初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第六单元 生命的延续和发展第四章 生物多样性及其保护第一节 进化与生物多样性表格教案及反思

这是一份初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第六单元 生命的延续和发展第四章 生物多样性及其保护第一节 进化与生物多样性表格教案及反思，共7页。教案主要包含了生物多样性是长期进化的结果，生物多样性的内涵，保护生物多样性的根本措施等内容，欢迎下载使用。

教学过程
板书设计
第一节 进化与生物多样性
一、生物多样性是长期进化的结果：可遗传的变异提供原材料，自然选择定向选择
二、生物多样性的内涵
物种多样性：实质上是基因的多样性，即遗传多样性
遗传多样性：同一物种不同个体基因差异(基因库)
生态系统多样性：多种生态系统提供生存场所
三、保护生物多样性的根本措施：保护生物的生存环境，保护生态系统多样性
教学反思
本节课通过“图片对比”“案例分析”等情境，将抽象概念(如遗传多样性)转化为具体实例，学生参与度高。“遗传多样性与农业育种”活动，让学生体会生物知识与数学、地理的联系，提升综合素养，部分小组提出“建立校园本地植物种子库”的建议，体现了社会责任意识。
部分学生仍混淆“遗传多样性”与“物种多样性”，后续可增加“判断下列实例属于哪个层次”的即时练习(如“大熊猫与小熊猫的差异”属于物种多样性，“不同毛色大熊猫的差异”属于遗传多样性)。对“可遗传的变异”的理解，有学生认为“环境引起的变异(如晒黑)也能遗传”，需在课前通过“微课预习”或“课堂小实验”(如对比同卵双胞胎与异卵双胞胎的性状差异)澄清。本节课以小组讨论为主，对个体思维的评价不足，未来可增加“思维导图—个人绘制”“课堂提问积分制”，关注不同层次学生的参与度。
课 题
进化与生物多样性
授课人
学情分析
学生已学习过自然选择学说、基因与遗传的基本概念，对“物种多样性”有生活化认知，但对“遗传多样性”“生态系统多样性”的内涵及三者关系理解较模糊。思维特点上，学生具备一定的逻辑推理能力，但抽象思维仍需具象支撑，对“物种多样性实质上是基因的多样性”等理论性内容易混淆。教学中需通过实例分析（如不同品种狗的基因差异）、概念辨析（如对比三个层次的多样性）、情境讨论（如生态破坏案例），帮助学生突破难点，同时结合学生关注的热点话题（如濒危物种保护）激发主动性。
素养目标
【生命观念】
1.通过分析生物多样性的进化起源及三个层次的关系，树立“生物与环境相统一”“进化与适应”的生命观念。
2.理解遗传多样性是物种进化的基础，生态系统多样性是生物生存的保障。
【科学思维】
运用归纳与概括（总结生物多样性的内涵）、演绎与推理（解释“物种多样性实质上是基因的多样性”）、批判性思维（分析生态系统破坏对生物多样性的影响）等方法，提升逻辑推理和信息加工能力。
【探究实践】
通过“调查校园/社区生物多样性”“分析遗传多样性案例（如水稻品种资源）”等活动，培养提出问题、设计方案、收集数据、得出结论的探究能力，体会科学研究在生物多样性保护中的应用。
【态度责任】
结合“保护生物的生存环境，保护生态系统多样性，是保护生物多样性的根本措施”的结论，认识生物多样性对人类生存的意义（如遗传资源、生态服务功能），树立保护生物多样性的意识，主动参与力所能及的环保行动（如垃圾分类、保护本地物种）。
教学重点
生物多样性的三个层次；
生物多样性的进化原因；
保护生物多样性的根本措施。
教学难点
遗传多样性与物种多样性的关系；
生态系统多样性对生物多样性的影响。
教学阶段
教师活动
学生活动
课程
导入
多媒体播放云南西双版纳自然保护区的亚洲象迁移的视频。
提问：
在这群亚洲象北上的过程中，它们难免会损害农田村庄，可是人们并没有强行阻止，而是善加引导。大家想一想，这是为什么呢？另外，云南不仅有亚洲象，还有可爱的滇金丝猴、美丽的绿孔雀等野生动物，上一章讲到的“澄江生物群”也在云南。那大家了解自己家乡有哪些野生动植物吗？它们的种类的种类和数量状况是怎样的？
引入：
人们对亚洲象迁移的高度关注和悉心保护，体现了公众对保护生物多样性的重视。现在让我们学习本节课的知识内容——进化与生物多样性。
学生观看视频，思考问题。
学生举手回答。
新课
展开
生物多样性是长期进化的结果
提问：
1.生物多样性是如何形成的？
2.生物多样性的内涵是什么？
引导学生阅读教材P78正文第2～3自然段并思考以上问题。
总结：
1.多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果。
2.生物与环境之间相互影响，共同演变，使地球上不仅出现了千姿百态的物种、丰富多彩的基因库，而且形成了多种多样的生态系统，即形成了生物多样性。
3.生物多样性的内涵包括三个层次：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。
二、生物多样性的三个层次
1.物种多样性
引入：
我们知道生物多样性很重要，那其中的生物多样性是如何体现的呢？接下来我们看看我国的物种多样性性情况。
引导学生阅读教材P79“分析·讨论”。
布置任务：
《中国生物物种名录》较为详细地记录了我国已知物种的学名、中文名、分类信息、分布地等。2024年发布的《中国生物物种名录》收录了141484个物种。现在请大家查阅信息，完成表格教材P79“分析·讨论”中的表格并进行讨论。
多媒体展示表格：
提问：
除了上面提到的生物类群，你还知道哪些生物类群呢？
编制生物物种名录的意义是什么？
总结：
还有无脊椎动物中的刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物、节肢动物等；脊椎动物中的鱼类；藻类和植物中的苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物；微生物中的细菌、真菌、病毒等。
编制生物物种名录在生物多样性保护和教育与认知意义等具有具有重要作用。
多媒体展示我国的裸子植物——“银杉”图片
引导学生阅读教材P79正文内容。
教师讲述：
我国是现存裸子植物种类最多的国家，被称为“裸子植物”的故乡。我国的苔藓、蕨类和种子植物的物种数居世界第三位。我国的鱼类、鸟类和哺乳动物等的物种数都位于世界前列。
2.遗传多样性
多媒体展示图片：
同一颗桃树开出异色的花
不同品种的狗
李振声院士与杂交小麦
提问：
为什么同一物种的个体不完全相同？
这种差异对物种生存有什么意义？
总结：
同一物种不同个体的基因不尽相同，基因控制生物的性状。
差异大的物种更容易适应环境变化。
教师讲述：生物的遗传实质上传递的是基因。不同种生物、同种生物不同个体的基因组成有差别，这种基因的多样性就是遗传多样性。每种生物都是一个丰富的基因库。如长穗偃麦草具有耐盐碱、耐涝、耐旱等特点，李振声通过杂交将其转移到小麦中，培育出“小偃6号”等一系列小麦新品种。
提问：
如果一个物种的遗传多样性很低（如近亲繁殖的种群），会面临什么风险？
总结：
抗疾病能力弱、适应环境变化能力差、容易灭绝。
3.生态系统多样性
引入：
打开中国地图，想象沿着自己所在位置的纬线向东或向西走，会看到哪些生态系统？
多媒体展示四组生态系统图片：

热带雨林 草原

湿地 荒漠
提问：
生态系统多样性是什么？
各种的类型的生态系统有什么特点？各有哪些生态系统服务功能？
总结：
生态系统多样性是指生物群落及其生存环境的多样性。
每种生态系统为生物提供独特的生存条件，如湿地被称为“地球之肾”，为鸟类提供栖息地；森林是“地球之肺”，调节气候。
引导学生阅读教材P81正文第3自然段内容。
提问：生态系统服务功能与物种多样性和遗传多样性有关吗？
总结：生物多样性的三个层次之间是紧密联系的。一方面，一个物种就是一个独特的基因库。物种越多，遗传多样性就越丰富；另一方面，各种生物生活在一定的生态系统中，他们之间相互依存、相互制约。
多媒体展示表格：
三、生物多样性的保护
提问：
我们应该从哪几个方面去保护生物多样性？
引导学生阅读教材P81正文第3自然段内容。
总结：建立自然保护区、治理污染、合理利用资源等。
教师讲述：
保护生物的生存环境，保护生态系统多样性，是保护生物多样性的根本措施。
学生阅读教材，回答问题。
学生分组查阅资料，完成表格内容。
学生观看图片，回答问题。
学生阅读教材，了解我国生物类群的丰富程度。
学生观看图片，回答问题。
学生思考回答问题。
学生观看图片，回答问题。
学生阅读教材，回答问题。
学生观看图片，进一步了解生物多样性三个层次之间的关系。
学生思考并讨论，回答问题
课堂小结
本节课通过案例与活动引导学生认识到生物多样性是长期自然选择的结果，生物多样性包含物种、遗传和生态系统三个层次。学生理解了物种的丰富性、基因差异的重要性以及生态系统作为生物家园的多样性，并认识到保护生物多样性需从保护生态系统入手。课程强调生物多样性的价值，增强了学生的保护意识与跨学科应用能力。