then sing.
Learn picture 2 ,ask hw d yu feel? Read it,then sing.
拓展：sad--dad
Learn picture 3 ,ask hw d yu feel? Read it,then sing.拓展：scared--share
Learn picture 4 ,ask hw d yu feel? Read it,then sing. 拓展：angry--hungry
Learn picture 5 ,ask hw d yu feel? Read it,then sing.
Step 3 Practise
1.Listen and sing.
学生起立。再次播放歌曲，大家边唱边做动作。
邀请自愿者上前表演。
男女生分组表演。
2.Evaluatin
3.Pairwrk
Think and say.Wrk in pairs,make a dialgue.
Hw d yu feel?
I feel...
Then act it ut.
学生能准确认读、拼写情绪词汇，并用目标句型清晰、准确地描述自己和他人的情绪状态，能将情绪与动作建立直观联系。
教师根据学生的评价反馈，引导讨论和正确的评价。
观察学生是否能脱稿跟随歌曲完整演唱；动作与歌词的匹配度；参与热情与表现力。即时表扬与鼓励。
设计意图：通过多样化的趣味练习活动，从词汇到句型，从个体反应到互动交流，层层递进地巩固新知识，让学生在“玩中学”，有效提升语言运用能力与交际信心。逆向联结任务深化对“情绪-行为”对应关系的理解，为应用实践做铺垫。表演展示为学生提供展示自我的舞台，增强学习成就感；并将学习从文本引向真实生活；通过同伴分享拓展情绪应对策略库；在对比中帮助学生理解“应对情绪的方法有很多，适合自己的就是好的”，发展自我管理能力。
能够结合自身生活经验，在小组内分享自己遇到某种情绪时的真实做法，并与歌曲中的策略进行比较和评价；能够初步形成“情绪是正常的，可以用健康的方式表达和调节”的积极认知，发展自我意识与自我管理的社会情感能力（迁移创新）
Step4 Cnslidatin
Activity1: Read and match.Students read the sentences fr a feeling, cmplete the sentence "When I ______, I am/feel ______", and match them.
2.Summary
Students summarize what they have learned in this class,When we have gd r bad emtins, we can express and release them in a prper way.
当我们有开心或难过的情绪时，要用恰当的方式把它表达出来，排解出去。
学生能清晰、有条理地总结本课要点，并能深刻认同情绪的价值，能在生活中积极面对各种情绪。
设计意图：将学习从文本引向真实生活；通过同伴分享拓展情绪应对策略库；在对比中帮助学生理解“应对情绪的方法有很多，适合自己的就是好的”，发展自我管理能力。通过创编任务对语言知识和主题意义的综合迁移应用，在真实任务中内化语言、深化理解；通过小组合作培养协作能力与创造性思维；成果展示提供正向激励，强化学习效能感;实现本课育人价值的升华；帮助学生建立积极的情绪认知观，为单元后续学习“照顾他人情绪”“处理情绪冲突”奠定情感基础；将语言学习升华为生命成长。
分层布置作业，学生根据自身情况选择适合自己的作业。
Step 5:Hmewrk
教师通过学生选择和完成情况，评价教与学的成效。
设计意图：作业难度不同，学生自主选择完成，让学生与朋友、同学用所学句型询问、描述，巩固已学；将情绪与英文表述匹配起来；通过这一系列的活动，帮助孩子们更好的巩固本课所学。
板书设计