苏教版（2024）七年级下册（2024）第4节 植物在生物圈中的重要作用表格教案及反思

这是一份苏教版（2024）七年级下册（2024）第4节 植物在生物圈中的重要作用表格教案及反思，共8页。教案主要包含了10分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级下册
共1课时
教材
苏教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容选自苏教版七年级下册《11.4 植物在生物圈中的重要作用》，是生物学与环境科学交叉融合的重要知识点。教材以“绿水青山就是金山银山”为背景，围绕植物在生态系统中提供有机物和氧气、维持碳氧平衡两大核心功能展开，逻辑清晰，图文并茂。通过光合作用原理的初步介绍，引导学生理解植物作为“生态基石”的关键地位。同时结合“双碳”目标等现实议题，强化科学观念与社会责任意识，体现新课标中“科学态度与责任”的育人导向。
学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然现象有浓厚兴趣，但缺乏系统性的生态认知。他们日常接触植物较多，如校园绿化、餐桌食物，但难以将这些表象与生物圈能量流动、物质循环联系起来。部分学生存在“植物只是装饰品”的误解，对光合作用的实质理解模糊。教学中需借助真实情境（如食物来源调查）、可视化图示（碳氧平衡示意图）及生活案例（低碳出行），激发探究欲，突破“植物作用仅限于美化环境”的认知误区，帮助学生建立“植物是地球生命支持系统核心”的科学观念。
课时教学目标
生命观念
1. 能说出植物通过光合作用制造有机物并释放氧气的基本过程，理解其在生物圈中的基础性作用。
2. 能解释植物如何通过吸收二氧化碳、释放氧气来维持大气中碳氧含量的动态平衡。
科学思维
1. 能运用因果推理分析人类活动（如砍伐森林、燃烧化石燃料）对碳氧平衡的影响。
2. 能基于证据（如碳中和定义、人工合成淀粉案例）进行批判性思考，评估科技发展对生态系统的潜在影响。
探究实践
1. 能设计简单的食物来源调查表，通过小组合作收集数据并进行分类整理。
2. 能结合“双碳”目标，提出具有可行性的个人或班级环保行动倡议。
态度责任
1. 能认同“爱护一草一木”的重要性，树立保护生态环境的责任意识。
2. 能主动关注国家“碳达峰、碳中和”战略，愿意从日常生活做起践行绿色生活方式。
教学重点、难点
重点
1. 植物通过光合作用为其他生物提供有机物和氧气，是生态系统能量流动的起点。
2. 植物在维持生物圈碳氧平衡中的核心作用，以及人类活动对这一平衡的破坏与修复。
难点
1. 理解光合作用中二氧化碳与氧气的转化关系，建立“植物是碳汇”的概念。
2. 将抽象的“碳中和”“碳达峰”理念转化为可操作的生活行为，实现知行合一。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
PPT课件、植物光合作用动画视频、碳氧平衡示意图挂图、食物来源调查记录表模板、小组讨论任务卡
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入：绿水青山中的秘密【5分钟】
一、创设情境，引出主题
（一）、引发共鸣
教师播放一段高清延时摄影视频：晨曦中，阳光穿过层层叠叠的树叶，露珠在叶尖闪烁，一只白鹭掠过湖面，远处青山连绵，碧水荡漾。视频结束后，教师提问：“同学们，这幅画面美吗？它让我们想到什么词语？”
预设回答：美丽中国、生态宜居、蓝天白云、绿树成荫。
教师顺势引入：“这正是我们今天要探索的主题——《植物在生物圈中的重要作用》。你们知道，是谁让这片绿水青山如此生机勃勃吗？是植物！它们不仅是风景的一部分，更是维系整个地球生命系统的‘幕后英雄’。”
（二）、提出驱动性问题
教师板书两个核心问题：
1. 植物除了为我们提供美丽的风景，还能为我们带来什么？
2. 如果没有植物，我们的空气会变成什么样？世界会变成什么样子？
教师强调：“这些问题看似简单，却藏着一个巨大的科学奥秘。今天，我们就化身‘生态侦探’，一起揭开植物的秘密使命！”
二、初探植物的“生命工厂”
（一）、解读教材文字，聚焦核心概念
教师：
“蓝天白云，山峦叠翠，碧波荡漾。在这绿水青山的美丽画卷中，植物发挥着极为重要的作用。我们每多栽一棵树、多种一片草、多养一盆花，都是在努力打造青山常在、绿水长流、空气常新的美丽中国。”
引导学生思考：这里的“重要作用”具体指什么？为什么说“每多栽一棵树”都重要？
教师进一步抛出问题：“植物能为生物圈中的其他生物提供什么？植物又在生物圈的碳氧平衡中发挥了怎样的作用？”
教师明确告知：“这两个问题，就是我们本节课要解决的核心任务。”
（二）、出示图示，建立直观认知
教师逐项讲解：
“请植物如何通过光合作用合成有机物，并释放氧气。这是植物的生命活动，也是整个生物圈的能量源泉。”
教师强调：“我们每天吃的米饭、蔬菜、水果，甚至喝的牛奶，都直接或间接来自植物。没有植物，就没有食物链的起点。”
1. 观看视频，感受自然之美。
2. 回答教师提问，表达对绿水青山的感受。
3. 思考教师提出的驱动性问题，产生探究欲望。
4. 倾听教师讲解，初步感知植物的重要性。
评价任务
情境感知：☆☆☆
问题意识：☆☆☆
概念初识：☆☆☆
设计意图
通过沉浸式视频导入，唤醒学生对自然美的感知力，激发学习兴趣；以“生态侦探”角色设定增强课堂代入感；通过核心问题驱动，引导学生主动建构学习目标，为后续探究奠定情感与认知基础。
探究活动一：我是食物侦探【10分钟】
一、分组任务：食物来源大调查
（一）、组建小组，明确分工
教师将全班分为6个小组，每组6人，指定组长、记录员、发言人、材料员各一名。
教师发放《常见食物来源调查记录表》纸质模板，说明填写要求：
- “食物类别”栏填写：谷类、豆类、蔬菜、水果、肉类、奶制品等。
- “常见食物”栏举例：大米、西红柿、牛肉、牛奶等。
- “直接来源”栏填写植物或动物名称，如“水稻”“甘薯”“草料”。
- “间接来源”栏说明食物链路径，如“牛奶 → 奶牛 → 吃草的牛”。
教师强调：“不要只写名字，要写出背后的来源链条。”
（二）、开展调查，记录数据
教师巡视各组，指导学生回忆家庭饮食，鼓励使用手机拍照记录早餐餐盘、午餐便当盒，或翻阅家中食品包装袋上的配料表。
提示：“比如你吃了一碗白粥，它的直接来源是大米，而大米来自水稻；如果你喝了豆浆，它的直接来源是大豆，间接来源是大豆植株。”
教师观察并记录各组讨论情况，适时介入引导：“有没有同学发现，即使吃肉，也离不开植物？为什么？”
教师提醒：“注意区分‘直接’和‘间接’来源，不要混淆。”
（三）、初步归纳，形成结论
教师组织小组代表发言，展示调查结果。
例如，某组汇报：“我们发现，米饭、面条、面包都来自小麦、水稻，是直接来源于植物；而鸡蛋、鸡肉、猪肉，虽然表面是动物，但它们吃的食物都是植物。”
教师总结：“所以，所有食物，无论直接还是间接，最终都源于植物。植物是食物链的起点，是生命的基石。”
1. 分组合作，明确角色分工。
2. 回忆家庭饮食，收集食物信息。
3. 在表格中填写食物类别、来源及链条。
4. 小组内讨论交流，完善记录。
评价任务
记录完整：☆☆☆
链条清晰：☆☆☆
协作有效：☆☆☆
设计意图
通过“食物侦探”角色扮演，将抽象的“食物来源”问题具体化、生活化；利用真实情境中的调查任务，培养学生收集信息、分类归纳、团队协作的能力；在实践中深化“植物是食物链起点”的科学观念，实现知识迁移。
探究活动二：碳氧平衡守护者【15分钟】
一、构建模型，理解碳氧循环
（一）、展示碳氧平衡
教师逐项解析：
- 大气中氧气约占21%，二氧化碳约0.04%。
- 生物呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳。
- 化石燃料燃烧（煤、石油）也消耗氧气，产生大量二氧化碳。
- 植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气。
教师强调：“如果没有植物，地球上的氧气会被迅速耗尽，二氧化碳会急剧上升。”
（二）、模拟实验，体验气体变化
教师演示简易实验：取两个透明玻璃瓶，分别放入一盆绿萝和一个空瓶，用黑布遮盖24小时后，打开瓶盖，插入燃烧的细木条。
观察现象：绿萝瓶中木条继续燃烧，空瓶中木条熄灭。
教师引导：“这说明了什么？绿萝瓶里还有氧气，空瓶里几乎没有了。植物能‘制造’氧气！”
学生得出结论：植物是氧气的“制造者”和二氧化碳的“消耗者”。
二、链接现实，探讨“双碳”目标
（一）、引入国家战略，设置议题
教师播放一段短视频：中国宣布“力争2030年前实现碳达峰，2060年前实现碳中和”。
教师提问：“什么是碳达峰？什么是碳中和？我们普通人能做什么？”
教师解释：
- 碳达峰：二氧化碳排放量达到最高点后开始下降。
- 碳中和：通过植树造林、节能减排等方式，使排放的二氧化碳总量等于被吸收的总量，实现净零排放。
教师补充：“这不仅仅是国家的事，更是每个公民的责任。”
（二）、小组研讨，撰写倡议书
教师下发任务卡，讨论以下问题：
1. 哪些行为有助于减少碳排放？
2. 我们学校或家庭可以采取哪些具体措施？
3. 如何用一句话号召大家参与？
教师巡视指导，鼓励学生提出创新建议，如“自带水杯，拒绝一次性塑料瓶”“教室无人时关灯”“垃圾分类投放”等。
教师提示：“倡议书要有号召力，语言简洁有力。”
1. 观察碳氧平衡图，理解气体循环机制。
2. 参与实验，观察现象并得出结论。
3. 小组讨论，分析“双碳”目标含义。
4. 撰写小组倡议书，提出具体行动建议。
评价任务
模型理解：☆☆☆
实验观察：☆☆☆
倡议可行：☆☆☆
设计意图
通过可视化模型与真实实验相结合，突破“碳氧平衡”这一抽象概念的教学难点；引入国家重大战略，增强学生的时代使命感；以“撰写倡议书”为载体，促进学生将科学知识转化为实际行动，落实“科学态度与责任”目标。
拓展延伸：未来之光——人工合成淀粉【5分钟】
一、阅读材料，激发思考
（一）、呈现前沿科技
教师：
“2021年9月，中国科学家在实验室中首次实现二氧化碳到淀粉的人工合成……该成果被评为2021年度中国科学十大进展之一。”
教师提问：“如果未来我们不再依赖植物光合作用来生产淀粉，会发生什么？这对环境保护意味着什么？”
学生自由发言，教师引导：“这意味着我们可以节约土地、淡水，减少农药化肥污染，更高效地保障粮食安全。”
（二）、引发深层反思
教师总结：“科技正在改变世界。但无论技术多么先进，我们都不能忘记：植物依然是地球生态系统的根基。人工合成只是补充，不是替代。我们要敬畏自然，尊重规律。”
教师再次强调：“爱护一草一木，永远不过时。”
1. 阅读材料，了解人工合成淀粉的突破。
2. 思考科技对生态的影响。
3. 理解“科技不能取代自然”的深层意义。
评价任务
理解前沿：☆☆☆
思辨能力：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图
通过介绍我国重大科研成果，拓宽学生视野，激发民族自豪感；引导学生辩证看待科技与自然的关系，避免“技术万能论”误区，强化生态保护的价值共识，实现科学精神与家国情怀的融合。
总结升华：我的绿色承诺【5分钟】
一、回顾主线，提炼核心
（一）、师生共同梳理知识框架
教师引导学生回顾本节课三大核心：
1. 植物是食物链的起点，提供有机物和氧气。
2. 植物通过光合作用维持碳氧平衡，是地球的“空气净化器”。
3. 我们每个人都可以通过低碳行为助力“双碳”目标，守护绿水青山。
教师板书关键词：**食物之源、氧气之源、碳汇之基、人人有责**。
二、发出倡议，践行承诺
（一）、宣读倡议书
教师邀请各小组代表上台宣读本组倡议书，如：
“我们承诺：不浪费粮食，节约用电，少用塑料袋，积极参与植树活动，做绿色生活的践行者！”
教师带头鼓掌，全体学生起立宣誓：
“我承诺：爱护身边的一草一木，从我做起，为建设美丽中国贡献力量！”
（二）、布置课后任务
教师布置：每位同学回家后，向家人讲述今天学到的知识，并制定一份“家庭绿色行动计划”，下周班会分享。
1. 回顾知识要点，完成思维导图。
2. 听取小组倡议，感受集体力量。
3. 起立宣誓，强化责任意识。
4. 记录课后任务，准备家庭分享。
评价任务
知识整合：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
行动意愿：☆☆☆
设计意图
通过总结—宣誓—行动三步走，实现从知识到情感再到行为的闭环；以“家庭绿色计划”为延伸，推动课堂学习向社会生活延伸，真正实现“知行合一”，落实核心素养培育目标。
作业设计
一、理解题
1. 植物通过光合作用为生物圈提供的两种主要物质是__________和__________。
2. 下列哪一项不属于植物在生物圈中的重要作用？（ ）
A. 提供食物来源
B. 维持碳氧平衡
C. 制造工业原料
D. 净化空气，美化环境
3. 判断下列说法是否正确，并说明理由：
（1）“只要种树就能实现碳中和。”这种说法对吗？为什么？
（2）“二氧化碳越多，植物长得越快，所以多多排放也没关系。”这种观点正确吗？请说明原因。
二、应用题
1. 请根据所学知识，解释“我们饮用牛奶所获得的能量，间接来源于太阳”这句话的科学道理。
2. 请你设计一份“家庭绿色生活行动表”，至少包含5项具体措施，并说明每项措施如何帮助减少碳排放。
（示例：①随手关灯——减少电能消耗，降低燃煤发电需求）
【答案解析】
一、理解题
1. 有机物；氧气。
2. C（解析：虽然植物可用于工业原料，但“制造工业原料”并非其在生物圈中的核心生态作用，故不属于本节重点）。
3. （1）错误。碳中和不仅靠植树，还需控制排放、发展清洁能源、推广节能技术等综合措施。（2）错误。二氧化碳过多会导致温室效应加剧，引发气候变暖，破坏生态平衡，不利于人类生存。
二、应用题
1. 牛奶中的能量最初来源于太阳。太阳光能被植物通过光合作用转化为化学能，储存在植物体内；奶牛吃草，将植物中的能量转化为自身能量；人类饮用牛奶，从而获取能量。因此，能量源头是太阳能。
2. 例如：①骑自行车上学——减少汽车尾气排放；②使用节能灯——降低电力消耗；③厨余垃圾堆肥——减少填埋产生的甲烷；④旧物捐赠——减少资源浪费；⑤纸张双面打印——节约木材，保护森林。
板书设计
? 植物在生物圈中的重要作用
? 一、食物之源：
→ 光合作用合成有机物（如根、茎、叶、果实、种子）
→ 动物食草 → 人类食用肉蛋奶（间接来源）
?️ 二、氧气之源：
→ 吸收CO₂，释放O₂
→ 维持碳氧平衡（动态平衡）
? 三、碳汇之基：
→ 植树造林 → 吸收二氧化碳
→ 实现“碳达峰”与“碳中和”
✊ 我的绿色承诺：
→ 节约用电、低碳出行、垃圾分类、不浪费粮食、参与植树
教学反思
成功之处
1. 以“生态侦探”为主线贯穿全课，情境真实、任务有趣，学生全程投入度高，课堂氛围活跃。
2. 通过食物调查、实验验证、倡议书撰写等多元活动，实现了从知识到行为的转化，有效落实了“科学态度与责任”目标。
3. 引入“人工合成淀粉”前沿科技，既拓展了学生视野，又引导其理性看待科技与自然的关系，思想深度提升。
不足之处
1. 部分小组在填写“食物来源”时仍存在混淆“直接/间接”来源的情况，需加强概念辨析训练。
2. 个别学生对“碳中和”概念理解仍较模糊，需在后续课程中通过案例对比加深理解。
3. 课堂时间分配略紧，建议将“倡议书撰写”环节适当延长至12分钟，确保每组充分交流。