初中生物苏教版（2024）七年级下册（2024）食物链和食物网教案

这是一份初中生物苏教版（2024）七年级下册（2024）食物链和食物网教案，共11页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，学情分析，教学重难点，教学方法和学习策略，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

教学项目
教学内容
一、教材分析
《食物链和食物网》是苏教版（2024）初中生物七年级下册第三单元《生物与环境》的关键内容。教材主要旨在以 “螳螂捕蝉，黄雀在后” 这一典故巧妙引入，随后深入剖析草原、湿地等典型生态系统案例，循序渐进地讲解食物链的概念、正确书写规范以及生物富集现象。进而拓展至食物网的形成过程、物质与能量在其中的传递规律，最终引导学生深刻理解生态系统的稳定性以及环境保护的重要意义。从知识体系来看，本课起着承上启下的关键作用。它承接了《生态系统的组成》中关于生产者、消费者、分解者等知识，为后续学习《生态系统的自我调节》筑牢基础，助力学生构建起 “生物与环境相互依存” 的完整认知框架。同时，教材精心设计的案例分析与实践活动，能够有效强化学生对 “生物链” 和 “生态平衡” 的理解，全方位培养学生的科学思维以及社会责任感。
二、核心素养目标
1.知识目标：精准描述食物链和食物网的概念，熟练掌握食物链的正确书写规则；深入解释生物富集现象及其带来的危害；透彻理解生态系统中物质循环与能量流动的单向性特点。
2.能力目标：通过对实际案例的深入分析，大力培养学生的逻辑推理与批判性思维能力；借助小组合作学习模式，显著提升学生的信息整合与表达能力。
3.情感目标：促使学生高度认同生态系统的整体性，牢固树立 “保护生物多样性” 的强烈责任感；引导学生密切关注人类活动对生态环境产生的影响，逐步形成可持续发展的科学价值观。
三、学情分析
1.知识基础：学生此前已学习了生态系统的组成，明晰生产者、消费者、分解者的概念，也对生物与环境的关系有了一定认识。然而，对于生物之间错综复杂的食物联系，尚未形成系统认知。
2.能力特点：七年级学生已具备一定的观察能力和初步的分析能力，但抽象思维能力仍较为薄弱。因此，在教学过程中，需要借助直观形象的案例，如生动有趣的动画、直观的模型等，帮助他们理解食物链与食物网中各生物之间的动态关系。
3.情感需求：学生对丰富多彩的自然现象充满浓厚兴趣，但对于生态保护的深层意义理解不够深入。可结合当下社会热点，如生物富集引发的危害事件，有效激发学生的环保意识，提升他们对生态保护的关注度。
四、教学重难点
1.教学重点：食物链的概念以及正确书写方法，这是理解生态系统中生物关系的基础；食物网的形成过程及其生态意义，食物网体现了生态系统中生物之间的复杂联系，对理解生态系统的稳定性至关重要。
2.教学难点：生物富集现象的原理较为抽象，学生理解其危害具有一定难度；生态系统中能量流动的单向性，由于涉及能量的传递和损耗，较为复杂，学生不易掌握。
五、教学方法和学习策略
1.教学方法：
（1）采用直观演示法：通过展示多媒体课件，如生态系统的动态动画、生物富集的案例视频等，将抽象知识直观呈现，便于学生理解；
（2）运用案例分析法：结合教材中的草原、湿地等生态系统案例，引导学生分析讨论，培养学生的思维能力；
（3）开展小组合作法，组织学生分组进行讨论、绘制食物链和食物网等活动，增强学生的合作与交流能力。
2.学习策略：
（1）引导学生自主预习教材内容，提前了解相关知识，培养自主学习能力；
（2）鼓励学生在课堂上积极参与讨论，大胆发表自己的观点，提高课堂参与度；
（3）组织学生进行课后复习总结，构建知识框架，加深对知识的理解与记忆。
六、教学准备
1.教师准备：
（1）精心制作多媒体课件，涵盖生态系统的生动动画、生物富集的详细案例视频等；
（2）准备生物名称卡片，如草、兔、鹰、蛇等，用于课堂互动；
（3）准备长绳、磁铁贴，辅助进行食物网的模拟演示；
（4）设计课堂练习卷，包含教材习题与拓展案例，用于巩固学生所学知识。
2.学生准备：
（1）提前预习教材内容，收集 “螳螂捕蝉” 的相关资料，为课堂导入做准备；
（2）分组准备生态系统成分图片，包括生产者、消费者、分解者，以便在课堂上进行展示和分析。
七、教学过程
第一课时：
、食物链与生物富集
1.导入新课：
播放 “螳螂捕蝉” 的动画视频，随后提问：故事中涉及哪些生物？它们之间存在怎样的吃与被吃的关系？如何用箭头清晰地表示这种关系？学生认真观察动画后积极回答问题，教师适时引导，归纳总结出 “食物链” 的概念。
【设计意图：以充满趣味的故事动画作为切入点，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生对生物间的捕食关系形成直观认知，顺利引出本节课的核心概念 —— 食物链。】
（二）、新课讲授：
1.食物链的概念与写法：
引导学生分析教材中的案例，如 “草→兔→鹰”。详细归纳食物链的书写规则：起点必须是生产者，因为生产者能够通过光合作用制造有机物，为整个食物链提供物质和能量；箭头方向指向捕食者，准确表示物质和能量的流动方向；食物链中不包含分解者与非生物环境，因为分解者主要负责将有机物分解为无机物，回归自然环境，而非生物环境并非食物链中的生物组成部分。
【设计意图：通过具体案例分析，让学生在实际情境中理解食物链的概念和书写规则，培养学生的分析归纳能力，使学生能够准确掌握食物链的相关知识。】
生物富集现象：
展示 DDT 在食物链中积累的清晰示意图，向学生提问：为什么在顶级消费者体内毒素浓度会最高？组织学生分组讨论教材 P58 - 59 的相关案例，引导学生总结食物链中能量与物质传递的规律。
【设计意图：结合具体的生物富集案例，引发学生深入思考，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生深刻理解生物富集现象及其背后的原理，同时渗透环保教育，增强学生的环保意识。】
（三）、巩固练习：
给出一些食物链，让学生判断其是否正确，如 “阳光→草→兔→狼”“草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰”。学生独立思考完成判断后，进行小组互评，教师针对学生的判断情况进行点拨，强调易错点。
【设计意图：通过判断练习，及时巩固学生对食物链写法的理解和掌握，在小组互评中，促进学生之间的交流与学习，教师的点拨能够帮助学生明确错误原因，加深对知识的理解。】
（四）、课堂小结：
引导学生一起梳理食物链的概念、正确写法以及生物富集现象的原理。鼓励学生尝试用思维导图的形式总结本节课的要点，教师进行补充完善。【设计意图：构建知识网络，帮助学生系统地理解和记忆所学知识，提升学生的归纳总结能力，培养学生良好的学习习惯。】
第二课时：
、食物网与生态系统的稳定性
复习导入：
提问学生：什么是食物链？若鹰的数量减少，兔的数量会发生怎样的变化？学生回答后，教师顺势引出 “食物网” 的概念。
【设计意图：通过复习旧知，巩固学生对食物链的理解，同时以问题引发学生的思考，自然地导入新课，激发学生对食物网相关知识的探究欲望。】
（二）、新课讲授：
1.食物网的形成：
展示草原生态系统生物关系图，向学生提问：图中存在多少条食物链？它们是如何相互交织形成食物网的？引导学生归纳食物网的概念与重要生态意义。
【设计意图：利用直观的生态系统生物关系图，让学生直观地感受食物网的形成过程，培养学生的观察能力和分析归纳能力，使学生理解食物网在生态系统中的重要作用。】
物质与能量传递：
播放能量流动的动画视频，引导学生仔细观察，分析能量在生态系统中 “单向流动、逐级递减” 的规律。
【设计意图：借助动画这一直观的教学手段，将抽象的能量流动规律形象地展示出来，帮助学生突破学习难点，更好地理解生态系统中物质与能量的传递特点。】
（三）、实践活动：
组织学生进行模拟食物网的活动。学生分别佩戴生物角色卡片，如草、兔、鹰、蛇等，用绳子连接表示捕食关系，模拟 “蛇被大量捕杀” 的场景，让学生观察食物网的变化情况。
【设计意图：通过沉浸式的角色扮演活动，让学生亲身体验食物网中生物之间相互依存的紧密关系，增强学生的情感共鸣，深化对知识的理解，同时培养学生的团队合作精神和实践能力。】
（四）、拓展讨论：
结合教材案例 “围网护草导致虫害”，提问学生：人类活动是如何影响生态平衡的？组织学生结合生活经验，深入分析食物链破坏所带来的后果，并鼓励学生提出切实可行的保护建议。
【设计意图：联系实际生活案例，引导学生关注人类活动对生态环境的影响，培养学生的社会责任感和批判性思维能力，让学生意识到保护生态平衡的重要性，并积极思考解决问题的方法。】
（五）、课堂小结：
全面总结食物网的作用、能量流动的特点以及生态保护的具体措施。引导学生填写 “知识对比表”，对比食物链与食物网的异同之处。
【设计意图：通过总结和对比，帮助学生进一步强化知识体系，加深对食物链和食物网相关知识的理解与记忆，明确两者之间的区别与联系，提升学生的知识整合能力。】
八、板书设计
《食物链和食物网》板书
食物链
(1概念：生产者→消费者（捕食关系）
写法：起点为生产者，箭头指向捕食者
应用：分析生物富集现象
食物网
（1）形成：多条食物链交错
（2）功能：物质循环与能量流动
（3）意义：维持生态系统稳定性
九、教学反思
1.成功之处：在教学过程中，角色扮演活动取得了显著成效，极大地激发了学生的参与热情。经课堂观察和学生反馈，约 90% 的学生能够准确分析食物网中生物数量变化所引发的连锁反应，这表明学生对食物网中生物相互依存关系的理解较为深刻。同时，结合 DDT 案例与 “围网护草” 事件进行教学，让学生深刻认识到人类活动对生态环境的重大影响，有效地提升了学生的环保意识，许多学生在课后主动表示要更加关注生态保护问题。
2.不足之处：部分学生在理解 “能量流动单向性” 这一知识点时仍存在困难，对能量在生态系统中的传递过程和损耗机制理解不够清晰。在教学方法上，对于这一抽象知识点，能量金字塔模型演示的运用不足，导致部分学生难以构建起直观的认知。
此外，在教学进度的把控上，某些环节的时间分配不够合理，导致课堂练习和学生讨论的时间略显紧张，部分学生未能充分发表自己的观点。