译林版（三起）（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Have fun after class第2课时教学设计

这是一份译林版（三起）（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Have fun after class第2课时教学设计，共6页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 4
课时
第 2课时
语篇研读
●Stry time
【What】本语篇讲述了美术社团的同学们课后在校园里写生的故事。同学们在写生的过程中发现了一只蝴蝶，蝴蝶飞来飞去，一会儿飞到树边，一会儿飞到苏海身后，一会儿飞到小鸭子的身上。杨玲和苏海追逐飞舞的蝴蝶，王兵则把这一幕画了下来。
【Why】本语篇展示了同学们欢乐的课余生活。通过寻找蝴蝶，学生学习如何准确地询问和描述位置。故事中的互动和欢声笑语体现了课后活动的乐趣，鼓励学生走向户外，积极参与集体活动。
【Hw】本语篇重复出现关于描述位置的核心语言，如:“Where's the butterfly?"“It's by the tree/behind yu/n the duck.”等，有助于学生理解和记忆有关位置的表达。学生通过角色扮演和画图活动，在实际情境中应用所学知识，更好地操练单元核心语言并深入理解主题意义。故事情节简单明了，语言生动有趣，符合小学生的认知水平和心理特点，使学习过程愉快又富有成效。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
在看、听、读、说的活动中获取、梳理蝴蝶的位置，学习如何准确地描述位置。（学习理解）
2. 通过分角色表演操练并掌握本单元核心语言，将所学知识应用于实际情境中。（应用实践）
3. 思考并讨论如何丰富课余生活，加深对单元主题的理解。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
ver, students, nice, f, garden, by, beautiful, behind, duck
【核心句型】
Where’s the butterfly?
It’s by the tree/behind yu/n the duck.
教学重难点
【重点】
掌握核心词汇和句型，能够对人和物品的位置进行提问并回答；
能够掌握和位置有关的相关介词；
感受课后活动带来的乐趣。
【难点】
能够运用单元核心词汇进行角色扮演，熟练进行表达
能够运用所学内容进行迁移，思考如何丰富课余活动。
学情分析
小学三年级学生活泼可爱，以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心，善于模仿，喜欢在活动中感知体验。经过上一单元的学习，学生能够了解公众场所，尤其是课堂上学校里的规则，规范自己的行为举止，积极参与课堂活动，按要求完成学习任务，初步养成英语学习习惯。但是现在的学生学习任务重，课后的时间或写作业，或批改订正，难以体会到课间活动对于放松身心、调整学习状态的重要性。大部分学生对英语学习充满兴趣，有一定的观察能力，需要在教师的指导下及与同伴的交流互动中提升英语学习能力，引导学生利用核心句型模仿输出。
教学工具
PPT
教学方法
情境创设法，任务教学法，问题导入法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在看、听、读、说的活动中获取、梳理蝴蝶的位置，学习如何准确地描述位置。
学生再次跟读 Lead-in板
块的韵律诗，引出本节课的学习话题，进入故事情境。
2. 学生再次观察单元主题图，在教师的引导下说出图中人物或物品所在的位置，熟读描述位置的核心短语。
3. 学生在教师的引导下，回顾上一课时中博比、萨姆和比利的纸飞机游戏，说一说纸飞机所在的位置，进一步复习本单元核心语言。
4. 学生观看 Stry time的图
片，并在问题“What is the stry abut?”的引领下观看故事视频，整体感知故事大意。
5.学生自主阅读语篇，理解语篇大意，获取、梳理蝴蝶的位置，在语篇中圈画关键词句，完成读后学习活动A Draw and cmplete，并尝试用完整句子进行复述。学生听录音跟读、分角色朗读对话,关注语音、语调、节奏、连读和重读等。
参考语言:
S1: The butterfly is by the tree.
S2: The butterfly is ...
6.学生逐图精读，体会语篇细节，基于上下文理解和掌握“Class is ver.”
“What d yu draw?”等表达。
7.学生听录音跟读、分角色
朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。
教师观察学生能否参与交流，听取学生的回答，根据学生的表现给予指导和反馈。
教师观察不同学生的理解情况，适时给予提示和指导。
教师观察学生对语篇的理解情况，听取学生的回答，给予反馈和指导。
教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况给予指导和鼓励。
【设计意图】本阶段学习活动与上一课时相衔接,旨在帮助学生在课后活动的真实情境中进一步学习本单元的核心语言。学生通过看故事、读故事、听故事,从整体理解到细节梳理,学会描述位置、谈论课余活动,逐渐深入理解语言所表达的意义。学生通过跟读和分角色朗读,进一步内化语言、积累表达,为语言输出奠定基础。
2. 通过分角色表演等活动操练并掌握本单元核心语言，并将所学知识应用于实际情境中。
8.学生在教师的指导下归纳、梳理语篇的核心语言，并基于语篇内容进行分角色扮演。英语水平较高的学生可以适当拓展语言，使表演更加自然流畅。
9.学生仔细观察语篇中最后一幅图片，在语言支架的帮助下，准确使用本单元核心语言在小组内进行问答，完成读后学习活动B Lk,ask and answer.
教师观察学生能否正确梳理并运用核心语言，及时给予指导和帮助。
教师观察学生能否运用单元核心语言完成表演，给予鼓励和帮助，并引导学生做出正确评价。
【设计意图】本阶段学习活动引导学生在理解全文的基础上梳理、提炼核心语言,通过分角色表演和情境对话,帮助学生实现情境的完整复现,感受语言学习和意义输出的成就感。学生从学习理解过渡到应用实践,为接下来的迁移创新做好准备。
3.思考并讨论如何丰富课余生活，加深对单元主题的理解。
学生回顾语篇内容，思考文末问题 ： “Hw d the students have fun
after class?”，并在教师的引导下小组内展开讨论。
11.学生在回答文末读后问题的基础上，思考并谈论各自的课余活动，组内展开交流，完成读后学习活动C Think and discuss.
参考语言:
S1: I d sme sprt with my friends in the playgrund after class.
S2: I read sme bks ...
S3:I...
12.学生总结读后学习活动C的讨论内容，回应本单元Big questin，在教师的引导下进行学习小结，体会课后生活的丰富性和乐趣，加深对单元主题的理解。
教师听取学生的分享，观察学生的计划是否合理，有效、及时给予引导和鼓励。
教师观察学生是否运用单元核心语言进行表达， 给予引导鼓励或帮助，并引导学生做出正确评价。
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用单元核心语言，从课本走向现实生活,在讨论和表达的过程中培养学生的创新思维,丰富语言表达。学生回顾本单元所学,通过思考进一步回应Big questin,分享不同的课后活动,加深对单元主题的认知。
课堂练习
一、从括号中选择合适的内容填空。
1. Let’s draw a picture ________(f/t) ur schl.
2.Lk _______(at/fr) the butterfly.
3. I want ________(play/t play) utside.
4. Where is my ball? I ________(can/can’t) find it.
5. Lk at the ________(butterfly/butterflies). They are lvely.
Great!
B. Let’s play utside.
C.Yes, he is.
D. It’s behind yu.
E. Hw nice!
二、从方框中选出与句子相对应的答句。
( ) 1. Let’s draw in the schl.
( ) 2. Where is the butterfly?
( ) 3. Lk at the flwers.
( ) 4. Class is ver.
( ) 5. Is Liu Ta by the tree?
课堂总结
家庭作业
1.Retell the stry t yur parents.
2. Find mre wrds with /f/ and /v/.
板书设计
Unit 4
Have fun after class
Stry time
Wrds:
ver, students, nice, f, garden, by, beautiful, behind, duck
Sentences:
Where’s the butterfly?
It’s by the tree/behind yu/n the duck.
教学反思
课堂互动采用了问答和分角色表演的方式，学生们的参与度非常高，课堂气氛活跃。在小组讨论中，学生能够思考对课文内容的理解，运用核心语言表达位置，并将核心语言迁移到现实生活中。同伴问答能够让学生更好地掌握重点句型。在发音环节可以设置更加丰富的活动加深学生对于发音的掌握，课余活动部分可以让学生集思广益，进行投票并在班级中争取实施。