初中生物北师大版（2024）七年级下册（2024）运动的形成表格教案

这是一份初中生物北师大版（2024）七年级下册（2024）运动的形成表格教案，共8页。教案主要包含了15分钟，10分钟，答案解析，运动的形成等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级下册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是《人体的运动》章节的核心部分，聚焦于“运动如何形成”这一核心问题。教材通过骨骼肌、骨与关节三者协同作用的结构图示和模型实验，系统阐述了躯体运动的基本原理：以骨为杠杆、关节为支点、骨骼肌收缩为动力。教材不仅呈现了肱二头肌与肱三头肌在屈肘与伸肘中的拮抗关系，还引入了杠杆原理、能量来源及神经调控等关键概念，构建起完整的运动机制认知框架。同时结合生活实例如深蹲起、猎豹奔跑等，强化知识迁移能力。该内容承上启下，衔接前文“运动系统的组成”，为后续学习“运动的调节与协调”奠定基础。
学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对身体结构有初步认知，能识别常见骨骼肌名称（如肱二头肌），但难以理解肌肉收缩如何转化为机械运动。他们对“牵拉”“杠杆”“拮抗”等抽象概念缺乏直观体验，容易将肌肉视为单一发力源。此外，部分学生存在“肌肉用力=直接推动骨头”的误解。基于此，教学需借助模型制作、动态演示、对比观察等方式，将抽象机制可视化、情境化，引导学生从“看现象”走向“析本质”。教师应关注个体差异，设置分层任务，鼓励合作探究，突破理解障碍。
课时教学目标
生命观念
1. 能够解释运动是以骨为杠杆、关节为支点、骨骼肌收缩为动力的生理过程，建立“结构-功能相适应”的生物学观点。
2. 能说明骨骼肌的收缩受神经系统控制，并依赖有机物氧化分解供能，理解运动是多系统协作的结果。
科学思维
1. 能通过分析模型实验现象，归纳出肱二头肌与肱三头肌在屈肘与伸肘中呈“拮抗作用”的规律，发展演绎推理能力。
2. 能结合杠杆原理图，比较施力点与阻力点的位置关系，推断屈肘动作虽不省力但灵活的优势，提升模型分析能力。
探究实践
1. 能依据材料器具独立设计并完成“伸肘与屈肘”模拟模型，掌握用橡皮筋模拟肌肉、胶带模拟肌腱的方法。
2. 能在实验中记录前臂位置变化，提出改进方案，培养动手操作与问题解决能力。
态度责任
1. 能结合自身运动经历，交流体育锻炼对骨骼与肌肉发育的影响，树立健康生活意识。
2. 能认识到科学运动的重要性，养成主动参与体育锻炼的习惯，预防运动损伤。
教学重点、难点
重点
1. 阐明运动是由骨、关节、骨骼肌三者协同完成，明确骨骼肌收缩牵引骨绕关节活动。
2. 理解肱二头肌与肱三头肌在屈肘与伸肘中相互拮抗的作用关系。
难点
1. 理解“骨骼肌收缩为动力，骨为杠杆，关节为支点”的运动形成机制，突破抽象思维障碍。
2. 分析屈肘动作中施力点靠近支点导致不省力但运动范围大的特点，体会其对手部精细动作的意义。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、模型建构法
教具准备
硬纸板、橡皮筋、胶带、固定螺钉、剪刀、多媒体课件、实物模型
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，激趣启思【5分钟】
一、故事引题：谁是“隐形指挥官”？
（一）、创设情境：播放一段慢镜头视频
1. 教师播放一段篮球运动员投篮瞬间的慢动作回放，画面定格在手臂抬起、球即将出手的一刻。
2. 提问引导：“同学们，你们知道是什么让这个动作如此流畅精准吗？是大脑发出指令，还是肌肉自己‘想’动？其实，真正的‘幕后英雄’是——骨骼肌。”
3. 进一步追问：“当你的手轻轻举起一杯水时，你是否意识到，有一块叫‘肱二头肌’的肌肉正在悄悄发力？它怎么就能带动整个前臂动起来呢？”
4. 引出课题：“今天，我们就化身‘人体工程师’，一起揭开‘运动是如何形成的’这个神秘面纱！”
（二）、展示问题链，激发探究欲望
1. 教师在黑板上写下三个层层递进的问题：
- 问题1：我们做任何一个动作，比如举手、走路，都离不开哪些身体部件？
- 问题2：这些部件之间是怎么配合才能完成动作的？
- 问题3：为什么有时候用力却感觉不到肌肉在动？
2. 鼓励学生自由发言，教师不做评判，只记录关键词，如“骨头”“关节”“肌肉”“神经”等。
3. 小结：“大家说的都非常好！接下来，我们将用一个‘小模型’来验证我们的猜想。”
1. 观看视频，感受动作之美。
2. 思考教师提问，尝试回答。
3. 积极参与讨论，说出自己的想法。
4. 明确本节课的学习目标。
评价任务
问题回应：☆☆☆
参与讨论：☆☆☆
目标明确：☆☆☆
设计意图
以真实生活场景切入，唤醒学生对运动的感性认知；通过设问链引导思维进阶，激活已有经验，为后续模型建构埋下伏笔，实现“从生活到科学”的自然过渡。
模型建构，探析机制【15分钟】
一、动手建模：我是小小生物工程师
（一）、分组发放材料，明确任务要求
1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，发放一套材料包：两片硬纸板（分别代表桡骨与尺骨）、一根橡皮筋（代表肱二头肌）、另一根橡皮筋（代表肱三头肌）、胶带、固定螺钉、剪刀。
2. 明确任务目标：
- 任务一：用硬纸板剪出上臂骨骼形状，用胶带连接上下两段纸板作为“肩部接合部”，再用螺钉固定为“肘关节”；
- 任务二：将一条橡皮筋一端贴于“肩部接合部”下方，另一端固定于“桡骨”末端，代表“肱二头肌”；另将另一条橡皮筋一端贴于“肩部接合部”下方，另一端固定于“尺骨”末端，代表“肱三头肌”；
- 任务三：进行实验操作，观察拉动不同橡皮筋时前臂的变化。
3. 强调安全事项：使用剪刀时注意方向，避免划伤；橡皮筋拉伸不宜过度。
（二）、实验操作与观察记录
1. 指导第一轮实验：请各组成员共同捏住代表“肱二头肌”的橡皮筋，轻轻向后拉动，同时观察前臂是否向上抬升。
- 教师巡视指导，提醒学生注意：不要一次性猛拉，要缓慢、平稳地拉动，观察前臂“弯曲”的全过程。
- 提问：“此时，前臂是向上提还是向下垂？这对应的是哪种动作？”
- 预设答案：前臂上提，对应“屈肘”动作。
2. 指导第二轮实验：请各组捏住代表“肱三头肌”的橡皮筋，轻轻向后拉动，观察前臂位置变化。
- 教师再次巡视，发现个别小组出现“两条橡皮筋同时拉”的错误操作，及时纠正：“记住，一次只能拉一根，就像我们真实生活中，不会同时让两个肌肉都使劲。”
- 提问：“这次前臂有什么变化？这又对应什么动作？”
- 预设答案：前臂向下垂，对应“伸肘”动作。
3. 指导第三轮实验：保持前臂在屈肘状态，徐徐放开“肱二头肌”橡皮筋，但不要让前臂完全复原，再轻轻拉动“肱三头肌”橡皮筋。
- 教师强调：“这是模仿真实肌肉的‘舒张-收缩’过程，看看能不能模拟出自然回落的动作。”
- 引导思考：“如果两条肌肉同时收缩，会发生什么？会不会卡住？”
- 预设答案：会僵住，无法完成动作，说明它们必须交替工作。
（三）、小组汇报与归纳结论
1. 每组派一名代表上台展示模型，并讲解操作过程与观察结果。
2. 教师引导全班总结：
- 屈肘时，肱二头肌收缩，牵引前臂向上；肱三头肌舒张。
- 伸肘时，肱三头肌收缩，牵引前臂向下；肱二头肌舒张。
- 两者不能同时收缩或同时舒张，必须协调配合，形成“拮抗作用”。
- 骨骼肌的收缩需要神经信号触发，能量来自细胞内有机物的氧化分解。
1. 分工协作，完成模型搭建。
2. 按步骤操作实验，观察并记录现象。
3. 小组讨论，分析数据，得出初步结论。
4. 代表汇报，分享成果。
评价任务
模型完整度：☆☆☆
操作规范性：☆☆☆
结论准确性：☆☆☆
设计意图
通过“做中学”方式，让学生在亲手构建模型的过程中，将抽象的“肌肉-骨骼-关节”关系具体化。实验设计层层递进，引导学生从“看到现象”到“解释原因”，深化对“拮抗作用”和“神经调控”的理解，发展科学探究能力。
原理深化，联系实际【10分钟】
一、解密杠杆：为什么“不省力”却很灵巧？
（一）、引导分析杠杆结构
1. 教师：屈臂工作原理，清晰标注施力点（肱二头肌）、支点（肘关节）、负荷（前臂+重物）。
2. 提问：“请同学们仔细观察，施力点离支点近，还是负荷离支点远？”
- 学生回答：“施力点靠近支点，负荷远离支点。”
3. 教师追问：“这说明这个杠杆是省力还是费力？”
- 学生回答：“费力。”
4. 进一步提问：“既然费力，那它有什么好处？”
- 引导思考：如果施力点离支点远，虽然省力，但肌肉只需微小收缩，前臂就会大幅移动，这对日常动作意味着什么？
- 预设答案：动作更灵活，适合精细操作，如写字、拿筷子、打字等。
5. 教师总结：“这就是人体进化选择的智慧——牺牲力量换取灵活性。所以，我们手的动作才这么精准！”
（二）、联系生活实例，拓展认知
1. 教师提问：“你能想到还有哪些动作也利用了这种‘费力但灵活’的杠杆原理吗？”
- 鼓励学生举例：如低头看书时颈部肌肉发力、踢足球时小腿快速摆动等。
2. 引入“猎豹追捕”案例：
- 提问：“猎豹速度可达113km/h，它的四肢运动系统由哪些部分组成？”
- 学生回答：骨、关节、骨骼肌。
- 教师补充：“猎豹的四肢同样遵循‘骨为杠杆、关节为支点、肌肉为动力’的原理，只不过它的肌肉更发达、骨骼更轻盈，实现了高速奔跑。”
- 拓展延伸：“人类的运动系统与动物具有统一性，都是为了高效完成生存任务。”
1. 观察图示，辨识三要素。
2. 分析施力与负荷距离关系。
3. 推理杠杆特性及其意义。
4. 联系生活与动物案例，加深理解。
评价任务
分析深度：☆☆☆
举例恰当：☆☆☆
迁移应用：☆☆☆
设计意图
将物理中的杠杆原理融入生物学教学，帮助学生理解“结构决定功能”的深层逻辑。通过对比人类与猎豹的运动系统，强化跨学科联系，培养学生综合分析与迁移应用能力。
交流研讨，升华价值【10分钟】
一、生命对话：运动，不只是动作
（一）、呈现“深蹲起”实验数据，引发讨论
1. 教师：四位同学安静状态与完成30次深蹲起后的平均心率数据。
- 安静心率：王72，李76，张78，赵72；
- 深蹲后心率：王108，李120，张114，赵120。
2. 提问：“为什么每位同学都要先测安静心率？”
- 引导学生思考：作为对照基准，便于比较运动前后变化，体现个体差异。
3. 提问：“深蹲起后心率为何上升？能量从何而来？”
- 学生回答：肌肉收缩需能量，来自有机物氧化分解。
- 教师补充：能量还需通过循环系统运输氧气和养料，呼吸系统提供氧气，消化系统提供营养物质。
4. 引出核心观点：“运动不是单靠肌肉，而是全身系统协同作战！”
（二）、小组交流：我的运动日记
1. 教师布置交流任务：“请结合自身经历，回答以下问题：”
- 你最喜欢哪种运动？为什么？
- 运动后，你的肌肉力量、速度、灵活性是否有变化？
- 除了身体变化，运动还给你带来了什么？（如心情变好、注意力集中）
2. 小组内轮流发言，每组选出一位代表记录要点。
3. 教师随机抽取两组分享：
- 一组说：“我练跳绳，现在跳得更快了，上课也不容易走神。”
- 另一组说：“打篮球让我更有团队精神，也学会了坚持。”
4. 教师总结：“运动不仅能强健骨骼和肌肉，还能促进心肺功能、改善脑功能、增强免疫力。它是成长的加速器！”
5. 最后强调：“但也要科学运动，避免受伤，热身很重要！”
1. 分析数据，理解对照意义。
2. 小组讨论，分享个人运动体验。
3. 倾听他人，反思自我。
4. 感悟运动对身心发展的深远影响。
评价任务
观点表达：☆☆☆
小组合作：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图
从数据出发，引导学生认识运动对多个系统的综合影响，打破“运动=肌肉锻炼”的片面认知。通过真实交流，唤起情感共鸣，将生物学知识内化为健康生活方式的选择，落实“态度责任”素养目标。
课堂小结，构建体系【5分钟】
一、思维导图：运动的形成全解析
（一）、师生共同构建知识网络
1. 教师在黑板上绘制思维导图框架：
- 中心词：“运动的形成”
- 一级分支：①结构基础 ②动力来源 ③调控机制 ④能量供应 ⑤系统协同 ⑥健康意义
2. 逐项引导学生填空：
- ①结构基础：骨（杠杆）、关节（支点）、骨骼肌（动力）
- ②动力来源：肌肉收缩，受神经支配
- ③调控机制：神经系统协调，肌肉拮抗配合
- ④能量供应：有机物氧化分解，需氧参与
- ⑤系统协同：呼吸、循环、消化、神经等系统共同支持
- ⑥健康意义：促进骨骼生长、肌肉发达、心肺功能增强、提高学习效率
3. 教师强调：“记住一句话：没有神经的指挥，肌肉就‘瞎动’；没有能量的供应，运动就‘停摆’！”
（二）、布置课后任务
1. 请同学们回家后，用家里的纸杯、吸管、橡皮筋等简单材料，自制一个“手指屈伸”模型，下节课带来展示。
2. 完成课本练习题1-3。
1. 跟随教师梳理知识脉络。
2. 参与思维导图构建。
3. 记录课后任务。
评价任务
知识整合：☆☆☆
任务清晰：☆☆☆
兴趣延续：☆☆☆
设计意图
通过思维导图实现知识系统化，帮助学生建立整体认知框架。布置家庭延伸任务，激发持续探究兴趣，实现“课内—课外”联动。
作业设计
一、基础巩固
1. 请在括号内填写正确的选项：
(1) 躯体运动的形成主要依靠（ ）
A. 骨骼肌收缩牵引骨绕关节活动
B. 关节自行转动带动骨骼运动
C. 骨骼自身产生动力进行移动
D. 神经直接推动骨骼前进
(2) 当你做屈肘动作时，肱二头肌处于（ ）状态，而肱三头肌处于（ ）状态。
A. 收缩，收缩
B. 舒张，收缩
C. 收缩，舒张
D. 舒张，舒张
(3) 在屈肘运动中，骨起到的作用是（ ）
A. 支点
B. 杠杆
C. 动力
D. 保护
2. 请简述“运动是以骨为杠杆、关节为支点、骨骼肌收缩为动力”的含义，并画出一个简单的示意图加以说明。
二、能力提升
3. 某同学在做俯卧撑时，他的身体由地面缓缓升起，请分析此时他上肢的肱二头肌和肱三头肌分别处于什么状态？并说明理由。
4. 结合教材图11-8，回答下列问题：
(1) 施力点（肱二头肌）离支点（肘关节）较近，负荷（前臂+重物）离支点较远，这种结构属于哪类杠杆？
(2) 这种杠杆虽然不省力，但有什么优势？这对人的日常生活有何意义？
三、拓展探究
5. 请你设计一个实验，探究“热身运动是否能提升关节灵活性”？写出实验步骤与预期结果。
6. 查阅资料，了解“运动过量”可能带来的伤害，撰写一份《科学运动倡议书》，不少于200字。
【答案解析】
一、基础巩固
1. (1) A；(2) C；(3) B
2. 含义：在神经系统的控制下，骨骼肌收缩产生拉力，拉动骨围绕关节转动，从而完成动作。示意图略（建议用箭头表示肌肉收缩方向，骨绕关节旋转）
二、能力提升
3. 肱二头肌处于收缩状态，肱三头肌处于舒张状态。因为俯卧撑上升阶段是屈肘动作，需要肱二头肌收缩来抬起身体。
4. (1) 费力杠杆；(2) 优势是运动范围大、动作灵活；意义在于便于完成精细操作，如写字、打字、拿筷子等。
三、拓展探究
5. 实验步骤：①选取两名同学，测量其未热身时的关节活动度；②进行5分钟热身（如慢跑、拉伸）；③再次测量关节活动度；④比较两次数据。预期结果：热身后关节活动度明显增加。
6. 略（参考要点：运动过量易导致肌肉拉伤、关节磨损、疲劳积累；应循序渐进、合理安排休息时间）
板书设计
【运动的形成】
→ 结构基础：骨（杠杆）
关节（支点）
骨骼肌（动力）
→ 动力机制：肌肉收缩 → 牵引骨 → 绕关节运动
→ 协调关系：肱二头肌（屈肘）与肱三头肌（伸肘）拮抗配合
→ 杠杆原理：费力杠杆 —— 不省力但灵活（图示：施力点近，负荷远）
→ 能量来源：有机物氧化分解（需氧）
→ 系统协同：神经→肌肉；呼吸/循环→供能；消化→供原料
→ 健康意义：促进骨骼生长、肌肉发达、心肺功能增强、提高学习效率
教学反思
成功之处
1. 以“人体工程师”为主线贯穿始终，学生参与度高，模型建构环节趣味性强，有效激发学习兴趣。
2. 实验设计科学，层层递进，学生在“做—看—思—议”中深刻理解了“拮抗作用”和“杠杆原理”，达成三维目标。
3. 联系生活实际，通过“深蹲起”数据与“运动日记”交流，实现知识向价值观的转化，落实“态度责任”素养。
不足之处
1. 部分小组在模型搭建时出现“橡皮筋错位”或“螺钉松动”问题，导致实验失败，需提前加强操作示范与检查。
2. 个别学生对“能量来自有机物氧化分解”理解仍停留在记忆层面，缺乏深入联系，可增加动画演示或化学反应式辅助。
3. 课堂时间分配稍显紧张，最后“拓展探究”环节未能充分展开，下次可预留更多时间用于开放性讨论。