小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，学生分析，教学内容分析，教学媒体与资源的选择与应用，教学实施过程，教学评价与反思等内容，欢迎下载使用。
1、分角色有感情地朗读，抓住关键语句体会人物性格特点。
2、掌握借助表格复述故事的方法，学会复述故事。
3、感知想象的趣味性，激发创编故事的兴趣。
二、教学重难点：
1、分角色有感情地朗读，抓住关键语句体会人物性格特点。
2、掌握借助表格复述故事的方法，学会复述故事。
三、学生分析：三年级下学期的学生，已经具备初步把握文章主要内容的能力。为了让学生掌握复述的要领，应该让学生学会借助图表梳理故事的主要内容，引领学生品味精彩有趣的重要情节。本文的对话非常有特色，字里行间透着风趣幽默。故事的发展既在意料之外，又在情理之中。分角色朗读的指导，不但能够让学生感受不同人物的性格特点，而且也为较好地复述故事做好铺垫。
四、教学内容分析：
统编版《慢性子裁缝和急性子顾客》是三年级下册第八单元中的一篇精读课文，它主要写了裁缝慢条斯理，顾客急于求成，故事结局很有意思，出人意料，却在情理之中利用有趣的故事，让学生在阅读后进行复述，开启了本单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”的学习。
《慢性子裁缝和急性子顾客》是一篇趣味性很强的故事。故事通过生动的人物对话，来推动情节的发展，结局出人意料，又在情理之中，准确鲜明地刻画出人物的性格特点，给人留下深刻的印象。根据单元训练重点，教学时聚焦人物对话，按照时间顺序，关注人物的动作、神态和语言，进行分角色朗读，体会人物性格特点，通过理顺序简要复述、品对话详细复述、仿写法创造性复述三种形式，掌握复述方法，提高表达能力。
故事通过对话展示情节，塑造人物。急性子顾客迫不及待想要穿上新衣服，一连跑了四家裁缝店，又一连四天不断变换要求，反复强调自己是个急性子，不耐烦、等不及。在第2自然段中，每句话都比较短促——急；一连串的句号和最后的省略号表现了顾客喋喋不休——急；一连串的问号表现了顾客不给裁缝回答的时间——急。一个性情急躁的人物形象栩栩如生。而“明年冬天”和“没裁料”更是画龙点睛，寥寥数笔就把裁缝慢性子的特点表现得淋漓尽致。
就语文核心素养而言，复述属于“语言运用”核心素养范畴，复述能力属于“能在具体语言情境中有效交流沟通”的核心素养；就学习任务群而言，“发展性学习任务群”中的“实用性阅读与交流”，旨在训练学生“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象”，达成“清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”的能力目标。有了这样的认识，教学目标就不能局限于“能复述《急性子顾客和慢性子裁缝》”，因为“能复述”这篇课文不是核心教学目标，它只是实现目标4的载体而已。因此，执教这篇课文要着手于教材课后设计的练习题——能复述这篇课文；着力于单元语文要素——了解故事的主要内容，复述课文；着眼于核心素养——学习复述方法，形成复述能力，继而“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。
五、教学媒体与资源的选择与应用：
希沃白板
六、教学实施过程：
课前：播放《疯狂动物城》片段，与学生交流树懒和服务员的人物特点，激发学生的兴趣。
一、复习导入，明确任务
1、同学们，这节课我们继续来学习第25课，大家齐读课题。
2、默读单元导学，借助背景图，想一想：这个单元学习的故事都有什么特点？学习目标有哪些？
3、今天我们就一起来学习如何复述故事。（板书：复述故事）
4、回忆复述故事的方法。
【解读：复述一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它是学生对语言材料吸收、整理、内化、表达的过程，有利于理解课文内容，发展思维，内化积累和理解运用语言文字，有利于口头言语、表达能力的发展。部编版教材非常重视复述能力的养成，它依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地安排复述能力的训练：二年级——借助图片等讲故事；三年级——详细复述；四年级——简要复述；五年级——创造性复述。这样的编排，体现了复述能力养成目标的层次性、连续性和发展性，目的是稳步促进学生语文素养的提升。】
5、今天我们一起来学习借助表格复述故事。（板贴：借助表格）
二、观察表格，厘清故事
1、我们在上节课填写了课后表格，借助表格能帮助我们很好的把故事讲出来。
2、观察表格，引导学生发现故事是按时间顺序来写的。（板贴：按顺序讲清楚）。继续引导学生发现表格概括了急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，这让我们了解到故事的主要内容。
3、尝试根据表格简单复述故事。
4、师小结：要想将故事讲得生动有趣，我们还必须抓住人物的语言、动作、神态等细节，突出裁缝的慢和顾客的急。（板贴：抓细节讲生动）
三、分析人物，感知形象
1、默读课文1—13自然段，你从哪些地方看出了这是个急性子顾客？
2、生交流。引导学生发现第二自然段也是按照一定的顺序写的：
如：“秋天？夏天？春天？……”
引导学生发现按季节顺序写的规律，猜测省略号省略的内容，尝试读出不断问的语气，感受顾客性子急的特点。指导学生朗读。
3、第二自然段是什么描写？（板书：语言）
4、除了通过语言描写能体会到顾客的性子急，还有哪里呢？
生交流：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
指导学生通过边读边演体会顾客的急，发现动作描写。并通过“噌”感受拟声词使句子更加生动形象，尝试在句子中加上拟声词。
5、究竟发生了什么事，让顾客噌的一下跳起来，反应这么大？
引出裁缝说的话，指导学生读出慢性子裁缝的语气，体会裁缝是个慢性子。
6、顾客听了裁缝的话还想在这家店做衣服吗？
齐读：“那就算了，我还是去找刚才的师傅吧。”
师：顾客在说这句话的时候又做了什么动作？
课件出示：“顾客夹起布料就要走。”指导学生边说边演。通过动作描写，感受顾客的急。引导学生发现：“夹”是多音字，在作为动词时读第一声，引导学生用“夹”说一句话。
7、课件出示裁缝和顾客的话，男女生分角色朗读。
【解读：陈老师引导学生从“讲清楚——讲具体——讲有趣”，层层递进，有条不紊。师生充分利用表格进行梳理，首先有一个脉络在心，然后人物的动作、神态、语气，等穿插其中。逐级递增要求，在读、画、写的过程中把具体的训练目标分解成一次次尝试，学生兴致盎然，对复述展示跃跃欲试。因为胸有成竹，所以无所畏惧，这样的课堂学习状态会给孩子们足够的信心复述故事。也正因为孩子们明白自己该从哪些角度考虑舍弃和保留的情节，所以说他们在潜移默化中真正习得方法。】
四、小组合作，复述故事
师：请同学们用学习第一天故事的方法合作学习后面三天的故事。
1、课件出示合作提示：
小组选择第二天、第三天的故事或又过了一天的故事，合作学习。
分角色读一读，找到能够体现出顾客性子急的句子。
（分工明确：一人主持，二人分角色读，一人交流句子）
2、小组交流展示，师生评价。
3、师引导学生从“那您别管，只要能让我早些在春天穿上。”这句话及顾客要求拽掉棉袄、减去一截袖子、接上袖子等细节感受到顾客不仅是急性子，还只求速度，不求质量。
4、师：当顾客知道裁缝还没开始裁料的时候，顾客是什么反应？
课件出示：“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”
指导学生加上表情读，发现这句话是神态描写（板书：神态）
引导学生想象，此时，这位顾客会说些什么？
5、师根据板书小结：作者抓住了顾客的语言、动作、神态等细节来进行描写，把这位急性子顾客和慢性子裁缝活灵活现地展示在我们的面前。借助课后表格，抓住这些细节，你一定能将故事讲得生动有趣。
【解读：组织课堂教学活动，让学生个体练习复述，小组互练互纠，班级交流，个别汇报……做到面向全体，关注学习能力慢的学生，力争在达成“复述”这一目标时有扶有放，方法多样、指导到位，学生学有进步、有收获。】
6、复述故事。选一天的故事复述，根据评价标准选出故事大王。
【解读：“讲故事的比赛”，老师这样的开场白创设出一种和谐、融洽的氛围。不会给学生造成太大的压力，悄无声息地把学生引入课堂，欣然接受学习任务。给学生充分的自由展示不同水平的复述，教师尊重学生的发言，正视参差不齐的学习能力，适时地引导便于学生能力的训练和技能的习得。此环节指向广大学生，让大家在实际操练中明白“复述”并不神秘，学习信心倍增。】
五、总结全文，拓展延伸
1、学习了这个故事，你有什么启发？
2、课前，老师布置了前置性学习，让同学们在小组内合作创编故事，假如顾客是慢性子，裁缝是急性子，他们之间会发生怎样的故事？哪些同学愿意分享你们合作创编的故事？
【解读：给学生信任，学生们落落大方地展示了自己理解下的故事。有的重视语言和语气的演绎，有的手舞足蹈把“急性子”和“慢性子”表现得惟妙惟肖，还有的奇思异想，续编故事创意十足……可以说学习成果的展示，恰恰是教学成功的最佳体现。】
3、布置作业：其实不只是复述故事要按顺序、抓细节，我们在创编故事的时候也要按照一定的顺序，根据人物性格特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理来合理的创编故事。请同学们在课后按照这样的方法创编《大方的魔法师和小气的巫婆》。
【解读：学以致用，这是亘古不变的真理，要想把知识和技能内化成自己的能力，离不开练习和运用。课末的延伸练习紧扣课堂教学，把习得的方法在实练中得以运用和展示。此外，课堂之外的读物推荐是对学生的引导，任何文章、书籍的阅读不外乎都使用这些课堂上习得的方法。】
4、师总结：同学们，我们之前学习了借助示意图复述故事，今天学会了借助表格复述故事，在这个单元我们还会学习其它复述故事的方法，之后我们还会开趣味故事会，期待你们精彩的表现。
七、教学评价与反思：
课程标准是新的，而教材是“旧”的，如何对标新理念去设计并执教部编版“旧”教材，对于一线教师来说实在是个巨大的难题。因此，研究“学习任务群背景下的单篇教学”就显得迫在眉睫。然而遗憾的是，有时解读“语文学习任务群”却误解了“学习任务群”概念，从而误导了当下语文界的新潮流。“学习任务群”在新课标中从属于第四部分“课程内容”第二项“内容组织与呈现方式”，属于课程内容范畴。学习任务群是“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，学习任务群“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，设计学习任务“要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。换言之，学习任务群规定了教材内容的编写。因此，把学习任务群等同于“学习方式”“教学模式”“教学方式”都是不恰当的，至于“怎样设计语文单元学习任务群”这样的提法，也只适用于整合现行教材或是编写校本（自读或辅助）教材。在当下，有些新鲜词语在语文界喊得响亮，其实基本上都是为学术服务的，“大观念”要落地，“大概念”要具象化，“大语文”要契合语文核心素养，“新样态”要服务于学习任务群，不能搞形式，不能换汤不换药，只有这样，新课标理念才能开花结果。
把“复述”作为单元语文要素进行集中学习在教材中是首次出现，《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文本是本单元的首篇文本，它是启蒙，是明灯，是方向。所以教师在教学时必须认真解读、确定重心，宁可少花一些时间进行文本内容的理解、故事的交流，因为复述就是一种极好的阅读理解方法，它是基于对故事内容充分了解的基础上的详细表达，是内化课文语言、学习表达的过程。
复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段，是提高学生言语智能的主要渠道之一。第八单元都是有趣的故事，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。《慢性子裁缝和急性子顾客》安排在第一篇，重在激发阅读兴趣、掌握复述方法。先通过课前动画与交流引发学生对性格的初步了解，以此激发对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，简要复述故事的主要内容。接着进一步关注对话，采用自主合作探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词句中深入体会人物的性格特点，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再到选择创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。
学生每一天都在成长变化，我们“慢不得”，必须遵循教育规律，不断学习，提升自己。教育孩子，也“急不来”，这是一项耗时费力的工程，没有速成法。作为教师，我们要和善而坚定，不急不躁，耐心播种，静待其成长。在你看到或是看不到的地方，一定会结出香甜的果实！