小学英语Unit 4 Have fun after class教学设计

这是一份小学英语Unit 4 Have fun after class教学设计，共10页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
（一）教材地位与作用
《Unit 4 Have fun after class》聚焦 “课后娱乐活动” 这一贴近学生校园生活的主题，将英语学习与学生的日常经历紧密相连。本单元通过丰富的词汇和实用的句型，引导学生表达各种课后活动，如 “play ftball”“play basketball”“g swimming”“draw pictures”“read bks” 等，旨在培养学生用英语描述课余生活的能力。通过学习本单元，学生不仅能扩充词汇量，提升语言表达的丰富度，还能进一步增强在实际情境中运用英语进行交流的意识，为后续更复杂的话题表达奠定基础。同时，有助于激发学生对英语学习的兴趣，让学生感受到英语在日常生活中的实用性，从而积极主动地参与到英语学习中来，丰富校园生活的语言表达维度。
（二）教材内容分析
教材内容编排丰富且有序。在词汇方面，呈现了大量与课后娱乐活动相关的短语，这些短语生动形象，易于学生理解和记忆，与学生的实际生活场景高度契合。例如，“play ftball”（踢足球）、“g skating”（去滑冰）等，学生通过简单的动作联想就能初步掌握其含义。句型上，重点教授 “What d yu d after class?”“I...” 以及 “D ”“Yes, I d. / N, I dn’t.” 等用于询问和回答课后活动的表达方式。教材借助生动的图片和有趣的对话情境，帮助学生理解和运用这些词汇与句型。如课文对话中，两个同学在课间交流，A 问：“What d yu d after class?” B 回答：“I play basketball. It’s fun.” 通过这样的对话，学生能直观感受到句型在实际交流中的运用。同时，教材设置了多样化的听说读写练习活动，如 Listen and chse（听录音并选择正确答案）、Read and match（读句子并连线）、Lk and write（看图写句子）等，全面锻炼学生的语言技能。此外，教材注重培养学生的文化意识，通过介绍不同国家孩子的课后活动，拓宽学生的国际视野，让学生了解文化差异对课余生活的影响。
二、学情分析
三年级学生正处于英语学习的基础阶段，对新鲜事物充满好奇，具有较强的观察力和想象力。经过之前的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型表达能力，对英语学习有一定的热情。但由于学生年龄较小，注意力集中时间有限，抽象思维能力尚未完全发展，对于较为复杂的语言知识理解和运用可能存在困难。在学习过程中，学生对贴近生活、生动有趣的学习内容更感兴趣，而对于枯燥的语法和词汇记忆容易感到乏味。同时，学生个体差异较大，部分学生性格开朗，敢于开口表达，积极参与课堂活动；部分学生可能较为内向，在口语表达上缺乏自信，需要更多鼓励和引导。因此，在教学过程中，教师需充分考虑学生的特点，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，关注每个学生的发展，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
学生能够准确认读、拼写并运用与课后活动相关的词汇短语，如 “play ftball”“play basketball”“g swimming”“draw pictures”“read bks”“watch TV”“g skating”“play table tennis” 等。
熟练掌握询问和回答课后活动的句型：“What d yu d after class?”“I...” 以及 “D ”“Yes, I d. / N, I dn’t.”，并能在实际情境中灵活运用。
能够听懂关于课后活动的简单对话和指令，如 “Let’s g and play ftball.”“D yu like reading bks?”，并做出正确回应。
能用所学词汇和句型进行简单的日常交流，如询问他人课后活动、介绍自己的兴趣爱好等。
学生能够正确书写本单元所学单词短语和重点句型，养成良好的书写习惯。
（二）过程与方法目标
通过图片展示、动作演示、情境创设等方式，让学生在直观感受中学习词汇和句型，培养学生的观察能力和形象思维能力。
组织学生进行小组合作学习、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
借助听力练习、口语模仿等活动，培养学生的听力理解能力和语音语调模仿能力。
引导学生在日常生活中观察和运用英语，提高学生的语言实际运用能力和自主学习能力。
（三）情感态度与价值观目标
激发学生对英语学习的浓厚兴趣，培养学生积极主动参与课堂活动的意识。
鼓励学生在学习过程中大胆开口说英语，增强学生的自信心和学习成就感。
培养学生积极健康的课余生活习惯，引导学生热爱生活，享受课后时光。
通过了解不同国家孩子的课后活动，拓宽学生的国际视野，培养学生的文化包容意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握与课后活动相关的词汇短语的发音、拼写和用法。
熟练运用询问和回答课后活动的句型进行交流。
提高学生的听说能力，使学生能够听懂并回应关于课后活动的简单对话和指令。
（二）教学难点
引导学生在实际情境中灵活运用所学词汇和句型，自然流畅地进行交流，避免机械套用。
帮助学生区分相似短语的用法，如 “play ftball” 与 “play the pian”，理解何时使用定冠词 “the”。
培养学生用英语完整、准确地表达自己的课后活动及感受，提高语言表达的丰富度和准确性。
五、教学准备
多媒体课件，包含与课后活动相关的图片、动画、视频、单词发音音频、课文对话音频等资料。
实物道具，准备足球、篮球、画笔、书本、乒乓球拍等与课后活动相关的实物，用于课堂演示和学生实践操作。
单词卡片，制作本单元所学单词短语的卡片，一面写短语，另一面画对应的活动图片，用于单词教学和游戏活动。
奖励道具，准备一些小贴纸、小徽章、卡通印章等，用于奖励课堂上表现积极的学生。
练习资料，准备与本单元知识点相关的练习题，如单词拼写练习、句型转换练习、听力练习、口语练习等，用于课堂巩固和课后作业。
六、教学过程
第一课时
（一）Warming up（
教学活动：教师播放一首欢快的英语儿歌《Let’s play》，歌曲中包含一些简单的动作指令，如 “jump, jump, jump”“run, run, run” 等。教师一边播放歌曲，一边带领学生跟着音乐做相应的动作，营造轻松愉快的课堂氛围。歌曲结束后，教师与学生进行简单互动，提问：“Bys and girls, d yu like this sng? What actins did we d in the sng?” 引导学生回忆并回答。接着，教师通过多媒体展示一些已学的与动作相关的单词图片，如 “walk”“jump”“run” 等，随机指向图片，让学生快速说出对应的英文单词。
设计意图：通过播放欢快的英语儿歌并带领学生做动作，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。复习已学的动作类单词，为学习新的课后活动词汇做好铺垫，同时帮助学生快速进入英语学习状态。
（二）Presentatin（
词汇教学
教学活动：教师拿出一个足球，向学生展示并说：“Lk, bys and girls. This is a ftball. I can play ftball.” 同时，做出踢足球的动作，在黑板上写下短语 “play ftball”，带领学生认读，强调单词 “play” 和 “ftball” 的发音，让学生注意口型。然后，教师将足球放在一边，拿出一个篮球，用同样的方式教授 “play basketball”，并让学生进行对比练习，感受两个短语发音和动作的区别。接着，教师依次通过实物展示和动作演示的方法教授 “g swimming”“draw pictures”“read bks” 等短语。每教授一个短语，都让学生进行跟读练习，并邀请个别学生上台模仿动作，其他学生说出对应的短语，对表现积极的学生给予小贴纸奖励。在学生初步掌握短语发音后，教师通过单词卡片进行巩固练习，快速展示卡片，让学生说出短语，比一比谁的反应快。
设计意图：利用实物展示和动作演示的直观教学法，让学生直观地理解和记忆课后活动短语，增强学习的趣味性。对比练习帮助学生区分相似短语，加深记忆。单词卡片游戏能够激发学生的学习积极性，提高学生的反应能力和单词短语认读能力。
课文讲解
教学活动：教师通过多媒体课件展示课文情境图，引导学生观察图片，提问：“What can yu see in the picture? Wh are they?” 让学生用英语简单描述图片内容。接着，教师播放课文对话音频，让学生认真听，同时在屏幕上展示对话文本。听完后，教师再次播放音频，每播放一句，暂停一下，引导学生跟读，模仿语音语调。然后，教师逐句讲解对话内容，解释重点词汇和句型的用法。例如，在讲解 “What d yu d after class?” 时，强调这是用于询问对方课后活动的常用句型；讲解 “I play basketball. It’s fun.” 时，解释 “fun” 表示 “有趣的”。讲解完后，教师与学生进行互动，提问：“What des Liu Ta d after class? What des Yang Ling like ding?” 让学生根据课文内容回答。最后，教师邀请几位学生上台，分角色朗读课文对话，对表现出色的学生给予小徽章奖励。
设计意图：通过观察图片和听音频，培养学生的观察能力和听力理解能力。逐句跟读和讲解，帮助学生掌握课文内容和重点知识。互动提问和分角色朗读能够加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力和表演能力。
（三）Practice
游戏活动一：Simn says
教学活动：教师向学生介绍游戏规则：教师下达指令，如 “Simn says play ftball”“Simn says draw pictures” 等，学生听到 “Simn says” 后要迅速做出相应的动作并说出短语；如果教师没有说 “Simn says”，学生则不能做动作，否则视为犯规。游戏过程中，教师可以逐渐加快指令速度，增加难度，对反应迅速且动作和表达正确的学生给予奖励，如用卡通印章在学生的书本上盖章。
设计意图：这个游戏能够有效巩固学生对课后活动短语的记忆和理解，提高学生的反应能力和口语表达能力，同时增强学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏活动二：Guessing game
教学活动：教师请一位学生上台，背对其他学生。教师从单词卡片中抽取一张，展示给台下学生看，然后台下学生用动作表演卡片上的课后活动短语，让台上的学生猜测。台上学生可以问：“D ” 台下学生用 “Yes, I d. / N, I dn’t.” 回答，直到猜对为止。猜对的学生可以选择另一位同学上台继续游戏。
设计意图：该游戏进一步强化学生对短语的理解和运用，同时锻炼学生的口语表达能力和观察力，培养学生的团队协作精神和互动交流能力。
（四）Prductin
教学活动：教师让学生以小组为单位，每个小组 4 - 5 名学生。每个小组的学生依次用所学句型 “What d yu d after class?” 询问其他小组成员，被询问的学生用 “I...” 回答。例如，一名学生问：“What d yu d after class?” 另一名学生回答：“I g swimming. It’s cl.” 教师巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语，注意语音语调。最后，邀请几个小组上台展示他们的对话，对表现优秀的小组给予集体奖励，如在小组评比栏中为该小组贴上一颗星星。
设计意图：小组活动为学生提供了更多的口语交流机会，让学生在实际情境中运用所学句型进行交流，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。小组展示能够增强学生的自信心和成就感，同时也能让其他小组的学生学习借鉴。
（五）Summary
教学活动：教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括课后活动的词汇短语 “play ftball”“play basketball”“g swimming”“draw pictures”“read bks” 等，以及询问和回答课后活动的句型 “What d yu d after class?”“I...”。教师提问：“Bys and girls, what have we learned tday? Wh can tell me?” 邀请学生回答，对回答全面的学生给予表扬。然后，教师强调正确的发音和书写规范，提醒学生课后要多复习、多练习。
设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，加深记忆。让学生参与总结，能够检验学生的学习效果，同时培养学生的归纳总结能力。强调发音和书写规范，有助于学生养成良好的学习习惯。
（六）Hmewrk
教学活动：教师布置课后作业，让学生回家后用英语向家长介绍自己平时课后喜欢做的事情，并用所学句型录制一段小视频，发送到班级群里。同时，要求学生认真书写本单元所学单词短语，每个短语写 3 遍，注意书写规范。
设计意图：让学生向家长介绍自己的课后活动并录制视频，能够巩固课堂所学知识，提高学生的口语表达能力，同时加强家校互动。书写单词短语作业有助于学生巩固单词拼写，养成良好的书写习惯。
第二课时
（一）Warming up
教学活动：教师播放一段与课后活动相关的动画视频，视频中展示了孩子们进行各种课后活动的场景，如踢足球、跳绳、画画等，同时配有相应的英语解说。播放结束后，教师提问学生：“What after - class activities did yu see in the vide? Can yu say them in English?” 引导学生回顾并说出视频中出现的课后活动的英文表达。接着，教师与学生进行简单的日常对话，如 “Hw was yur weekend? Did yu d anything interesting?” 等，复习已学的日常交际用语，营造英语交流氛围。
设计意图：通过播放动画视频，复习上节课所学的课后活动词汇，同时激发学生的学习兴趣。日常对话练习能够帮助学生巩固已学的交际用语，提高学生的口语表达能力，让学生自然地进入英语学习状态。
（二）Revisin
单词短语复习
教学活动：教师通过多媒体展示本单元所学单词短语的图片，随机点击图片，让学生快速说出对应的英文短语。然后，教师拿出单词卡片，将卡片背面朝上放在讲台上，邀请学生上台抽取卡片，抽到卡片后要大声读出短语并做出相应的动作，其他学生进行判断。如果读对且动作正确，该学生可以获得一个小贴纸；如果读错或动作错误，教师给予纠正并让学生再次练习。
设计意图：通过图片和单词卡片复习单词短语，能够加深学生对短语的记忆，提高学生的单词短语认读能力。让学生上台抽取卡片并进行展示，增加了学习的趣味性，同时也能检验学生对单词短语的掌握情况。
句型复习
教学活动：教师在教室的不同位置摆放一些与课后活动相关的实物道具，然后随意指着一件道具，向学生提问：“What d yu d after class?” 引导学生用 “I...” 句型回答。教师可以先示范回答，如指着足球说：“What d yu d after class? I play ftball.” 然后邀请学生进行回答。回答正确的学生可以选择一件道具，向其他同学提问，进行互动练习。之后，教师改变提问方式，问：“D yu play basketball?” 引导学生用 “Yes, I d. / N, I dn’t.” 回答，同样进行互动练习。
设计意图：通过实际情境复习句型，让学生进一步熟悉询问和回答课后活动的句型用法，提高学生在实际情境中运用句型的能力，增强学生的口语表达能力。
（三）Presentatin
拓展句型与词汇教学
教学活动：教师在讲台上摆放一些乐器模型，如钢琴、吉他等，然后说：“I can play the pian. D yu like playing the pian?” 同时，在黑板上写下句子 “play the...” 以及 “D yu ”，并带领学生认读和理解句子的含义。接着，教师邀请学生上台，让他们介绍自己会玩的乐器或喜欢的其他课后活动，运用新学的句型进行表达。例如，一名学生说：“I can play the guitar. D yu like playing the guitar?” 教师对学生的表达给予肯定和指导，强调 “play the...” 结构中定冠词 “the” 的使用，以及 “” 表示喜欢做某事的用法。之后，教师继续教授一些新的课后活动短语，如 “g climbing”“fly a kite”“play table tennis” 等，通过图片展示和动作演示帮助学生理解和记忆。
设计意图：在已学知识的基础上拓展句型与词汇，丰富学生的语言表达。通过实物展示和学生上台表达，让学生直观理解新句型和词汇的用法，加深记忆，同时提高学生的口语表达能力和实际运用能力，引导学生区分 “play + 球类” 与 “play the + 乐器” 结构中定冠词的使用，突破教学难点。
2. 课文拓展
教学活动：教师再次展示课文情境图，引导学生回顾课文内容。然后，教师提出一些拓展问题，如 “What else d yu think Liu Ta and Yang Ling might d after class? Why d they like these activities?” 让学生思考并回答。接着，教师让学生根据课文情境进行拓展对话，假设教室里还有其他同学，他们也加入到关于课后活动的讨论中，会说些什么。教师可以先示范一段对话，如：A: “Hi, I knw Liu Ta likes playing basketball after class. What abut yu, B?” B: “I like ging swimming. It makes me feel cl. And yu, C?” C: “I like reading bks. There are s many interesting stries.” 之后，将学生分成小组，每组 3 - 4 人，让他们围绕拓展话题进行对话创编。各小组进行对话排练，教师巡视各小组，提供必要的指导和帮助，比如纠正语法错误、丰富对话内容等。最后，邀请几个小组上台展示他们创编的对话，其他小组认真倾听，展示结束后，组织学生进行评价，从语音语调、内容丰富度、语法正确性等方面进行评价，教师总结并给予鼓励和建议。
设计意图：通过提出拓展问题，引导学生深入思考课文情境，培养学生的思维能力和想象力。拓展对话创编活动为学生提供了自由发挥的空间，让学生在实践中灵活运用所学词汇和句型，提高学生的语言综合运用能力和创新能力。小组合作和展示评价环节有助于增强学生的团队协作意识和口语表达自信，同时，通过评价他人的对话，学生也能学习到不同的表达方式，拓宽思路。
（四）Practice
听力练习
教学活动：教师通过多媒体播放听力材料，内容为关于课后活动的简单对话，如：“A: What d yu usually d after class? B: I ften play table tennis. D yu like it? A: Yes, I d, but I’m nt gd at it.” 在播放听力之前，教师先展示与听力内容相关的图片，让学生对即将听到的内容有一个初步的认识。播放结束后，教师提出一些问题，如 “What des B usually d after class? Des A like playing table tennis?” 让学生根据听到的内容回答。然后再次播放听力材料，让学生边听边完成课本上相应的听力练习，如 Listen and judge（听录音判断对错）。完成练习后，教师与学生一起核对答案，对错误较多的地方进行重点讲解，帮助学生理解听力内容和答题技巧。
设计意图：听力练习有助于提高学生的听力理解能力，让学生熟悉英语的语音、语调、语速。通过展示图片和提问，引导学生有目的地去听，培养学生的听力策略。完成课本练习并核对答案，能够让学生检验自己的学习效果，及时发现问题，教师的讲解则能帮助学生解决疑惑，提升听力水平。
书写练习
教学活动：教师在黑板上规范地书写本单元所学的重点单词短语和句型，如 “play ftball”“What d yu d after class?” 等，一边书写一边强调书写规范，如字母的大小写、笔画顺序、单词间距等。然后让学生打开练习本，模仿教师的书写，每个单词短语和句型抄写 3 - 5 遍。教师巡视学生的书写情况，及时纠正学生的书写错误，对书写规范、工整的学生给予表扬和展示，激励其他学生向他们学习。书写完成后，教师可以让学生同桌之间互相检查书写，互相指出问题，共同进步。
设计意图：书写练习能够帮助学生巩固所学的单词短语和句型，同时培养学生良好的书写习惯。教师的示范和巡视指导能够确保学生掌握正确的书写方法，学生之间的互相检查可以增强学生的自主学习能力和合作意识，让学生在交流中提高书写水平。
（五）Summary
教学活动：教师与学生一起回顾本节课所学的内容，包括拓展的句型 “play the...”“D yu ”，新学的课后活动短语 “g climbing”“fly a kite”“play table tennis” 等，以及通过听力和书写练习巩固的知识。教师提问：“Bys and girls, what new sentences and phrases have we learned tday? And what have we practiced?” 邀请学生回答，引导学生积极参与总结。然后，教师强调在日常生活中要多运用英语进行交流，鼓励学生继续保持学习英语的热情。
设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，加深记忆。让学生参与总结，能够检验学生对新知识的掌握程度，培养学生的归纳总结能力。强调日常生活中的英语运用，能够引导学生将课堂学习延伸到实际生活中，提高学生的语言运用意识。
（六）Hmewrk
教学活动：教师布置课后作业，让学生用所学的词汇和句型写一篇小短文，介绍自己和家人的课后活动，不少于 5 句话。同时，鼓励学生在周末与小伙伴进行英语交流，运用所学知识询问对方的课后活动并分享自己的喜好，并用视频记录下交流过程，下周一分享给同学们。
设计意图：写短文作业能够锻炼学生的书面表达能力，让学生将所学知识运用到写作中，提高学生的英语综合运用能力。与小伙伴交流并记录视频的作业，能够增强学生的口语表达能力，同时促进学生在生活中积极运用英语，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力，也增进了同学之间的互动。
七、教学反思
在本次《Unit 4 Have fun after class》两个课时的教学中，采用了多样化的教学方法，取得了一定成效。在词汇和句型教学时，借助实物、图片、动作演示以及情境创设，学生能够较好地理解和掌握与课后活动相关的词汇短语及句型。游戏活动如 “Simn says” 和 “Guessing game” 极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，口语表达能力也得到了有效锻炼。小组合作学习让学生有更多机会运用所学进行交流，提升了团队协作能力。
然而，教学过程中也暴露出一些问题。在区分 “play + 球类” 与 “play the + 乐器” 结构中定冠词的使用时，部分学生仍然混淆，虽然通过举例和练习进行了强调，但部分学生在实际运用中还是出错。这可能是练习的多样性和针对性不足，学生没有充分理解其背后的语法逻辑。在拓展对话创编环节，部分学生受思维局限，对话内容不够丰富，创新性不足。这提示在今后教学中，需要给予学生更多启发和引导，如提供更多拓展素材和思路。此外，在教学过程中，虽然关注了大部分学生，但仍有少数学生参与度不高，特别是在口语表达环节表现较为被动。在后续教学中，要更加关注这些学生，通过个别辅导、鼓励参与简单活动等方式，增强他们的自信心和学习积极性。
针对这些问题，在今后教学中，将设计更多针对性练习，如设计专项语法填空练习，让学生在不同语境中强化定冠词的正确使用；在拓展环节，提前展示更多优秀案例，组织头脑风暴活动，拓宽学生思路；对于参与度不高的学生，建立一对一帮扶小组，让积极的学生带动他们参与，同时给予更多鼓励和肯定。通过不断改进教学方法和策略，提升教学质量，使每个学生都能在英语学习中取得进步，真正掌握知识和技能，提高语言综合运用能力。