小学棉花姑娘教案及反思

这是一份小学棉花姑娘教案及反思，共11页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
《棉花姑娘》是统编教材一年级语文下册第八单元的第一篇课文。本单元围绕“问号”这个主题编排了三篇课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话也是本单元教学的重点。本课是一篇童话故事，全文共六个自然段，配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解课文，融科学知识与故事情节中，通过棉花姑请求小动物给自己治病的故事,课文介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，既有教育性，又富有童趣。
学情分析:
对于一年级的学生而言，积累的识字量是有限的，学到识字、写字和阅读的方法也不多，思维方式以直观、形象为主。因此在教学过程中应注意对课堂的有效调控，借助实物和直观影像等趣味活动，调动学生的学习积极性，完成教学目标。一年级的小学生十分喜爱读童话故事，他们想象力丰富，所以在教学时创设情境，让孩子们在情境中体会角色的心情，入情入境地朗读，在读中理解词语，在读中悟出情感。
教学目标:
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁，会写“病、她”等8个字。
2. 能正确、流利地朗读课文;读出出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点：
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医、干”3 个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
教学难点:
读出文中祈使句请求的语气。
教学方法:
讲授法 情境教学法 谈话法
课时安排:
2课时
教学准备:
西沃课件、贴图、实物棉花
第一课时
课时目标:
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁:会写“病、医、干”3 个字。
2.初步感知课文内容;能正确、流利地朗读课文。
教学重点:
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医、干、七”4个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
教学难点:
写好“病、医”
教学准备:
希沃课件 贴图 实物棉花
教学过程:
激趣导入，随题识字
（一）激趣导入
1.出示棉花图片和带注音“棉花”二字认读。
2.直观展示棉花实物，顺势引导认识“棉”字，并拓展组词棉衣、棉被、棉布等。
(二)随题识字。
1.板书课题，并相机指导识记“棉”“姑”“娘”。
2.教学“姑娘”，指导读好“娘”的轻声。
【设计意图】大部分城市里的孩子没有见过棉花，所以展示实物棉花，更有利于孩子认识棉花，使学生顺势巩固记忆棉花这两个字。
二、初读感知，随文正音
(一)教师范读，感知故事内容。
1.教师以讲故事的形式感情充沛地呈现课文内容。
2.学生听故事，想一想课文大概讲了一件什么事?
3.教师引导串起故事主线。随机板书“生病”“医生”“治病”“病好了”。
(二)学生自由朗读课文，提取故事主要动物角色。
1.出示自读要求:
(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍。
(2)找一找文中棉花姑娘一共找了几位医生朋友?
2.学生交流、反馈。
教师相机板书贴图燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
【设计意图】本教学环节重点引导概括课文讲了一件什么事情，学生读故事，提取故事中的主要角色。
三、乐读文本，随文识字
(一)学习课文第一自然段。
1.指名读课文第一自然段。
2.介绍认识蚜虫。
3.随文教学“病”“医”两个字，“病”字重点引入字源帮助教学，“医”用熟字换部件的方法帮助记忆。
(二)学习课文第二自然段。
1.课件出示燕子飞来的的动画，指名读课文第二自然段。
2.自主识字“别”，学生交流分享识字方。
3.重点引入字源认识“燕”字。
出示“燕”字的甲骨文图片猜字，感受汉字之美。
5.归类识字燕、然(四点底)，再次强化学生抓住字与字之间共同的部件识记生字。
(三)学习课文第三自然段。
1.课件出示啄木鸟飞来的动画,指名读课文第三自然段。
2.随机提取生字“干”，并提示书写要求注意中间竖的占位，同时拓展“干”的另外一个读音gān并组词。
(四)学习课文第四自然段。
1.课件出示青蛙的动画，全班齐读第四自然段。
2.强调齐读不拖音。
(五)学习课文第五自然段。
1.课件出示一群七星瓢虫的动画。
2.结合“七星瓢虫图片”教学认读“星”“瓢”。
3重点认读“瓢”字，介绍葫芦一分为二就成了瓢，对比七星瓢虫和瓢的相似之处，加深印象。
4.结合“七星瓢虫”身上的斑点教学认识“颗”。
5.指名读课文第五自然段，读中指导认识“奇”字，并教学“大字头”。
(六)学习课文第六自然段。
1.全班齐读，检测齐读不拖音。
2.随文教学“碧”“吐”“啦”。
理解“碧”的意思是指青绿色的玉石，并自编口诀帮助识字:王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上。
“吐”“啦”利用形声字的规律识记生字，引导学生发现字与字之间共同的部件帮助识字。
小结。
【设计意图】以学定教，顺学而到，根据学生的交流情况，相机引导学生随文识字，引导学生用多种方式识记生字，理解词语。
四、文本重组，再读巩固
1.出示带有生字的句子指名读一读。
2.开火车检测生字。
3.出示本节课要求会认的字再次认读。
【设计意图】字不离词，词不离句，生字回归课文，整体记忆。设计开火车游戏提高学生识记生字的积极性。
五、归类指导，规范书写
1.看清结构。(半包围结构，写的时候要半露半藏)
2.记住要点。
“病”字记住关键的三笔:点起笔，撒稍长，横折钩写在竖中线上。
“医”字的笔顺动画演示，学生书空，提示关键笔顺第
四笔横要压在横中线上，最后一笔是竖折。
“干”“七”自主书写。
3.教师范写学生一起书空，强调“医”的笔顺。
4.生写生字，师巡视指导
纠正错误姿势及写法。
5.利用展台展评。
6.二次书写，同桌互评。
【设计意图】对于书写的教学，给予学生充分的时间，把学习的主动权还给学生，引导他们比较发现，在发现中试着把字写工整、漂亮。
第二课时
课时目标:
1.读出出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点:
1.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
教学难点:
读好祈使句，读好角色对话。
教学准备:
希沃课件 贴图
一．复习导入
1.课件出示棉花姑娘的图片。
导语：上节课我们认识了一位美丽的姑娘，她就是——棉花姑娘，我们一起亲切和她打个招呼吧！
2.齐读课题。
3.开火车复习词语。
导语：多么娇嫩的棉花姑娘呀！可是有一天棉花姑娘生病了！她多么盼望医生来给她治病啊！她请了哪些医生来给她治病呢？
回顾课文内容。
【设计意图】复习巩固词语，快速过渡到第2课时的教学，并且在导入时提出了本节课的学习目标，引导学生有意识地为完成学习目标作好准备。
精读课文。
学习第二自然段。
1.课件出示
师：说着说着，你瞧！谁飞来了？——燕子
师：棉花姑娘会对燕子说些什么呢？请同学们自由的读一读第二自然段。
师：棉花姑娘对燕子说了什么？
生回答：请你帮我捉害虫吧！
师：你听出什么了？
2.指名回答。
生1 ：我听出了它在求燕子。
生2：我还听出了它非常希望燕子帮它捉害虫。
生3：她说话的时候非常有礼貌。
师：是呀！谁来当当这个有礼貌的棉花姑娘。
3.指生读：请你帮我捉害虫吧！
4.齐读，师相机评价。
师：小燕子怎么说的？请你读！对不起？你能感受到什么？
生：燕子也很有礼貌。
师：是呀！燕子和棉花姑娘都很有礼貌，我们小朋友是不是也要像他们一样有礼貌。
师：小燕子能帮棉花姑娘吗？-----不能
5.师读棉花姑娘的话，生读燕子的话。
师；因为它只能------捉空中飞的害虫。（板书）所以它帮不了棉花姑娘。
（二）学习第三自然段。
（1）过渡语：帮不了棉花姑娘的燕子飞走了，啄木鸟-----飞来了。啄木鸟是森林医生，它飞到棉花姑娘的身边他们又会说些什么呢？请同学们听老师来读第二自然段，边听边想。
师：棉花姑娘是怎样对啄木鸟说的？
生回答读。
（2）师：（创设情境引导学生体会棉花姑娘的心情）这个时候棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，密密麻麻的，咬着它，吃着它，吸着它的汁液。棉花姑娘身上都是洞洞，棉花姑娘病的这么重，它肯定？
生：很难受 还很痛
师：它的心里还很------------着急。谁来读出他的难受，它的着急？
（3）师：啄木鸟说我只会————捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！啄木鸟很想帮他，可是他可以帮忙吗？因为它只会——捉树干里的害虫（板书），虽然啄木鸟很想帮她，很同情它，自己也无能为力。
（三）学习第四自然段。
（1）过渡语；这个时候呱呱呱，青蛙跳来了。看到青蛙来了它开始高兴起来，想一想，它为什么会高兴？
生：因为青蛙专吃害虫。它想这回一定能得救。
（2）看到小青蛙跳来了，棉花姑娘会怎么说？指多名学生读，引导学生读出青蛙高兴的心情。）
师：可是，对不起，我只会捉————田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！我能帮你们吗？
生：不能
师：因为青蛙只能——捉田里的害虫。(板书)
（3）小结：棉花姑娘请了——燕子、啄木鸟、青蛙给它治病
（4）带头饰扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙。
【设计意图】2—4自然段，结构相似。在指导朗读时有收有放，创设情境让学生扮演棉花姑娘，想象蚜虫那身上的叶子咬了很多窟窿，从而体会棉花姑娘急切的心情，读出祈使句的语气，虽然每次话语一样，但是随着故事情节的发展，棉花姑娘的心情和语气变得更急切。
（四）学习第五自然段。
过渡语：燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘治病，棉花姑娘难过极了，她觉得自己的病再也治不好了。忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。这些小虫棉花可从来没有见过，他竟然吃掉了棉花姑娘身上的蚜虫，如果你是棉花姑娘，你会跟身边伙伴说什么呢？
同桌之间交流棉花姑娘可能会说什么？
指名说一说。
生：你是谁呀？
师：课文中有一个词可以看出棉花姑娘此时的心情。
生：惊奇
师：惊奇就是——好奇
师：棉花姑娘惊奇地问——你们是谁呀？
师：我身上有大家叫我-----七星瓢虫。
师：现在你知道七星瓢虫可以吃什么了吗？
生：蚜虫。
出示七星瓢虫的图片，认识七星瓢虫。
师：七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘会对它说些什么呢？
学习第六自然段。
1.教师引读最后一自然段。
师：谁能告诉我，这些棉花姑娘长得怎样呢？
生回答
师：你从哪看出来的？
2.出示两段话对比读，说一说你更喜欢哪一段？为什么？
那你带这样的感觉读一读。
3.词语拓展练习。
师；除了用碧绿碧绿的形容叶子，还有碧绿碧绿的什么？雪白雪白的还有什么？
师：像这样的词，你还知道哪些？
生：火红火红的
师：你的红领巾就是火红火红的。
师：像这样的词老师给你带来了一些。这些词能让颜色显得更加的艳，更加的美。
（出示词语，齐读，积累词语）
3.体会棉花姑娘病好了后的心情。
让我们带着这样的感受来读一读最后一自然段。
师：这些碧绿碧绿的叶子让我看到了叶子多茂盛，雪白雪白的棉花让我看到了丰收的景象，这都得归功于谁呀！-----七星瓢虫，所以它是益虫。
【设计意图】引导学生走进棉花姑娘，体会棉花姑娘的心情。引导学生在具体的语境中初步感受叠词的表达效果，让学生仿照例子，拓展积累“碧绿碧绿的”的这样表示叠词说。
三.指导书写
师：棉花姑娘的病好了，这都得归功于谁呀！-----七星瓢虫。
1.指导书写“星”注意星字横画是关键，长横写得需舒展，短横也要相差别。
2.指导书写“别”，引导同学们观察字形结构，横折的竖和横折钩的折在一条线上。
3.指导书写“奇”，注意“大”要写小，捺要变点。
4.展示评价。
5.二次书写。
【设计意图】生字书写教学做到逐一指导，各个击破，突出重点，有的放矢。教师通过让学生自主观察发现，把握生字关键笔画的书写；通过展示评议，把握书写要点，不断提升写字质量。
四．课堂小结
这节课我们写好了生字，读好了对话，希望我们班的小朋友能像文中的朋友一样懂礼貌。
【设计意图】总结本节课的收获，提出希望。
板书设计：
18.棉花姑娘
燕子 空中飞的害虫
啄木鸟 树干里的害虫
捉
青蛙 田里的害虫
七星瓢虫 棉花叶子上的害虫

作业设计：
1.认真书写《我爱写字》。
2.完成课堂作业。
教学反思：
本课的教学分两课时进行，第一课时主要完成本课的生字词学习，整体感知课文主要内容，并学习课文第1自然段，知道棉花姑娘生病了是因为可恶的蚜虫。随文识字的方式进行，字不离词，词不离句，注意在句子和课文中复现字词。学生自主交流识字方法，让识字也充满乐趣。
在第二课时教学过程中以读为本，创设情境，帮助学生走进童话角色，感受棉花姑娘的心情指导朗读。激发兴趣，帮助学生理解课文，朗读是语文教学中的一种重要方式，在加强朗读训练时。充分发挥学生主体作用，先用自己喜欢的方式进行朗读，老师再进行范读，但由于一年级学生年龄还小，范读也要做好！
总之，课堂教学是动态的，生成的。由于教学经验的不足，我在教学的过程中并不能得心应手。教学中如何读得透彻，读得深刻，资料如何衔接紧凑，教育机智如何发挥，如何处理学生的问题这些都是继续改善的地方。当然提高教学水平并不是一朝一夕的事情，需要不断地虚心向有经验的老师请教，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。