统编版（2024）二年级下册（2024）第五单元・阅读12 画杨桃教案

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）第五单元・阅读12 画杨桃教案，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教法学法，教学准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《画杨桃》是统编版语文二年级下册的一篇精读课文，源自真实教育案例的文学化改编，以图画课上画杨桃为核心线索，讲述了“我”因视角特殊将杨桃画成五角星遭同学嘲笑，在老师引导下大家领悟“看问题要实事求是、多角度思考”的故事。文章结构清晰，以小见大，通过平实的语言、生动的人物对话和神态描写，将抽象的思维道理蕴含在具体生活事件中，既适合低年级学生朗读感悟，又能为核心素养的培育提供绝佳载体。文本中“认认真真观察、老老实实地画”的态度，与中华传统“实事求是”智慧一脉相承，同时为语言运用、思维发展、审美创造提供了丰富的实践空间。
二、学情分析
二年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备初步的识字、朗读能力和生活观察经验，对新鲜事物充满好奇，容易代入课文中的课堂场景。但他们普遍存在“自我中心化”认知特点，习惯以自身视角判断事物，难以理解他人观点的合理性，约六成学生在小组讨论中会本能否定不同意见，缺乏多角度思维意识。此外，学生能读懂课文表面故事，却难以深入领悟背后的哲理，需通过实物观察、角色扮演、生活联结等具象化活动，引导其突破思维定式，实现认知升级。
三、核心素养目标
语言运用：认识“室、靠、审”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课、摆”等10个生字，掌握“图画、老师、审视”等12个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话的语气差异（同学的嘲笑、老师的温和严肃）；能用“不……而……”句式造句，结合语境理解“审视、严肃、老老实实”等词语的含义。
思维能力：通过观察杨桃、分析人物言行，理解“同一个事物从不同角度看会有不同结果”的道理；能梳理“我画杨桃—同学嘲笑—老师引导—大家领悟”的情节脉络，培养逻辑梳理能力；学会主动转换视角思考问题，突破线性思维定式。
审美创造：感受课文以小见大的表达之美，体会平实语言中蕴含的深刻哲理；通过角色扮演，体验人物情感变化，学会尊重他人的多元表达；在生活情境中践行“实事求是”的态度，形成健康的审美取向和处世准则。
文化自信：领悟“实事求是”这一中华传统智慧的内涵，理解其在生活中的价值；通过文本学习，培养尊重事实、尊重他人的品质，增强对中华优秀教育理念的认同感，将文化精神内化于日常行为。
四、教学重难点
教学重点：掌握生字词的读写与运用；有感情地朗读课文，读出人物对话的语气；梳理老师和同学看到“我”画的杨桃后的不同反应，理解情节发展脉络。
教学难点：理解老师通过画杨桃阐述的道理，学会从不同角度看待问题、实事求是做事；能将课文道理与生活实际联结，灵活运用到日常情境中。
五、教法学法
教法：情境教学法（实物观察、课堂模拟）、问题引导法（分层提问推进思考）、朗读指导法（范读、分角色读）、直观演示法（多媒体课件、实物展示），契合低年级学生认知特点，引导主动探究。
学法：自主学习法（自主识字、朗读感知）、合作探究法（小组讨论、角色扮演）、联系生活法（结合经历悟道理）、观察体验法（实地观察杨桃，建立直观认知），培养自主学习与合作能力。
六、教学准备
1. 多媒体课件：杨桃实物图片、不同角度杨桃视图、课文动画、生字词卡片；
2. 杨桃实物若干（或当地特色水果替代），供学生课堂观察；
3. 角色卡片（“我”、老师、同学），用于分角色朗读；
4. 生字书写练习纸。
七、课时安排
2课时
八、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，激发兴趣
实物激趣：出示杨桃实物，引导学生自由观察，提问：“同学们，看看这是什么水果？从你座位上看，杨桃是什么样子的？”邀请不同位置的学生分享观察结果，发现视角不同看到的样子有差异，自然引出课题。
板书课题《画杨桃》，指导齐读，引导质疑：“看到课题，大家有什么疑问？”（预设：谁画杨桃？画杨桃时发生了什么事？），带着问题开启课文学习，培养问题意识。
（二）初读课文，识记生字
自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词，给自然段标序号；遇到难读的地方反复读，借助拼音或同桌互助解决。
生字词闯关：
正音指导：重点指导翘舌音“审、视、晌”，平舌音“肃”，前鼻音“审”，后鼻音“晌、抢”；多音字“倒”，区分“dà（倒不如、倒立）”和“dǎ（摔倒、打倒）”，结合词语造句巩固。
识字方法：通过比较识记（“课—棵”）、字谜识记（“一口咬掉木尾巴，旁边有口笑哈哈”——哈）、动作演示（“审视”：认真地看，让学生模仿动作理解）、扩词识记，帮助学生掌握字形字义。
词语运用：重点理解“审视、严肃、老老实实”，引导学生结合生活说句子，如“老师严肃地看着我们”“我老老实实地完成作业”。
指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读音错误，初步感知课文主要内容：课文讲了图画课上，“我”把杨桃画成五角星，同学嘲笑“我”，老师引导大家明白道理的事。
（三）指导书写，巩固基础
出示“图、课、摆、哈、抢”等左右结构生字，引导观察田字格位置，发现“左窄右宽”的书写规律。
教师范写重点字：“课”（“讠”窄短，“果”横画长短有变化，最后一捺舒展）；“摆”（右上部“罒”中间两竖，下部“去”撇捺舒展）；“嘻”（“喜”上下紧凑，整体偏扁）。强调书写姿势，学生书空后动笔练习。
同桌互批作业，教师巡视指导，纠正笔画、结构错误，评选“书写小能手”，激发书写兴趣。
（四）课堂小结，布置作业
小结：本节课我们认识了生字词，初步读懂了《画杨桃》的故事，知道了“我”因为座位原因把杨桃画成了五角星。下节课我们继续探究，看看老师和同学们对此有什么反应，能从中领悟到什么道理。
作业：① 抄写生字词各2遍，用“严肃”“老老实实”造句；② 熟读课文，尝试读出人物对话的语气；③ 和家人一起观察一种水果，从不同角度看看样子有什么不同。
九、教学过程（第二课时）
（一）复习导入，衔接新知
听写生字词：“图画、老师、摆放、严肃、抢走”，同桌互批，订正错误，巩固上节课所学。
回顾提问：“上节课我们知道‘我’把杨桃画成了什么样子？为什么会画成这样？”引导学生回顾课文第1自然段，明确“我”的座位特点和认真观察的态度，为深入学习铺垫。
（二）精读感悟，探究道理
1. 分析人物反应，梳理情节
分角色朗读课文2-11自然段，小组讨论：看到“我”画的杨桃，同学们和老师分别有什么反应？用横线画出老师的做法，波浪线画出同学们的做法。
同学们的反应：“哈哈大笑”“不像！”“倒不如说是五角星吧！”，引导学生体会嘲笑、质疑的语气，分析原因——以自己的视角判断，没有考虑“我”的观察角度，体现从众心理和思维定式。
老师的反应：“走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”“神情变得严肃了”，引导学生理解“审视”的含义（认真、细致地看），思考老师神情严肃的原因——意识到同学们的嘲笑是错误的，需要引导大家尊重事实。
2. 品味老师引导，领悟道理
提问探究：“老师是怎样让同学们明白道理的？”引导学生找出关键语句：老师让同学们轮流坐到“我”的座位上观察杨桃，让大家亲身感受“从这个角度看，杨桃真的像五角星”。
情境体验：邀请学生轮流坐在指定位置观察杨桃，分享观察结果，亲身验证“角度不同，样子不同”的道理，理解老师“不直接说教，而是创造体验机会”的教育智慧。
朗读感悟：齐读老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”引导学生体会话语中的深意，提炼核心道理：看问题、做事要实事求是，尊重他人的观察角度和表达。
3. 联系生活，践行道理
提问：“生活中，有没有像‘画杨桃’这样的事？因为角度不同，对同一件事有不同看法？”引导学生分享经历（如：看待玩具的玩法、同学间的小矛盾），鼓励学生说说“如果遇到这种情况，你会怎么做？”，将“实事求是、多角度思考”的道理内化为本领，培养尊重他人、理性看待问题的品质。
（三）整体回顾，情感升华
全班齐读课文，梳理全文脉络：父亲的教导（铺垫）—“我”认真画杨桃—同学嘲笑—老师引导观察—大家领悟道理，体会文章以小见大的表达特点。
角色扮演：分组扮演“我”、老师、同学，再现课文场景，读出人物情感变化（同学从嘲笑到惭愧，老师从严肃到温和），感受尊重事实、尊重他人的美好品质。
情感升华：引导学生总结：“学了《画杨桃》，我们明白了什么？”，强调不仅要在观察事物时多角度思考，更要在生活中保持实事求是的态度，尊重每一个不同的声音，做一个讲道理、懂尊重的孩子。
（四）课堂小结，布置作业
小结：本节课我们深入理解了课文蕴含的道理，学会了从不同角度看问题、实事求是做事。希望同学们能把这节课学到的道理运用到生活中，做一个善于观察、懂得尊重的人。
作业：① 分角色和家人朗读课文；② 写一段话，记录一件生活中“角度不同看法不同”的小事，说说自己的感悟；③ 主动尝试从不同角度观察身边的一种事物，记录观察结果。
十、板书设计
画杨桃
我：认真画 → 五角星（角度特殊）
同学：嘲笑 → 惭愧（换位思考）
老师：引导 → 观察（实事求是）
道理：角度不同，样子不同；尊重事实，多角度思考
十一、教学反思
本节课通过实物观察、角色扮演、生活联结等活动，有效落实了核心素养目标，大部分学生能掌握生字词，理解课文道理，并结合生活分享感悟。但低年级学生抽象思维能力有限，部分学生对“实事求是”的深层内涵理解不够透彻，需在后续课堂中通过更多生活化案例强化引导。同时，分角色朗读时，部分学生语气把握不够精准，需提前做好示范，给予更多个性化指导。后续教学中，可进一步优化情境设计，让抽象道理更具象，助力学生思维能力与文化素养同步提升。