统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）25 慢性子裁缝和急性子顾客教学设计，共11页。教案主要包含了初读课文，集中识字，课堂回顾，交流总结，小练笔等内容，欢迎下载使用。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
教学过程：
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.出示任务：默读单元导读的两段话，借助背景图，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。（PPT出示单元导读）
预设：
这个单元学习的课文都是有趣的故事。
这个单元的主要学习目标有两个：了解主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
（二）谈话导入
1.那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习。这节课我们学习的故事名字为“慢性子裁缝和急性子顾客”，（板书课题并齐读课题。）
2.同学们看到课题中的“缝”这是一个多音字。当读【feng】时怎么组词？缝隙、裂缝。读【feng】时组词为缝补、缝衣服。但在裁缝这个词中读轻声。跟老师读一读。再齐读课题。
3.知道“裁缝”是做什么的吗？顾客呢？读了课题你有什么发现和想说的吗？
生1：以故事的主要人物作为题目。
生2：“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点。
生3：一个慢性子和急性子之间会发生什么呢？
二、初读课文，集中识字
1.自主朗读课文，出示读书要求。
（1）大声朗读课文，把字音读准确，语句读通顺。
（2）圈出生字新词。
（3）在每一个自然段前标注序号。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿、语气，注意自己读得不通顺的地方。
3.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
预设：可运用指名认读、齐读、送回句子去读、造句运用、回归本义等多种朗读方式。
◆语境识字：
急性子顾客从箱子里取出一卷布，让慢性子裁缝做衬衫，说：“务必要快点交货！”裁缝歪着头自夸说，他很负责任，承诺凭他的手艺准能按时做好。没成想，几天过去了，连一只袖子也没做。顾客泄了气，夹着布走了。
◆偏旁部首助记：
“衤”——袖、衬、衫（均与衣服相关）
“性”——指性情、性格，是在对人、对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点，所以是竖心旁。
“取”——本意指割下敌人的耳朵，以示战功，所以是耳字旁。
“货、负、责”——三个字都是贝字底。（课件出示贝壳。）最早时期，因为社会不发达，用贝壳作为货币，所以很多关于金钱的字都用贝字旁。“负”有欠人钱财的意思，“责”有索取财物之意，合起来组成一个词语“负责”，指工作认真踏实。
“夸”——本义为说大话，所以是大字头。
“务”——本义为在战场上手持武器竭力搏杀，现在指做事情，所以是力字底。
◆形近字：
性（性格）——姓（姓名）——胜（胜利）
衬（衬衫）——视（视线）——神（神仙）
◆词语扩展：
咔嚓咔嚓——哗啦哗啦——吧嗒吧嗒——咕咚咕咚——呼噜呼噜——噼啪噼啪
（2）教师引导学生观察字形、结构和笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
［卷］ 点撇呼应，两横上短下长。第五笔长撇在竖中线上起笔，撇和捺要舒展，盖住下部的“”。
［取］ 左长右短。“耳”末笔横变提，在竖中线左侧收笔。“又”的横撇不宜长，捺舒展。
［夹］ 两横上短下长。第五笔竖撇，从竖中线起笔，在与第四笔横交叉后向左下方撇出，第六笔捺要舒展，收笔与撇基本齐平。
［衬］ 衣字旁的第一笔点靠右，在横撇的折角上方，竖与横撇相接于横中线。右边三撇间距均匀，最后一撇长。
［责］ 上部三横间隔均匀、紧凑，末横最长；下部“贝”稍窄。
4.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
理清思路，简要复述
1.学生再次默读整篇课文，思考：这个故事发生在什么时间？什么地方？有哪些人物？
生：故事发生在一个冬天，地点是裁缝店，有慢性子裁缝和急性子顾客两个人物。
2.思考：裁缝和顾客的对话是按什么顺序来写的？有几组对话？找出表明时间的词语所在的句子，圈画出来。教师指名回答。
生：表示时间的句子：“故事发生在冬天”“这位顾客第二天又跑到裁缝店来”“可是第三天他又来了”“又过了一天”。所以裁缝和顾客的对话是按时间顺序来写的，有四组对话。
3.教师给出表格，请学生根据表格提示，从文中找到关于顾客要求和裁缝表现的信息，学生汇报。
4.教师引导学生将提取的信息适当概括，不要照搬原文，填表要简洁。学生自主填写，小组讨论修改后，教师指导示范。
5.按照时间顺序简要说说急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，概述故事的主要内容。
生：冬天，裁缝店里来了一位急性子顾客，他要求做一件棉袄。裁缝表示自己是个慢性子，得等到明年冬天才能取衣服。顾客听完要走，经过裁缝耐心的解释后顾客决定按照裁缝说的做。但第二天，顾客要求将棉袄改成夹袄，裁缝爽快地答应了。第三天，顾客要求改成短袖衬衫，裁缝表示好办得很。又过了一天，顾客要求改成春装，裁缝说可以，因为自己还没有开始剪裁。
四、课堂回顾，交流总结
1.引导学生交流收获。学生自由交流，说一说课堂上让自己印象深刻的环节，总结自己的学习收获。
2.教师适当总结本课时的教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
师：我们每个人的性格都大不相同。急性子的人做事效率比较高，但是可能像这位急性子顾客一样，心急吃不了热豆腐。慢性子的人做事比较沉稳，但是有过于拖拉的缺点。不管如何，在这篇课文中我们看到了慢性子裁缝和急性子顾客之间发生的有趣碰撞。今天的课堂上很多同学都积极举手回答问题，那么下节课我们将具体去体会一下慢性子裁缝和急性子顾客的人物形象。
板书设计：
25 慢性子裁缝和急性子顾客
第一天：想做冬装 ；
第二天：想改成秋装，
第三天：想把秋装改成夏装，
又过了一天：想把夏装改成春装
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。（课件出示）
箱子 夸奖 歪着头 袖子 负责 泄气 一卷
交货 取衣服 夹起 服务 衬衫 性子 手艺 承认
指名朗读课文，开火车读。
这节课我们继续学习《慢性子裁缝和急性子顾客》，看看他们之间到底发生了什么有趣的故事。（板书：慢性子裁缝和急性子顾客）
二、细读课文
急性子顾客真是一个变化无常的人啊！（板书“变”）
1.师：接下来，老师找一组同学分角色读1-13自然段，其他同学边听边在文中找出：哪些语句让你感受到急性子顾客的急？
生：告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服一秋天?夏天?春天?
师：谁再来读读这句话？这句话中有三个醒目的标点符号，你在读的时候要怎么读？
生：读出他迫不及待拿到新衣服的心情
师：那么，请你们带着这种心情来试试。（指名读）
师：老师也想试试，认真听！
师补充：谁想像老师这样读？
指名读
师：从你的读中，我听出了顾客的心急，同时也听出了标点符号所表达的内容。
2、师：虽然急性子顾客对裁缝的回答很不满意，但却被裁缝说服了。最终这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。如果老师把这句话改为这样行不行？为什么？（课件出示对比）
（1）这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。
（2）这位顾客歪着头想了想，承认裁缝说得有道理。
生：不行，因为第一句的语气更强烈。像这种否定两次的句子，我们叫双重否定句，表示肯定的意思，但语气比肯定更强烈。
3. 师：接下来会发什么事呢？请同学们默读14-29自然段，准备好详细复述.
师：同学们刚才我们在裁缝店里，分别从人物的语言、动作、等词句中体会了人物的不同性格，我们也可以用这种方式把这个有趣的故事复述具体一点。根据我们刚刚所填的表格，请四人一小组合作练习复述并选出复述的好的同学到讲台上来给大家复述。
4.师：顾客一次又一次地改变主意，裁缝真的按照他的想法把衣服改好了吗？
生：顾客的衣服还没有一点变化呢。（板书“不变”）
师：当急性子顾客听到这些时会怎么样有什么反应？
生：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!
三、小练笔：
此时这位顾客会说什么呢？请同学们拿出笔和纸写一写
四、拓展运用，读说训练
1.分角色朗读课文，读出符合人物性格的语气。
2.在这个故事中，你想对裁缝和顾客说些什么？
生1：我想对裁缝说，一件衣服需要做一年吗？实在是太慢了！这样的话，本来时兴的衣服也变成过时的衣服了，还有谁愿意到你这儿来做衣服呢！
生2：我想对顾客说，你也太性急了，天天改来改去，就是等不及，也不需要一天一变呀，这样没忍耐力，会把事情弄糟的。
加入裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？
一年夏天，裁缝店里走进一位顾客。
顾客说：“我想做件短袖衫，请问什么时候来取？”
裁缝说：“明天。”
于是，那位顾客便回家了。
第二天，裁缝早早的在店里等待着顾客到来，可他却迟迟没有出现。
又过了一天，顾客终于来了，他说：“对不起，我迟到了一点。”
裁缝立即火冒三丈地叫道：“都迟到了一整天，还说只迟到了一点儿！”
顾客只好拿起桌上写着自己名字的短袖衫灰溜溜地走了，边走嘴里还边嘟囔着：“早知道，就告诉他我是个慢性子了！”
板书设计：
25.慢性子裁缝和急性子顾客
理清叙述顺序
复述故事 把握主要内容
研读人物特点
教学反思：
复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段，是提升学生言语智能的主要渠道之一。《语文课程标准》（2011版）在第二学段中提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物命运的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第八单元都是有趣的故事，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。《慢性子裁缝和急性子顾客》安排在第一篇，重在激发阅读兴趣、掌握复述方法。我先通过性格测试引发学生对性格的初步了解，以激发他们对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，简要复述故事的主要内容。接着进一步关注对话，采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词语中深入体会人物的性格特点，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再到创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。
但是学生创编故事的时间过于短暂，有很多原本应有的精彩未能呈现，不能不说是一个遗憾。我应将这个板块布置成课后作业，给学生充分的时间进行创造，相信这样能使得他们充分体会到创编故事的乐趣，也能拿出更好的作品在班上交流。
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
第二天
第三天
又过了一天
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的表现
第一天
做件棉袄
明年冬天取衣服
第二天
改做夹袄
爽快答应
第三天
改成短袖衬衫
好办得很
又过了一天
改成春装
还没开始剪裁