英语四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教案及反思

这是一份英语四年级下册（2024）Unit 2 How do you feel today?教案及反思，共9页。
第一课时 Let’s listen and sing & Let’s learn & Start up
教材分析
本节课是本单元基础输入课，核心围绕“表达自身及他人的感受”展开，衔接四年级上册情感认知基础，引导学生掌握核心情感单词和基础句型。教材通过歌曲激活兴趣、单词板块直观教学、简短对话渗透句型，重点培养学生听说能力，贴合四年级学生活泼善模仿、乐于互动的特点，注重知识实用性，实现语言能力与情感表达的初步结合，为后续学习奠定基础。
核心素养教学目标
语言能力：掌握“happy, sad, angry, scared, excited”五个核心情感单词，能准确认读、听懂、口头运用；初步掌握句型“I’m feeling…/I feel…”，能简单表达自身感受；能跟唱单元核心歌曲，理解歌曲大意。
文化意识：了解中西方情感表达的简单差异，尊重他人不同感受，培养主动表达、乐于倾听的意识，树立积极乐观的情感态度。
思维品质：通过观察、模仿、情景联想，培养观察、模仿能力和简单逻辑联想能力，能根据表情快速对应情感单词，提升语言运用灵活性。
学习能力：养成认真倾听、大胆开口的习惯，掌握表情、动作记忆单词的方法，主动参与课堂互动，提升自主与合作学习初步能力。
教学重难点
教学重点：掌握五个核心情感单词的认读、听懂、口头运用；掌握句型“I’m feeling…/I feel…”，能结合单词表达自身感受；能跟唱歌曲。
教学难点：区分“scared”和“angry”的词义用法；掌握“excited”的正确发音（重点纠正“ex-”）；能自然流畅地运用句型，语气贴合情感特点。
教学过程
Warm-up & Lead-in（热身导入）
问候互动：教师面带微笑问候学生“Gd mrning, bys and girls! Hw are yu tday?”，引导学生用已学句型回应，再结合自身开心表情回应“I’m happy tday, because I can see yu all!”，追问“D yu feel happy tday?”，鼓励学生用“Yes/N”回应，初步渗透“feel”的含义，拉近师生距离，营造轻松氛围。
热身游戏：开展“表情猜猜猜”游戏，教师出示开心、难过、生气等表情图片，学生用中文说出对应情感，回答正确给予小奖励。随后引导学生思考“Hw can we say these feelings in English?”，自然过渡到单词学习，激发探究欲。
歌曲导入：播放单元核心歌曲，说明歌曲主题，播放2遍，第一遍让学生倾听感受韵律、了解大意，第二遍带领学生逐句跟唱，结合动作提示边唱边做动作，初步感知情感单词的英语表达，为单词教学铺垫。
设计意图：问候互动自然渗透核心词汇，游戏激活学生情感认知、调动积极性，歌曲导入兼顾趣味性和知识性，缓解学生紧张感，实现“玩中学”，为新知学习做好铺垫。
Presentatin（新知呈现）
核心单词教学
采用“表情+动作+情景”模式，逐一教学五个单词：出示对应表情图片，教师做示范表情和动作，板书单词及音标，带领学生齐读、分组读、个别读，重点指导发音；结合简单情景提问，引导学生模仿表情动作、认读单词，帮助理解词义、巩固记忆。重点区分“scared”（害怕）和“angry”（生气）的不同，反复纠正“excited”的发音。单词教完后，开展“情感动作接力赛”，分组竞赛，教师说单词，学生快速做表情动作并认读，强化记忆，提升课堂参与度。
核心句型教学
教师结合自身表情，示范句型“I’m feeling happy. / I feel happy.”，板书句型，带领学生齐读，强调“feeling”发音和语气，说明两种句型可互换。随后替换情感单词示范，带领学生逐句跟读，熟悉用法。开展师生互动，教师随机做表情，提问“Hw d I feel tday?”，引导学生用句型猜测，回答正确给予奖励；再邀请学生上台做表情，其他学生猜测，让学生在真实情景中运用句型，巩固知识。
Start up 板块学习
出示板块对话图片，介绍背景“Amy要参加京剧表演却生病了”，引导学生自主阅读对话，圈出情感单词，同桌交流讨论。随后教师带领学生逐句朗读，讲解重点句子含义，结合情景帮助学生理解句型在语境中的运用，巩固本节课单词和句型，实现知识衔接。
设计意图：直观教学贴合四年级学情，帮助学生快速理解记忆单词和句型；互动练习让学生在真实情景中运用知识，突破难点；对话学习衔接新知，培养学生自主阅读和合作交流能力，实现知识连贯衔接。
Practice（巩固练习）
宾果游戏：给学生发放印有情感单词的宾果卡片，教师随机认读单词，学生圈出对应单词，率先圈出一行或一列的学生喊“Bing”获奖，重点关注发音，及时纠正错误，巩固单词认读，培养反应能力。
句型创编：分组发放单词卡片，学生抽取卡片，结合句型“I’m feeling…/I feel…”创编句子，每组推选代表上台展示，展示优秀的小组获奖，鼓励学生结合自身经历创编，培养合作和语言表达能力。
歌曲巩固：再次播放歌曲，带领学生完整跟唱，鼓励学生加入自编动作，结合单词丰富表现形式，开展分组对唱，在欢快氛围中巩固知识，提升学习兴趣。
设计意图：多样化游戏避免机械练习，兼顾趣味性和知识性，分别巩固单词认读和句型运用，培养学生多方面能力，保持学生学习积极性，贴合四年级课堂特点。
Cnslidatin & Extensin（巩固延伸）
课堂小结：教师带领学生回顾本节课核心单词和句型，引导学生主动发言，说说自己的收获，教师补充完善，强调发音和用法，帮助学生梳理知识体系，巩固所学。
延伸任务：① 回家跟唱歌曲，下节课上台展示；② 观察家人表情，用本节课单词和句型说说家人的感受；③ 记忆单词和句型，为下节课接龙比赛做准备。
设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识、强化记忆，培养归纳总结能力；延伸任务衔接课堂与家庭生活，实现“学用结合”，巩固知识，培养自主学习和观察能力，为下节课铺垫。
第二课时 Let’s read & Let’s practise & Speed up
教材分析
本节课是单元知识巩固与运用课，衔接第一课时单词和基础句型，核心围绕“运用情感句型谈论他人和自身的感受及相关动作”展开，学习一般疑问句及应答。教材通过完整对话、情景练习、小故事，引导学生读懂文本、捕捉关键信息，巩固情感表达，提升听说读综合能力，贴合四年级学生认知水平，引导学生关注他人情感变化，培养良好品德。
核心素养教学目标
语言能力：熟练运用第一课时情感单词，掌握句型“Is he/she feeling…? Yes, he/she is. / N, he/she isn’t.” “Is he/she ding…? Yes, he/she is. / N, he/she isn’t.”；能读懂对话和小故事，捕捉情感、动作关键信息；能运用句型进行简单情景对话。
文化意识：进一步了解中西方情感表达差异，尊重他人感受，懂得关心他人，培养主动表达、乐于倾听的良好品质，树立积极乐观态度。
思维品质：通过阅读、情景对话、模仿表演，培养阅读理解、逻辑思维和语言组织能力，能梳理情感变化，灵活运用句型。
学习能力：养成主动复习、认真倾听、大胆开口的习惯，掌握简单阅读方法，乐于合作，提升自主和合作学习能力。
教学重难点
教学重点：掌握两种一般疑问句及应答用法，能进行简单情景对话；能读懂对话和小故事，捕捉关键信息；熟练运用情感单词和句型。
教学难点：准确运用一般疑问句询问他人感受和动作，语气自然；能梳理故事情感变化，复述故事片段；灵活替换单词和短语，避免句型混淆。
教学过程
Warm-up & Lead-in（热身导入）
问候互动：教师问候“Hw are yu feeling tday?”，引导学生用第一课时句型回答，再随机提问学生“Hw is he/she feeling tday?”，引导其他学生回应，初步复习句型，营造积极氛围。
复习游戏：开展“单词句型接力赛”，分组竞赛，教师说情感单词，学生依次完成认读、说句型、创编简单句子、重复句子的任务，完成最快最准确的小组获奖，全面复习第一课时知识，为新知铺垫。
导入新课：出示Let’s read板块对话图片，提问学生“Wh can yu see? What are they talking abut?”，引导学生观察图片、简单回答，再衔接上节课内容提问“Amy生病了，能参加京剧表演吗？她感觉怎么样？”，引出本节课学习任务，激发学习兴趣，板书课题并齐读。
设计意图：问候互动自然复习旧知，游戏调动积极性、强化旧知，图片导入直观形象，衔接前后内容，让学生明确学习任务，自然过渡到新知学习。
Presentatin（新知呈现）
Let’s read 板块学习
引导学生自主阅读对话，要求通读大意、圈出情感和动作单词、尝试找出关键问题及答案，同桌交流讨论，教师巡视指导。随后播放对话录音2-3遍，带领学生逐句朗读，纠正发音和节奏，讲解重点句子含义，梳理Amy的情感变化，衔接情感单词。最后提问关键问题，引导学生举手回答，教师纠正补充，再分组分角色朗读，鼓励学生带上语气表情，提升阅读理解和朗读能力。
核心句型教学
结合对话中的句子，示范两种一般疑问句及应答，板书句型，带领学生齐读，强调发音和语气，说明两种句型的用法区别和共同应答方式，结合简单例子帮助学生区分，突破难点。开展师生互动，邀请两名学生上台，一人做表情或动作，另一人用句型提问，上台学生应答，全班一起参与，让学生在真实情景中运用句型，巩固知识，提升表达能力。
Speed up 板块学习
出示故事图片和文本，介绍背景“Jay收到生日礼物，却发生了小意外”，引导学生自主阅读，要求通读大意、圈出Jay的情感变化和关键动作。播放录音，带领学生朗读，讲解重点单词和句子，帮助理解细节。引导学生分组讨论Jay情感变化的原因，鼓励学生举手回答，引导学生明白“朋友间要互相原谅、珍惜友谊”的道理。
设计意图：自主阅读培养学生自主学习能力，精讲点拨帮助学生理解重点，互动练习让学生灵活运用句型，突破难点；故事学习兼顾知识巩固和品德教育，贴合四年级学生认知，提升综合能力。
Practice（巩固练习）
情景模仿秀：分组发放情景卡片，学生抽取卡片，模仿对应表情和动作，运用所学句型进行对话，每组轮流上台展示，展示优秀的小组获奖，让学生在情景中灵活运用句型，提升合作和表达能力。
故事复述接力：分组竞赛，结合Speed up板块故事，学生依次复述句子，完整准确的小组获奖，鼓励学生加入表情动作，突出情感变化，培养语言组织和表达能力。
Let’s practise 板块练习：出示板块图片，引导学生观察图片中的表情和动作，运用所学句型进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正错误，重点关注句型运用的准确性和语气的自然性，强化句型运用能力。
设计意图：多样化练习贴合本节课重点，情景练习和复述练习兼顾知识运用和能力培养，分组竞赛调动学生积极性，帮助学生巩固新知、突破难点，提升综合语言运用能力。
Cnslidatin & Extensin（巩固延伸）
课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学句型、对话和故事重点，引导学生主动发言，说说自己的收获，教师补充完善，强调句型用法和阅读方法，帮助学生梳理知识体系。
延伸任务：① 熟读Let’s read板块对话，下节课分组展示分角色朗读；② 复述Speed up板块故事，讲给家人听；③ 用本节课句型，询问家人的感受和正在做的事，记录下来。
设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识、强化记忆，培养归纳总结能力；延伸任务衔接课堂与生活，巩固知识，提升阅读、复述和语言运用能力，培养观察和自主学习能力。
第三课时 Let’s write & Let’s check & Unit summary
教材分析
本节课是单元总结与综合运用课，衔接前两课时的单词、句型和文本阅读，核心是巩固单元所学知识，提升读写综合能力，完成单元检测和总结。教材通过写作练习、检测板块、单元总结，帮助学生梳理单元知识体系，强化情感单词和句型的运用，实现“听说读”向“写”的过渡，贴合四年级学生认知水平，注重知识的综合运用和能力提升，培养学生归纳总结和综合语言运用能力。
核心素养教学目标
语言能力：熟练掌握单元核心情感单词和所有句型，能灵活运用；能完成简单写作练习，写出关于自身或他人感受及动作的句子；能完成单元检测，准确认读、听懂、运用单元知识；能梳理单元知识体系。
文化意识：熟练了解中西方情感表达的简单差异，自觉尊重他人不同感受，养成关心他人、主动表达、乐于倾听的良好习惯，树立积极乐观的生活态度。
思维品质：通过总结、写作、检测，培养归纳总结、逻辑思维和语言组织能力，能灵活运用单元知识解决实际语言问题，提升语言运用的准确性和灵活性。
学习能力：养成主动复习、归纳总结的习惯，能自主梳理单元知识，积极参与读写练习和检测，提升自主学习、合作学习和综合语言运用能力。
教学重难点
教学重点：巩固单元核心单词和句型，能灵活运用；能完成简单写作任务，写出符合要求的句子；能顺利完成单元检测，梳理单元知识体系。
教学难点：准确运用句型进行写作，句子通顺、无语法错误；能灵活区分并运用单元句型，避免混淆；能自主梳理单元知识，提升综合语言运用能力。
教学过程
Warm-up & Lead-in（热身导入）
问候互动：教师问候“Hw are yu feeling tday? What are yu ding nw?”，引导学生用单元所学句型完整回答，如“I’m feeling happy. I’m listening t the teacher.”，随机抽查学生，及时纠正错误，初步复习单元核心句型。
复习游戏：开展“单元知识接龙”，分组竞赛，教师说出单词，学生接句型；教师说句型，学生接单词或补充句子，完成最快最准确的小组获奖，全面复习单元核心单词和句型，强化记忆。
导入新课：引导学生回顾前两课时所学内容，提问“前两节课我们学会了什么？”，鼓励学生主动发言，教师简单总结，随后说明本节课任务：巩固单元知识、完成写作和检测、总结单元重点，板书课题并齐读，明确学习目标，激发学生学习积极性。
设计意图：问候互动自然复习句型，游戏调动学生积极性、全面巩固单元旧知，回顾导入帮助学生梳理前两课时内容，明确本节课学习任务，自然过渡到新知巩固和综合运用环节。
Presentatin & Cnslidatin（新知巩固与运用）
单元知识梳理
教师引导学生自主梳理单元知识，分组讨论“单元核心单词有哪些？核心句型有哪些？”，每组推选代表上台汇报，教师补充完善，板书单元知识框架：核心单词（5个情感单词）、核心句型（陈述句2个、一般疑问句2个及应答），结合简单例子，强调句型用法和区别，帮助学生构建完整的单元知识体系，避免句型混淆，突破难点。
Let’s write 板块学习
出示写作题目和要求（如“Write abut yur feelings and what yu are ding nw”），引导学生观察题目，明确写作任务：写出自己的感受和正在做的事，至少3句话。教师结合单元句型，给出示范句子，如“I’m feeling excited. I’m reading a bk. I like reading very much.”，讲解写作要点：句子通顺、无语法错误、正确运用单元单词和句型。随后引导学生自主思考，尝试写作，教师巡视指导，及时帮助有困难的学生，纠正语法和拼写错误。写作完成后，邀请学生上台展示自己的作文，师生共同评价（重点关注句型运用和句子通顺度），鼓励学生互相学习、完善作文。
Let’s check 板块学习
出示检测板块内容，分为听力检测和阅读检测两部分。听力检测：播放录音2-3遍，引导学生认真倾听，根据录音内容完成题目（如选择、判断），播放结束后，带领学生核对答案，讲解易错题目，强调听力技巧（认真倾听关键词）。阅读检测：引导学生自主阅读短文，理解短文大意，根据短文内容完成题目，捕捉情感、动作关键信息，完成后同桌互查，教师巡视指导，核对答案时讲解短文重点和易错点，巩固阅读方法和单元知识，检测学生知识掌握情况。
设计意图：自主梳理培养学生归纳总结能力，帮助学生构建知识体系；写作练习实现“听说读”向“写”的过渡，示范和指导降低写作难度，突破难点；检测板块全面检测学生知识掌握情况，巩固所学，提升综合语言运用能力，贴合四年级读写教学要求。
Practice（综合练习）
句型综合运用：分组开展“情景对话创编”，给每组设定不同情景（如“生病看望朋友”“收到礼物”“遇到困难”），学生运用单元所有句型，创编一段简短对话，每组轮流上台展示，展示优秀的小组获奖，培养学生合作和综合语言表达能力，灵活运用单元知识。
易错点巩固：教师梳理单元易错点（如“excited”发音、“scared”与“angry”区别、句型混淆），通过举例、提问、纠错练习，引导学生重点巩固，避免再犯错误，强化知识掌握的准确性。
单词句型听写：开展单元单词句型听写练习，教师读单词和句型，学生听写，听写完成后同桌互改，教师抽查，及时纠正错误，强化单词拼写和句型记忆，巩固基础。
设计意图：综合练习贴合本节课重点，情景对话创编提升学生综合语言运用能力，易错点巩固帮助学生规避错误，听写练习强化基础，多样化练习兼顾不同学生需求，提升课堂效率。
Cnslidatin & Extensin（巩固延伸）
单元总结：教师带领学生再次回顾单元知识框架，总结本节课学习重点，引导学生主动发言，说说自己单元学习的收获和不足，教师给予鼓励和指导，帮助学生明确后续复习方向，培养归纳总结能力。
延伸任务：① 完善本节课写的作文，抄写到作业本上，要求书写工整、句子通顺；② 复习单元所有内容，整理错题本，记录易错点；③ 用单元所学单词和句型，写一段话，描述家人的感受和正在做的事，下节课分享。
设计意图：单元总结帮助学生梳理完整知识体系，明确收获和不足；延伸任务衔接课堂与课后，巩固单元知识，提升写作能力，培养自主学习和归纳总结能力，为后续学习做好铺垫。