小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）12 画杨桃教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）二年级下册（2024）12 画杨桃教案及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“室、而、幅”等10个生字；会写“室、排”等8个生字，会写“杨桃、图画”等11个词语。
2.能积累“教、排”等生字拓展的词语。
3.读课文，能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
【教学重点】
1.认识“室、而、幅”等10个生字；会写“室、排”等8个生字，会写“杨桃、图画”等11个词语。
2.能积累“教、排”等生字拓展的词语。
3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
【教学准备】
课件
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“室、而、幅”等10个生字，会写“室、排”等8个生字，会写“杨桃、图画”等11个词语。
2.能积累“教、排”等生字拓展的词语。
3.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.教师导入新课：同学们最爱吃什么水果？
2.课件出示杨桃的图片，教师提问：谁来说说这是什么水果呢？
3.了解杨桃。引导学生说说杨桃的样子。
预设：椭圆形、有五个棱。
4.揭示课题：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事？
教师出示课题并板书：画杨桃。学生齐读课题。
二、初读课文,自主识字
1.学生自读课文，教师提出要求：注意读准字音，读通句子，读顺课文。
2.学生圈画生字，自主识字。
3.同桌互相检查，交流识字方法。
4.全班交流，识记生字。
（1）（课件出示）
室 而 幅 哈 审 肃 晌 嘻 悦 诲
（2）学生“开火车”读生字。遇到难读的生字,教师引导学生交流识记方法。
◎读准字音
①翘舌音:“审”读shěn、“晌”读shǎng；平舌音:“肃”读sù。
②“诲”读第四声huì,注意与“悔”的读音的区别。
◎认清字形
①用“加一加”的方法识记:告+非=靠；日+向=晌。
②用比较的方法识记:晌—响、悦—说、海—悔。
三、再读课文，整体感知
1.让学生再读课文，边读边思考：课文写了谁？发生了一件什么事情？
预设：课文写了“我”、同学们和老师。
2.读读下面的词语，你知道每组分别写的是谁吗？
（1）认认真真、老老实实。（ ）
（2）哈哈大笑、嘻嘻。（ ）
（3）审视、严肃、和颜悦色。（ ）
3.挑合适的词语，说说课文写了一件什么事。
（课件出示）
图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，把杨桃画成五角星的样子。同学们见了我的画后（哈哈大笑）起来。老师（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。他让同学们坐在我的位置上观察，（和颜悦色）地教育同学们看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
四、书写指导
1.课件出示要求书写的字“室、排、摆、而、实、候、班、哈、举”，观察字形，了解写法。
（1）学生观察字形，根据结构分类。
①独体结构:而。
②上下结构:室、实、举。
③左右结构:排、摆、候、哈。
（2）学生按照结构观察每个字的各部件在田字格中的位置。
2.重点指导书写“而、室、摆”。
而:独体结构结构。整体呈扁形，首笔短横上仰，两边竖向内倾斜，竖画间距保持一致，横折钩则横长竖短。
室:上下结构，注意宝盖头的点要居中，多横之间保持等距，最后一横是主笔，要略长但不超过宝盖头宽度。
摆:左右结构，左窄右宽，字体重心稍微偏下,上部稍显紧凑,下部应稍微放宽以保持平衡。
3.学生练习书写,教师巡视指导。提醒写字姿势:请同学们拿出笔和本子,注意写字的姿势，随着口令起做: 身挺直，头摆正，肩放松，脚放平。
4.选择学生的书写进行讲评，并提醒注意书写的问题。
5.在词语本上抄写“图画、老师”等11个词语，做到正确、规范。
第2课时
【课时目标】
1.朗读课文，能读出对话的语气。
2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
【教学过程】
一、复习导入
启发提问:课文主要讲了一件什么事？试着用自己的话说一说。
二、细读课文，了解文中不同人物的不同表现
1.了解“我”的表现。
（1）读第一自然段,教师提问:“我”是怎样画杨桃的？ “我”为什么这样画？
预设:认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确；“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像五个角的什么东西。
（2）启发想象“我”画画的情形:“我”认认真真地看,怎么看？老老实实地画,怎么画？
预设:看得清楚,看得仔细，看清杨桃这时的样子；按照“我”看到的样子画，不走样。
（3）句子比较，体会用词的准确。
（课件出示）
◎我认认真真地看、老老实实地画。
◎我认真地看、老实地画。
启发思考:比较读一读这两个句子，你认为哪个句子好？
2.了解同学们的表现。
（1） 读第2至11自然段,边读边思考:看见“我”画的画，同学们是什么样的表现？找到描写同学们说的话。
（2）学生交流找到的话，教师引导学生体会同学们对“我”的嘲笑。
（3）指导读好嘲笑的语气。
“杨桃是这个样子的吗？”语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。
“倒不如说是五角星吧!”语调稍高，“五角星”稍重，读出嘲笑的口吻。
“不像!”“像五角星!”这两句，抓住“!”，语速稍快，读得果断、有力。
“好——笑!”抓住“——”，延长语音，表现同学故意拖长语调，嘲笑“我”。
（4）默读第7至16自然段,边读边思考:同学们的态度发生了什么样的变化？找出相关相关语句。
（5）学生找出句子，教师引导比较，体会变化。
对话一：
“这幅画画得像不像？”
“不像!”
“它像什么？”
“像五角星!”
对话二：
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么,像什么呢？”
“像……五角星。”
①教师提问：读这两组对话，你有什么发现？
预设：问题一样，同学们的回答也差不多。不一样的是标点符号不同，说话的语气也就不同。
②想象说话情形，体会人物当时的心理。
对话一：
“这幅画画得像不像？”
“不像!” （同学们的回答是干脆或者脱口而出的）
“它像什么？”
“像五角星!” （不假思索或异口同声）
对话二：
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。” （犹犹豫豫或者不好意思）
“那么,像什么呢？”
“像……五角星。” （吞吞吐吐或者难为情）
③启发思考：同学们的态度为什么发生了变化？
3.了解老师的表现。
（1）默读第5至16自然段，面对同一幅画，老师又是什么态度呢？
①（课件出示）
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……
提问：“审视”是什么意思？你从中读出了什么？
预设：审视是认真地观察，反复的分析，说明老师对待“我”的画很慎重。
②（课件出示）
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
1）提问：谁知道“严肃”是什么意思？想一想，老师的神情为什么变得严肃起来呢？
预设：（神情、气氛等）使人感到敬畏的。 因为老师在“我”的座位坐下，发现我明明画得很准确，但同学们却说不像，嘲笑我。这引起了老师的深思。老师意识到同学们不懂得从别人的角度去看问题，更不懂得用科学的思想方法对待事物，还盲目的去嘲笑别人。
③（课件出示）
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，他对第一个坐下的同学说,“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
1）提问：怎样改变同学们的错误看法呢？
预设：老师让几个嘲笑我的同学坐到“我”的座位观察。
2）启发思考：老师为什么这样做？
3）启发思考：通过这些句子，你体会到这是一位怎样的老师？
预设:对学生的错误认识,不是简单地批评，而是寻找机会,让学生自已认识到错误，认识到应该实事求是，很有教育智慧。
三、感悟主旨,拓展升华
1.请学生读一读第17自然段中老师的话，思考:老师的话给你什么启示？
2.学生先小组交流,再全班讨论。
预设:①让学生从不同角度观察杨桃，从而明白从不同的角度看问题，会有不样的结果。
②从不同角度观察，看到的结果是不一样的，这没有错，不要讥笑别人，不要急于下结论。
3.体会“和颜悦色”的意思，再读第十七自然段,读出老师亲切、诚恳的语气。
4.小结：通过学习《画杨桃》一课，我们懂得了看问题可以从不同角度来看，而当别人的看法和自己的不一样时，我们要尊重别人，试着站在别人的角度思考思考。
【板书设计】
“我”：认真画画
同学们：嘲笑 实事求是
画杨桃 老师：耐心教导 多角度看问题
老师教诲：终生难忘
【教学反思】
1.课程开始，我以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现，继而引导学生带着问题读课文。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握主要内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课的设计比较严谨，思路清晰。
2.这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们各自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而让学生理解为什么会有这样的变化。
3.老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际交流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。