小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work教学设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 1 People at work教学设计，共13页。
教材分析
本节课是外研版（三起）小学英语四年级下册第一单元《Peple at wrk》的教学内容，围绕“职业”这一贴近学生生活的核心话题展开，是培养学生语言运用能力和职业认知素养的重要单元。教材遵循“语用为先、素养导向”的设计理念，以“认识职业、谈论职业、理解职业意义”为主线，整合了听、说、读、写等多种语言实践活动，涵盖核心职业词汇（dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer, scientist等）和核心句型“What des he/she d? He/She is a...”，同时延伸了“night wls”（夜间工作者）和“dream jb”（梦想职业）的相关内容。
教材编排贴合四年级学生的认知特点，从简单的词汇积累、句型模仿，逐步过渡到对话交流、短文理解和话题表达，层层递进、重难点突出。单元内包含Listen and sing, Lk and draw, Read and answer, Stry time, Fuel up等多个板块，既注重基础语言知识的巩固，又强调语言的综合运用，同时渗透“不同职业都很重要，劳动者值得尊重”的德育理念，引导学生了解职业与生活的联系，树立正确的职业观，为后续更复杂的话题学习奠定坚实基础。作为单元起始单元，本节课的教学不仅能帮助学生掌握职业相关的语言知识，更能激发学生学习英语的兴趣，培养其观察、思考和合作交流的能力。
核心素养教学目标
语言能力
能熟练听、说、认读本单元核心职业词汇：dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer, scientist, writer, wrker, pstman, nurse等，能正确拼写重点词汇（dctr, farmer, ck, plice fficer）；
能熟练掌握并运用核心句型“What des he/she d? He/She is a...”，能运用句型询问和回答他人的职业，能听懂并回应关于职业的简单对话；
能读懂简单的职业相关对话、短文（如单元内的Read and answer和Stry time板块），能仿写简单的职业描述句子，能参与关于职业的简单对话和角色扮演；
能规范、流畅地朗读职业相关的歌谣、对话和短文，能准确运用句型的语调，提升口语表达的连贯性和准确性。
文化意识
了解不同职业的工作内容和工作场所（如hspital, farm, plice statin, restaurant等），知道不同职业在社会中的作用，尊重各行各业的劳动者；
了解“夜间工作者”的职业特点，知道他们为城市安全和人们的生活提供了便利，懂得珍惜他人的劳动成果；
结合自身生活经验，思考自己的梦想职业，培养对不同职业的尊重和热爱，树立积极的职业理想。
思维品质
能通过观察图片、倾听对话和音频，准确提炼职业词汇和核心句型，能结合图片和语境，灵活运用句型谈论职业，培养逻辑思维能力；
能在小组活动、角色扮演中主动思考，学会根据语境选择合适的词汇和句型，能区分he和she的用法，避免语法错误，培养灵活运用语言的思维能力；
能结合所学知识，自主梳理职业词汇和句型，归纳核心句型的用法，能通过思考不同职业的作用，培养归纳总结和辩证思考的能力。
学习能力
能通过歌谣、游戏、角色扮演、小组合作等多种形式，主动参与课堂活动，积极尝试运用英语谈论职业，培养自主学习和合作学习的能力；
能结合教材图片、音频和生活经验，主动积累职业相关的英语词汇和句型，养成良好的听、说、读习惯，提升语言积累能力；
能在学习过程中主动发现自身在词汇、句型运用中的问题，主动请教他人、尝试解决，培养自主探究和解决问题的能力，激发持续学习英语的兴趣。
教学重难点
教学重点
核心职业词汇（dctr, fireman, farmer, ck, plice fficer等）的听、说、认读和拼写，能熟练运用词汇描述职业；
核心句型“What des he/she d? He/She is a...”的理解和综合运用，能运用句型询问和回答他人的职业；
能读懂单元内简单的职业相关对话和短文，能参与关于职业的简单对话和角色扮演；
了解不同职业的工作内容，理解不同职业的重要性。
教学难点
核心句型中第三人称he/she的正确使用，能准确区分并运用“He is a...”和“She is a...”，避免混淆；
部分职业词汇的发音（如fireman, plice fficer, scientist），能准确认读并规范发音；
能连贯、自然地运用所学词汇和句型，完整描述他人的职业，避免语句碎片化；
结合Stry time板块，理解“夜间工作者”的职业意义，能简单谈论自己的梦想职业并说明原因。
教学过程（共3课时）
第一课时：核心职业词汇认读与初步感知
（侧重词汇积累，铺垫句型）
热身导入
问候互动：教师用英语问候学生，“Gd mrning, bys and girls. Hw are yu tday?”引导学生用“I'm fine, thank yu. And yu?”回应，营造轻松的英语课堂氛围。随后进行简单的日常话题互动，“Wh is in yur family? What des yur father/mther d?”引导学生用中文回答自己父母的职业，激活学生已有的生活经验和职业认知，为后续词汇学习铺垫。
情境导入：教师创设情境，出示医院、农场、警察局等工作场所的图片，提问学生，“Lk at these pictures. Where are these places? Wh wrks here?”引导学生用中文回答，随后教师引出课题，“Tday we will learn Unit 1 Peple at wrk. We will knw many jbs and learn t talk abut them in English.”，板书课题，明确本节课学习目标——认识核心职业词汇，了解职业与工作场所的联系。
歌谣导入：教师出示单元内的Listen and sing歌谣，“I'm a teacher. I'm a dctr. I'm a fireman. We all lve ur jbs! I'm a farmer. I'm a ck. I'm a plice fficer. We all lve ur jbs!”，先播放歌谣音频，让学生倾听感知节奏、核心词汇和职业相关内容，随后教师带领学生逐句朗读，结合简单动作（模仿医生看病、消防员灭火、农民种地的动作），引导学生初步感知核心职业词汇，激发学生的学习兴趣。
设计意图：通过日常问候和话题互动，激活学生已有的生活经验和职业认知，拉近英语学习与生活的距离；借助情境创设和图片展示，自然引出“职业”主题和本节课学习目标，贴合四年级学生具象思维的特点；通过歌谣和动作模仿，激发学生学习兴趣，帮助学生初步感知核心词汇，降低词汇学习难度，为后续词汇教学做好铺垫。
核心词汇呈现与巩固
核心词汇呈现
教师结合工作场所图片、职业人物图片和动作演示，逐一呈现本课时核心职业词汇。如，出示医院图片和医生人物图片，做看病的动作，提问学生，“Wh is he/she? What des he/she d?”引导学生用中文回答“医生”，随后教师引出英文单词“dctr”，板书“dctr”，带领学生听、说、认读，讲解单词含义和发音，提醒学生注意“dctr”的发音，重点强调末尾“r”的发音；出示农场图片和农民人物图片，做种地的动作，教学“farmer”，板书单词，带领学生认读；依次呈现厨师、警察、消防员的图片和动作，教学“ck, plice fficer, fireman”，板书相关单词，结合图片、动作，帮助学生巩固单词的含义和发音，同时简单介绍对应的工作场所（hspital, farm, restaurant, plice statin, fire statin），让学生了解职业与工作场所的联系。
师生互动，巩固词汇
开火车认读：教师采用“开火车”的形式，让学生依次认读板书上的所有职业单词，确保每位学生都能准确认读，纠正易错发音（如“plice fficer”的连读，“fireman”中“fire”的发音），强化词汇的发音记忆。
动作猜词游戏：教师邀请学生上台，随机抽取一张职业词汇卡片，让学生用动作演示卡片上的职业，其他学生快速举手说出对应的英语单词，如，学生做灭火的动作，其他学生说出“fireman”；教师也可以亲自演示动作，让学生集体说出单词，通过互动游戏，调动学生的积极性，帮助学生巩固词汇的含义和认读，强化词汇记忆。
词汇配对练习：教师准备职业人物图片和对应的词汇卡片、工作场所图片，将学生分成若干小组，每组发放一套图片和卡片，让学生将职业人物图片与对应的词汇卡片、工作场所图片配对，如，将医生图片与“dctr”卡片、医院图片配对，配对完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固词汇与图片、工作场所的对应关系，同时强化词汇的认读和理解。
设计意图：结合图片、动作演示，让学生直观感知词汇的含义和对应的工作场景，贴合四年级学生具象思维的认知特点；通过多样的师生互动和游戏，避免枯燥的机械复习，调动学生的学习积极性，让学生在互动中巩固词汇的发音和含义，强化记忆，确保词汇教学落到实处，突出本节课词汇积累的重点。
句型初步感知
教师结合词汇巩固，自然呈现核心句型的简单形式。如，在复习“dctr”后，教师说，“Lk, this is a dctr. He is a dctr.”，板书“He is a dctr.”；复习“ck”后，说，“This is a ck. She is a ck.”，板书“She is a ck.”，带领学生逐句朗读，讲解“He is...”和“She is...”的含义和用法，区分he和she的用法，结合图片，让学生知道男性用he，女性用she。
随后，教师简单提问，“What des he d?”，结合图片引导学生回答“He is a dctr.”，初步感知核心句型的问句形式，不深入讲解语法细节，重点让学生建立问句和答句的联系，为下一节课句型的深入学习铺垫。
师生互动练习：教师出示不同职业的人物图片，提问学生，“What des he/she d?”，引导学生结合所学词汇，用“He is is a...”回答，如，教师出示警察图片（女性），提问“ What des she d?”，学生回答“She is a plice fficer.”；教师出示消防员图片（男性），提问“What des he d?”，学生回答“He is a fireman.”，通过简单的问答互动，让学生初步感知句型的用法。
设计意图：结合词汇复习自然呈现句型，让学生感受到句型与词汇的联系，降低句型学习难度；通过简单的师生问答互动，让学生初步感知核心句型的问句和答句形式，重点区分he和she的用法，为下一节课句型的深入教学做好铺垫，同时兼顾语言能力的初步培养。
拓展延伸
教师引导学生结合自己的生活经验，思考自己身边还有哪些职业，如“老师、司机”等，简单教学生“teacher, driver”两个拓展词汇，带领学生认读，鼓励学生用“He is a teacher./She is a driver.”尝试表达，丰富学生的词汇储备。
同时补充，“Dctrs help sick peple. Firemen keep us safe. Farmers grw fd. All jbs are imprtant.”，引导学生了解不同职业的作用，尊重各行各业的劳动者，渗透德育理念，落实文化意识的培养目标。
设计意图：引导学生结合自身生活经验，拓展词汇储备，实现知识的初步迁移运用，让学生感受到英语学习的实用性；同时，渗透德育教育，引导学生尊重劳动者，理解职业的重要性，落实核心素养的培养目标。
课堂小结
师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn tday?”，让学生分享本节课认识的职业词汇（dctr, farmer, ck, plice fficer, fireman）和简单句型（He is is a...），教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调重点词汇的发音和he、she的区分，鼓励学生在日常生活中，尝试用所学词汇谈论身边的职业。
课后任务
听本节课相关的词汇和歌谣音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读所有职业词汇和歌谣；
抄写本节课学习的核心词汇（dctr, farmer, ck, plice fficer, fireman），每个词汇抄写5遍，能熟练认读并尝试背诵；
和家人一起看图认职业，用“He is is a...”告诉家人图片中人物的职业，询问家人自己熟悉的职业对应的英语说法。
第二课时：核心句型学习与运用（侧重句型突破，对话交流）
热身导入
问候与复习：教师用英语问候学生，“Gd mrning, everyne. Did yu talk abut jbs with yur family yesterday?”引导学生回应，随后进行上节课所学知识的复习。采用“开火车”的形式，让学生认读上节课学习的职业词汇；出示职业人物图片，让学生指名朗读并尝试用“He is is a...”描述；播放上节课学习的歌谣，带领学生一起演唱，巩固上节课所学知识，确保学生熟练掌握核心职业词汇和简单句型，为本节课核心句型的深入学习做好铺垫。
话题过渡：教师提问学生，“We can say ‘He is a dctr.’ t talk abut jbs. But hw can we ask thers abut their jbs?”引导学生思考，随后教师引出本节课的核心内容，“Tday we will learn the key sentence pattern ‘What des he/she d? He/She is a...’ t ask and answer abut jbs, and we will learn t talk abut jbs in dialgues.”，明确本节课的学习目标——掌握核心句型的用法，能运用句型进行简单的对话交流。
情境激趣：教师出示单元内Read and answer板块的对话图片，提问学生，“Lk at the picture. Wh is he? What des he d?”引导学生猜测，激发学生的好奇心，自然过渡到新课学习。
设计意图：通过全面复习，巩固上节课所学的知识，避免知识遗忘，为本节课核心句型的学习做好铺垫；借助话题过渡，自然引出本节课的学习目标，让学生明确学习任务；通过情境猜测，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。
核心句型学习与运用
核心句型呈现与讲解
教师结合上节课所学的职业词汇和对话图片，逐一呈现核心句型。如，出示医生人物图片（男性），教师提问，“Wh is he? What des he d?”，随后示范回答“He is a dctr.”，板书核心句型“What des he d? He is a... ”；出示厨师人物图片（女性），提问“What des she d?”，示范回答“She is a ck.”，板书句型“What des she d? She is a... ”，带领学生逐句朗读句型和例句，讲解句型含义和用法：“What des he/she d?”用于询问他人的职业，“he”用于男性，“she”用于女性，回答用“He is is a... ”，后面接职业名称，强调疑问句的语调为升调，回答的语调为降调。
重点讲解第三人称he/she的用法，结合多张不同性别的职业人物图片，反复练习，让学生明确男性用he，女性用she，避免混淆；同时提醒学生，句型中“des”后面的动词用原形，不深入讲解语法细节，重点在于句型的模仿和运用。
师生互动，练习句型
句型跟读与替换练习：教师带领学生逐句朗读核心句型和例句，采用“齐读”“指名读”“分组读”“男女对读”等形式，确保学生能准确、流畅地朗读句型；随后进行句型替换练习，教师引导学生结合所学的职业词汇，替换句型中的职业名称，如，将“He is a dctr. ”替换为“He is a fireman./He is a farmer. ”；将“She is a ck. ”替换为“She is a plice fficer./She is a nurse. ”，学生集体回答或指名回答，通过替换练习，帮助学生初步掌握句型的灵活运用。
师生问答互动：教师扮演“提问者”，学生扮演“回答者”，教师用“What des he/she d? ”句型询问学生，学生用“He is is a... ”回答，如，教师出示消防员图片（男性），问“What des he d?”，学生回答“He is a fireman.”；教师出示警察图片（女性），问“What des she d?”，学生回答“She is a plice fficer.”；随后邀请学生上台，模仿教师的样子，向其他同学提问，其他同学回答，通过师生、生生互动，强化句型的运用，提升学生的口语表达能力。
小组对话练习：将学生分成若干小组，每组2-3人，让学生围绕“职业”，用核心句型进行简单的对话，如，“Student A: Lk at the picture. What des he d? Student B: He is a farmer. What des she d? Student A: She is a ck. Student C: They are great!”，教师巡回指导，引导学生大胆发言，正确运用句型，及时纠正发音和句型错误，鼓励学生结合所学词汇，丰富对话内容。
结合课本对话，强化句型运用
教师出示单元内Read and answer板块的对话，播放对话音频，让学生倾听感知对话内容和句型运用，随后带领学生逐句朗读对话，讲解对话中的重点句子，帮助学生理解对话含义，引导学生找出对话中的核心句型（What des he d? He is a scientist. ），让学生结合对话，进一步巩固句型的用法。
随后，组织学生进行角色扮演，让学生分组扮演对话中的人物，模仿对话进行表演，教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，注意语气和语调，通过角色扮演，让学生在真实的语境中运用句型，提升语言运用能力。
设计意图：结合图片和示范，让学生直观感知句型的含义和用法，重点突破第三人称he/she的难点，贴合四年级学生的认知水平；通过多样的跟读和互动练习，帮助学生理解句型结构和用法，强化句型的记忆和运用；结合课本对话和角色扮演，让学生在语境中运用句型，实现语言的语用功能，突出本节课句型教学的重点，突破难点。
巩固练习
句型匹配练习：教师准备核心句型的问句卡片和答句卡片（如“What des he d? ”“He is a dctr. ”“What des she d? ”“She is a plice fficer. ”），将学生分成若干小组，让学生将问句卡片与对应的答句卡片匹配，匹配完成后，每组派代表展示，教师引导学生核对，巩固句型的运用，强化问句和答句的对应关系。
看图写句子练习：教师出示多张不同性别的职业人物图片，让学生结合图片，用核心句型写出对应的问句和答句，如，图片为男性农民，学生写出“What des he d? He is a farmer. ”；图片为女性厨师，学生写出“What des she d? She is a ck. ”，教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生纠正句型错误和拼写错误，培养学生的书面表达能力。
情境模拟游戏：教师创设情境，“We are in a park. We see many peple wrking. Talk abut their jbs with yur partner using the key sentences.”，引导学生结合情境，用核心句型谈论公园里不同工作人员的职业（如园丁、清洁工等），鼓励学生大胆发言，灵活运用句型，提升口语表达的连贯性。
设计意图：通过匹配、看图写句子、情境模拟等多种练习形式，兼顾学生的口语和书面表达能力，让学生在练习中巩固核心句型的运用，突破第三人称he/she的难点；练习形式贴合四年级学生的认知特点，避免枯燥的机械练习，调动学生的学习积极性，确保句型教学落到实处。
拓展延伸
教师引导学生思考，“What des yur father d? What des yur mther d?”，让学生结合自己的家庭情况，用核心句型谈论自己父母的职业，如，“My father is a wrker. What des yur father d? ”，鼓励学生大胆分享，每说出一个正确的句子，教师给予肯定和表扬，让学生感受到英语学习的实用性。
同时补充，“Different jbs have different wrk. But all jbs are imprtant. We shuld respect all wrkers.”，再次渗透尊重劳动者的德育理念，引导学生关注身边的职业，理解职业与生活的联系，落实文化意识的培养目标。
设计意图：引导学生结合自身生活经验，拓展句型的运用场景，实现知识的迁移运用，让学生感受到英语学习与生活的密切联系；同时，再次渗透德育教育，深化学生对职业重要性的理解，落实核心素养的培养目标。
课堂小结
师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn tday?”，让学生分享本节课学习的核心句型（What des he/she d? He/She is a... ），以及句型的用法，教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，强调第三人称he/she的正确使用和句型的语调，鼓励学生在日常生活中，尝试用所学句型询问和谈论身边人的职业。
课后任务
听本节课相关的句型和对话音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读核心句型和课本对话，能熟练运用句型进行问答；
抄写本节课学习的核心句型（What des he d? He is a dctr. What des she d? She is a ck. ），每个句型抄写3遍，并能背诵句型；
和家人一起用核心句型谈论家人的职业，用“What des he/she d? ”询问家人的职业，用“He/She is a... ”回答，记录家人的职业对应的英语单词。
第三课时：拓展延伸与综合运用（侧重短文理解，话题表达）
热身导入
问候与复习：教师用英语问候学生，“Gd mrning, bys and girls. Did yu talk abut yur family's jbs with them yesterday?”引导学生回应，随后进行前两节课所学知识的全面复习。采用“随机提问”的形式，让学生认读职业词汇；出示职业人物图片，让学生用核心句型“What des he/she d? He/She is a... ”进行问答；组织学生进行简单的对话表演，重现上节课的小组对话内容，巩固前两节课所学的词汇和句型，确保学生熟练掌握核心知识，为本节课的拓展延伸和综合运用做好铺垫。
话题过渡：教师提问学生，“We knw many jbs and we can talk abut them. But sme peple wrk at night. D yu knw what jbs they d?”引导学生思考，随后教师引出本节课的核心内容，“Tday we will learn abut ‘night wls’ (夜间工作者), read a stry abut them, and talk abut ur dream jbs. We will use all the wrds and sentences we learned t talk abut jbs freely.”，明确本节课的学习目标——了解夜间工作者的职业，读懂职业相关短文，谈论自己的梦想职业，综合运用所学词汇和句型。
歌谣导入：教师播放单元内Fuel up板块的chant，“What des Jake d? Uncle Jake likes t bake. He can make the best cake. He wrks hard, day after day. He is like a bee, very busy.”，带领学生跟着音频演唱chant，结合简单动作，回顾职业词汇和句型，激发学生的学习兴趣，自然过渡到新课学习。
设计意图：通过全面复习，巩固前两节课所学的知识，避免知识遗忘，为本节课的综合运用做好铺垫；借助话题过渡，自然引出“夜间工作者”和“梦想职业”的话题，让学生明确学习任务；通过chant演唱，营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生回顾核心知识。
拓展学习：Night wls（夜间工作者）
新知呈现与理解
教师出示“night wl”的图片（猫头鹰），提问学生，“What is this? It's an wl. It wrks at night. Sme peple als wrk at night. They are ‘night wls’.”，简单讲解“night wl”的含义（夜间工作者），随后出示夜间工作者的职业图片（如公交司机、出租车司机、警察、消防员、医生、护士等），结合图片，逐一介绍这些职业，教学拓展词汇“bus driver, taxi driver, nurse”，带领学生认读，讲解单词含义和发音，同时结合图片，简单介绍这些职业的工作内容（如Bus drivers and taxi drivers take peple hme at night. Plice fficers and firemen keep the city safe at night. ）。
短文学习与理解
教师出示单元内Stry time板块的短文，播放短文音频，让学生倾听感知短文内容，了解夜间工作者的职业和工作意义，随后带领学生逐句朗读短文，讲解短文中的重点词汇和句子（如safe, help, brighten等），帮助学生理解短文含义，引导学生找出短文中的夜间工作者及其工作内容，梳理短文脉络。
师生互动：教师提问学生，“What jbs d ‘night wls’ d? What d they d at night?”引导学生结合短文内容，用简单的英语句子回答，如，“Bus drivers take peple hme. Dctrs and nurses help peple.”，通过问答互动，帮助学生加深对短文的理解，巩固夜间工作者的职业词汇和句型。
互动练习，巩固拓展
短文复述练习：让学生分组讨论，结合短文内容，尝试复述短文的主要内容，要求学生说出“night wls”是什么，有哪些职业，他们的工作内容是什么，每组派代表展示，教师给予肯定和鼓励，引导学生准确、流畅地复述，提升学生的阅读理解和口语表达能力。
句型拓展练习：教师引导学生用核心句型谈论夜间工作者的职业，如，“What des a bus driver d? He/She takes peple hme at night. What des a nurse d? He/She helps peple at night.”，学生分组进行问答练习，教师巡回指导，鼓励学生大胆发言，灵活运用所学词汇和句型，拓展句型的运用场景。
设计意图：结合图片和短文，让学生直观了解夜间工作者的职业和工作意义，拓展词汇储备；通过短文朗读、问答和复述练习，帮助学生理解短文内容，提升阅读理解和口语表达能力；句型拓展练习让学生在新的语境中运用核心句型，实现知识的迁移运用，突出本节课拓展延伸的重点。
综合运用：Talk abut dream jbs（谈论梦想职业）
话题引导与示范
教师提问学生，“What d yu want t be when yu grw up?”引导学生用中文回答自己的梦想职业，随后教师示范用英语表达自己的梦想职业，“I want t be a teacher. I want t teach students English.”，板书句型“I want t be a... I want t...”，带领学生逐句朗读，讲解句型含义和用法：“I want t be a... ”用于表达自己想成为什么职业的人，后面接职业名称；“I want t... ”用于表达自己想做的事情，后面接动词原形。
师生互动，练习表达
句型模仿练习：教师引导学生结合自己的梦想职业，模仿教师的示范，用“I want t be a... I want t...”句型表达自己的梦想职业和想法，如，学生想成为医生，就说“I want t be a dctr. I want t help sick peple.”；学生想成为消防员，就说“I want t be a fireman. I want t keep peple safe.”，教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生正确运用句型，鼓励学生大胆发言。
小组讨论练习：将学生分成若干小组，每组3-4人，让学生围绕“我的梦想职业”展开讨论，用所学的词汇和句型，分享自己的梦想职业、想做的事情，以及为什么想成为这个职业的人，如，“Student A: What d yu want t be? Student B: I want t be a farmer. I want t grw fd. Student C: I want t be a scientist. I want t d experiments.”，教师巡回指导，鼓励学生大胆分享自己的想法，灵活运用所学词汇和句型，丰富表达内容。
展示分享
每组派代表上台，分享自己的梦想职业，用英语连贯地表达“I want t be a... I want t...”，教师给予肯定和表扬，引导其他学生认真倾听，对上台分享的学生给予鼓励，提升学生的口语表达能力和自信心，实现语言的综合运用。
设计意图：结合学生的生活实际，引导学生谈论自己的梦想职业，激发学生的学习兴趣和表达欲望；通过句型示范、模仿和小组讨论，帮助学生掌握新的句型，综合运用所学的职业词汇和核心句型，提升语言综合运用能力；展示分享环节培养学生的自信心和表达能力，贴合四年级学生乐于展示的特点。
巩固练习
短文仿写练习：教师引导学生结合本节课所学的短文和梦想职业的表达，仿写一篇简单的短文，题目为“My Dream Jb”，要求学生包含自己的梦想职业、想做的事情，语句通顺、书写规范，正确运用所学的词汇和句型，如，“My Dream Jb I want t be a nurse. I want t wrk in a hspital. I want t help sick peple. I think it's a great jb.”，教师巡回指导，帮助有困难的学生，引导学生纠正错误。
词汇与句型综合练习：教师准备一张职业词汇和句型的综合练习单，包含词汇认读、句型匹配、看图写句子、简单表达等题型，让学生独立完成，巩固本节课所学的拓展词汇和句型，综合运用前两节课的核心知识，提升语言运用能力。
小组合作创编练习：将学生分成若干小组，每组3-4人，让学生合作创编一份“Different Jbs”手抄报，包含核心职业词汇、夜间工作者的职业、梦想职业等内容，用所学的词汇和句型标注相关内容，教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，合理排版，完成后每组派代表展示手抄报，分享小组的成果。
设计意图：通过仿写、综合练习和手抄报创编，兼顾学生的书面表达和综合运用能力，让学生在实践中巩固所学知识，实现知识的内化和迁移；小组合作创编练习培养学生的合作能力和创新能力，让学生在实践中综合运用所学知识，突出本节课综合运用的重点。
拓展延伸
引导学生思考，“Why are all jbs imprtant?”，让学生分组讨论，分享自己的想法，引导学生明白，不同的职业都在为社会做贡献，都能给人们的生活带来便利，无论是白天工作的人，还是夜间工作的人，都值得我们尊重，进一步深化学生对职业的认知，落实文化意识的培养目标。
简单介绍单元内Hear it, say it板块的人物及其职业（如Zhang Guimei is a teacher. Ge Jun is a pstman. ），让学生用所学句型谈论这些人物的职业，拓展学生的职业认知，丰富学生的语言表达内容。
设计意图：引导学生深化对职业重要性的理解，尊重各行各业的劳动者，落实德育理念和文化意识的培养目标；拓展人物职业认知，丰富学生的语言表达内容，提升学生的语言运用能力。
课堂小结
师生共同回顾本节课所学内容，教师引导学生发言，“What did we learn tday?”，让学生分享本节课学习的夜间工作者职业、梦想职业的表达句型（I want t be a... I want t... ），以及综合运用所学词汇和句型谈论职业的方法，教师结合板书，梳理本节课的核心知识点，总结本单元的核心词汇和句型，鼓励学生在日常学习和生活中，主动运用所学英语知识谈论职业，尊重各行各业的劳动者，树立积极的职业理想。
课后任务
听本节课相关的短文、chant和句型音频，跟读3-5遍，能准确、流畅地朗读短文、chant和所有句型，能熟练谈论夜间工作者和自己的梦想职业；
完善自己的梦想职业仿写短文，抄写短文2遍，能熟练背诵自己的短文，同时背诵本单元的核心词汇和句型；
和同桌互相分享自己的梦想职业短文，用所学句型互相询问对方的梦想职业，互相提出建议；
观察身边的职业，记录3-5种职业对应的英语单词和简单的职业描述，下节课上台分享。