初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第三节 基因的显性和隐性表格教学设计

这是一份初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第三节 基因的显性和隐性表格教学设计，共6页。教案主要包含了生命观念，科学思维，探究实践，态度责任等内容，欢迎下载使用。
第1课时 孟德尔的豌豆杂交实验
教学过程
板书设计
教学反思
在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会被调动，不会借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务。而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力的同步发展，同时改变了教师的课程观，实现教学相长。不足之处：这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。
课 题
孟德尔的豌豆杂交实验
授课人
学情分析
学生对遗传知识有了一定基础，通过不断的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣，有较强的探究欲望，但是他们的科学思想方法逻辑推理能力还需锻炼，在教学中可抓住他们的心理特征，创设情境。逻辑推理层层递进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。
素养目标
【生命观念】
理解显性性状与隐性性状的遗传规律，掌握基因型与表现型的关系。
【科学思维】
通过孟德尔实验数据的分析与遗传图解的绘制，培养归纳、推理、建模等科学思维能力。
【探究实践】
能运用遗传图解和概率计算解释杂交实验结果，初步掌握遗传学问题的分析方法。
【态度责任】
通过孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，阐明分离定律，并运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
教学重点
1.分析采用豌豆作为杂交实验材料容易取得成功的原因；
2.理解并区分性状和相对性状等概念；
3.遗传图解的绘制与分析。
教学难点
分析和总结孟德尔遗传实验的过程与结果。
教学阶段
教师活动
学生活动
课程
导入
多媒体展示图片：
开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，子一代全部开红花；子一代自交后，子二代既有红花也有白花。
提问：
豌豆是自花传粉的植物，自然状态下一般是纯种。开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子一代开红花，这是为什么？把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花？有的开白花，这又是为什么？
引入：
早在很多年前，有一位伟大的科学家孟德尔就做过类似的豌豆杂交实验，他也对这些现象感到好奇，并且通过深入研究，发现了生物遗传的规律。那他是怎么通过豌豆实验发现这些规律的呢?这其中又蕴含着怎样的奥秘呢?让我们带着这些疑问，一起走进孟德尔的豌豆杂交实验。
学生观看图片，思考并回答问题。
新课
展开
了解孟德尔及其豌豆杂交实验
多媒体展示孟德尔的相关资料以及豌豆杂交实验介绍。
引导学生阅读教材P31页正文第3段。
提问：
1.孟德尔做这个豌豆杂交实验，他要研究什么问题呢?
2.为什么他选择用豌豆做实验呢?
总结：
1.孟德尔主要研究的是相对性状的遗传问题。
2.选择豌豆做实验有两个重要原因：一是豌豆是雌雄同株、两性花、自花传粉、闭花受粉的植物，花在未开放状态下就完成了传粉，避免了外来花粉的干扰，所以豌豆在自然状态下都是纯种，这样实验结果更容易分析；二是豌豆具有多对易于区分的相对性状，很容易观察和分析。
分析高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验
引入：
孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中看到了什么呢？让我们通过下面的活动，重温他的实验，并试着对实验结果作出解释。
多媒体展示高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验。
引导学生阅读教材P32～33“分析·讨论”，并进行以下讨论：
1.子一代中没有矮茎植株，是不是因为控制矮茎性状的基因没有遗传下来?拟判断的依据是什么？
2.依据上一节学习的染色体和基因在有性生殖过程中的传递特点，分析上面的实验结果，并在表格中填写相应的基因。
3.当体细胞中控制一对相对性状的基因（如D和d都存在时，生物表现出的性状会是怎样的？
总结：
1.不是，相对性状有显性性状和隐性性状之分；控制相对性状的基因有显性和隐性之分。豌豆杂交实验中，高茎为显性性状，矮茎为隐性性状。若亲代为纯合高茎(DD)和纯合矮茎(dd)，则子一代的基因型为Dd，由于显性基因D对隐性基因d具有显性作用，所以子一代全部表现为高茎，但控制矮茎的基因d仍然遗传下来，只是没有表现出来。判断的依据是隐性性状在子一代中未表现，但其控制基因仍然存在并遗传给后代。
2.亲代体细胞中，高茎为DD，矮茎为dd，生殖细胞中分别产生D和d;子一代体细胞为Dd，生殖细胞中分别产生D和d;子二代体细胞中，D和d随机组合，可能出现DD、Dd、dd三种基因型。
3.当体细胞中控制一对相对性状的基因都存在（如D和d)，生物表现出的性状是显性性状。因为显性基因(D)会掩盖隐性基因(d)的作用，所以Dd个体表现为显性性状（如高茎）。
多媒体展示亲代杂交实验的分析图解。
引导学生阅读教材P33正文。
教师讲述：
经过大量的统计分析和深入的思考，孟德尔对实验现象作出了解释：
1.相对性状有显性和隐性之分。具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代表现出的性状，称为显性性状；未表现出性状，称为隐性性状。
2.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。控制显性性状的基因称为显性基因，控制隐性性状的基因称为隐性基因。习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。
3.体细胞中的基因是成对存在的、生殖细胞中只有成对基因中的一个。例如，亲代纯种高茎豌豆的细体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中成对的基因为dd，子一代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。
多媒体展示子一代自交实验的分析图解。
引导学生阅读教材P34正文第1段。
教师讲述：
子一代(Dd)的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。如果子一代自交，携带不同基因的啡雄生殖细胞结合的机会相等，子二代决定豌豆高茎矮基的基因组成会有DD、Dd、dd 三种，表现出的性状有高茎，也有矮茎。在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不能表现出来，但隐性基因还会遗传下去。
提问：
基因的显性和隐性是普遍存在的。例如，大拇指能向背侧弯曲（假设基因组成为AA)和不能向背侧弯曲（假设基因组成为aa)的父母生出的后代，基因组成为Aa，表现为大拇指能向背侧弯曲。那么，他（或她）的细胞里含有的隐性基因a，还可以传给后代。如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有哪几种情况?你能对此作出推测吗?
总结：
后代的基因组成可能有AA、Aa、aa三种情况。
学生观看图片并阅读教材，思考并回答问题。
学生阅读教材，并分组进行讨论，并完成表格中的内容。
学生观看图片并阅读教材，进一步认识基因的显性与隐性。
学生阅读教材，思考并回答问题。
课堂小结
本节课通过对孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等问题，并让学生进一步领悟科学探究的实验方法。