北师大版（2024）七年级下册（2024）血液循环表格教案

这是一份北师大版（2024）七年级下册（2024）血液循环表格教案，共8页。教案主要包含了12分钟，10分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
初中生物
年级册别
七年级下册
共1课时
教材
北师大版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是“人体的物质运输”章节的核心部分，聚焦于血液循环系统的结构与功能。教材以心脏为动力源，系统介绍了血管类型（动脉、静脉、毛细血管）的特点及其在血液流动中的作用，并通过图示和实验引导学生理解血液在体循环与肺循环中路径与物质交换过程。该内容不仅构建了生物学中“结构-功能-过程”的认知框架，还为后续学习血压、心率等生理指标奠定基础，具有承上启下的关键地位。
学情分析
七年级学生已具备一定的观察力和逻辑思维能力，对身体内部结构充满好奇，但对抽象的血液循环路径缺乏直观感知。多数学生能识别常见血管名称，但难以理解血流方向控制机制及瓣膜的作用。部分学生存在“血液在血管中自由流动”的误解。教学中需借助显微镜观察、动画演示、角色扮演等多元手段，强化空间想象与动态过程理解，突破抽象概念障碍。同时，结合生活实例如献血、脉搏测量，激发学习兴趣，提升科学素养。
课时教学目标
生命观念
1. 能够描述血液循环的基本路径，理解心脏作为动力器官的核心作用，建立“结构决定功能”的生物学基本观点。
2. 能解释动脉血与静脉血在成分上的差异及其形成原因，初步形成动态平衡的生命观。
科学思维
1. 通过分析小鱼尾鳍血液流动实验数据，能够根据血流速度、方向和血管形态判断不同类型血管，发展归纳推理能力。
2. 能基于注水实验推测血液在心脏内的流动路径，运用类比推理方法构建模型，提升抽象建模能力。
探究实践
1. 能独立完成“观察小鱼尾鳍血液流动”实验，规范操作显微镜并准确记录现象，掌握生物实验的基本技能。
2. 能设计“探究心率与运动关系”的对照实验方案，合理分工并记录脉搏变化，培养科学探究意识。
态度责任
1. 能结合真实化验单分析异常指标，增强对健康体检的关注，树立科学诊断意识。
2. 能主动宣传无偿献血的意义，理解一次适量献血不影响健康的科学依据，培养社会责任感。
教学重点、难点
重点
1. 血液循环的基本路径：体循环与肺循环的起止点、血液成分变化及物质交换场所。
2. 心脏结构与功能的对应关系：心房与心室的厚度差异、瓣膜的单向开放机制及其防止倒流的功能。
难点
1. 理解血液在毛细血管中“单行通过”的生理意义及其与物质交换效率的关系。
2. 建构“血液流动方向由心脏泵送+瓣膜控制”动态模型，克服“血液自行流动”的错误前概念。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法
教具准备
显微镜、载玻片、湿棉花、活体小鱼、水蚤、滴管、计时器、多媒体课件、心脏结构模型
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，探秘“生命之河”
【5分钟】
一、创设任务情境：化身“血液小卫士”，追踪生命旅程
（一）、播放动画视频，引入主题
1. 教师播放一段30秒的动画短片：一条红色的小河流从心脏出发，穿过全身动脉，进入组织细胞间毛细血管，完成氧气和养料输送后，又汇入静脉，返回心脏，接着进入肺部，在肺泡处吸入氧气，排出二氧化碳，再回到心脏，形成完整循环。
2. 提问引导：“这条‘红河’是谁？它为什么能不停歇地流动？它的起点和终点在哪里？”
3. 引导学生回忆：血液是由血浆、红细胞、白细胞、血小板组成的液体组织；血液流动需要动力，而这个动力来自哪里？
4. 播放心脏跳动的声音片段，提问：“你们听到的是什么声音？这是否意味着心脏在持续工作？”
5. 教师小结：“今天，我们就要成为‘血液小卫士’，深入探索血液循环的秘密——从心脏出发，走遍全身，完成一场惊险的生命之旅。”
6. 板书课题：第7章 第2节 血液循环。
二、初识循环系统：解码三大血管
（一）、对比三种血管特点
1. 教师展示动脉和静脉横切面、静脉瓣、毛细血管，要求学生分组讨论：
- 动脉壁厚还是薄？弹性如何？血流速度快吗？
- 静脉管腔大吗？有无瓣膜？其作用是什么？
- 毛细血管管壁有多薄？直径多小？红细胞能否并排通过？
2. 教师引导学生逐项总结：
- 动脉：管壁厚、弹性大、血流快，位于深层，可摸到搏动（如颈动脉、桡动脉）。
- 静脉：管壁薄、弹性小、管腔大、血流慢，部分有瓣膜，防止血液倒流。
- 毛细血管：数量最多、分布最广、管壁仅一层上皮细胞、管径极小，仅允许红细胞单行通过，血流最慢，利于物质交换。
3. 教师强调：“正是这些独特的结构，决定了它们各自的功能——动脉运血出心，静脉送血回心，毛细血管是交换的桥梁。”
1. 观看动画，思考问题，尝试回答“红河”指代血液，动力来自心脏。
2. 分组讨论三种血管的结构特征，完成表格填写。
3. 记录关键词：动脉—厚壁、快流；静脉—薄壁、有瓣膜；毛细血管—单行通过、最慢。
4. 明确学习任务：成为“血液小卫士”，追踪血液循环路径。
评价任务
血管特征识别：☆☆☆
结构功能匹配：☆☆☆
情境参与度：☆☆☆
设计意图
以“生命之河”为故事主线，用动画激发兴趣，将抽象的血液循环具象化。通过小组讨论与结构对比，帮助学生建立“结构决定功能”的生物学观念，为后续理解循环路径打下基础。评价任务关注学生对基本特征的掌握与课堂投入状态。
实验探究，亲历“血流之旅”
【12分钟】
一、实验：观察小鱼尾鳍血液流动
（一）、明确实验目的与安全规范
1. 教师出示实验材料器具清单：尾鳍色素少的活小鱼、显微镜、培养皿、载玻片、湿棉花或湿纱布。
2. 强调实验注意事项：
- 用湿棉花包裹鱼头与躯干，保持呼吸通畅，避免伤害鳃部。
- 尾鳍要平展，不能折叠，否则影响观察。
- 观察时间不宜过长，每组不超过5分钟，结束后立即放回鱼缸。
- 禁止用手直接触碰小鱼，使用滴管辅助。
3. 提问：“如果我们想看到血液流动，应该选择哪个倍数的物镜？”
- 预设答案：低倍物镜（如10×），视野大，便于追踪血流。
（二）、分组实验与数据记录
1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，指定组长负责协调分工：
- 1号：操作显微镜，调节焦距；
- 2号：观察并描述血流方向；
- 3号：记录血管类型与血流速度；
- 4号：监督实验安全与时间。
2. 教师演示操作步骤：
- 将小鱼放入培养皿，用湿棉花覆盖头部与躯干，露出尾鳍。
- 将尾鳍平铺在载玻片下，轻轻压上盖玻片，避免压死小鱼。
- 转动转换器，选择低倍物镜，缓慢调节粗准焦螺旋至清晰图像。
3. 学生开始实验，教师巡视指导：
- 指导学生如何区分动脉、静脉与毛细血管：
- 动脉：血流速度快，由主干向分支流去；
- 静脉：血流速度慢，由分支向主干汇聚；
- 毛细血管：极细，红细胞呈单行移动，像排队一样。
- 引导思考：“红细胞在毛细血管中是如何运行的？”
- 预设回答：一个接一个，无法并排，只能单行通过。
4. 实验结束后，各组汇报观察结果，教师汇总形成班级数据表。
1. 分组协作，明确分工，准备实验材料。
2. 按照步骤操作显微镜，观察尾鳍内血管与血流情况。
3. 记录观察结果：动脉→血流快、离心；静脉→血流慢、向心；毛细血管→红细胞单行通过。
4. 分享发现：红细胞在毛细血管中呈单列前进，说明管径极小。
评价任务
实验规范性：☆☆☆
观察准确性：☆☆☆
合作有效性：☆☆☆
设计意图
通过真实实验让学生“亲眼所见”血流路径，打破“血液在体内自由流动”的错误认知。小组合作模式培养团队协作能力，任务分工强化责任意识。实验中强调动物保护伦理，渗透生命教育。评价聚焦操作规范、观察细节与合作表现。
模型建构，揭秘“心脏密码”
【10分钟】
一、探究心脏结构：寻找“血液单向流动”的秘密
（一）、观察心脏外形与内部结构
1. 教师展示心脏外部模型：
- 指出左、右心房与心室的位置；
- 用手捏一捏心室壁，感受左右心室厚度差异。
2. 提问：“为什么左心室壁比右心室厚得多？”
- 预设答案：左心室需将血液泵至全身，阻力大，故肌肉更发达。
3. 教师展示心脏结构，引导学生辨认：
- 左心房连接肺静脉，右心房连接上、下腔静脉；
- 左心室连接主动脉，右心室连接肺动脉。
（二）、注水实验：模拟血液流向
1. 教师演示注水实验：
- 用胶管向肺静脉注水，观察水从左心房→左心室→主动脉流出；
- 向上腔静脉注水，水从右心房→右心室→肺动脉流出。
2. 提问：“为什么水不会从主动脉倒流回左心室？”
- 引导学生观察：主动脉根部有动脉瓣，只朝外开，阻止倒流。
- 同理，房室之间也有房室瓣，只允许血液从心房流向心室。
3. 教师总结：“心脏就像一个精密的‘单向泵’，依靠瓣膜的开闭控制血流方向，确保血液不会倒流。”
1. 观察心脏模型，比较左右心室厚度，提出猜想。
2. 观看注水实验，记录水流路径：
- 肺静脉→左心房→左心室→主动脉；
- 上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉。
3. 思考并回答：瓣膜保证血液单向流动，防止倒流。
评价任务
结构辨识度：☆☆☆
路径推断力：☆☆☆
模型理解力：☆☆☆
设计意图
通过“注水实验”将抽象的瓣膜机制可视化，帮助学生理解“单向流动”的原理。结合模型观察与对比，发展空间想象与逻辑推理能力。评价任务关注学生对心脏结构的认知深度与路径推断能力。
路径解析，绘制“双环地图”
【8分钟】
一、构建血液循环通路：体循环与肺循环
（一）、分析血液循环途径
1. 教师引导学生按顺序阅读路径：
- 体循环：左心室 → 主动脉 → 全身毛细血管 → 上/下腔静脉 → 右心房。
- 肺循环：右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房。
2. 提问：“在体循环中，血液成分发生了什么变化？”
- 引导回答：氧气减少，二氧化碳增多，由动脉血变为静脉血。
3. 提问：“在肺循环中，血液又发生了怎样的变化？”
- 引导回答：氧气增加，二氧化碳减少，由静脉血变为动脉血。
4. 教师强调：“血液循环是一个闭环系统，两个循环相互衔接，共同维持生命活动。”
1. 观察图7-16，尝试口头复述两条循环路径。
2. 标记血液颜色变化：鲜红（动脉血）→ 暗红（静脉血）
3. 理解“动脉血不一定是动脉里流的，静脉血也不一定在静脉里”这一反常识现象。
评价任务
路径记忆度：☆☆☆
成分变化理解：☆☆☆
逻辑连贯性：☆☆☆
设计意图
通过路径图构建“双环地图”，帮助学生建立整体性认知。强调“动脉血≠动脉中，静脉血≠静脉中”的核心概念，突破认知误区。评价任务关注路径记忆、成分变化理解与逻辑整合能力。
生活应用，践行“健康使命”
【5分钟】
一、分析化验单：做一名“小小医生”
（一）、解读大学生血液化验单
1. 教师展示化验单内容：
- 红细胞：5.1×10¹²个/升（正常值：4.0–5.5）
- 白细胞：1.3×10⁹个/升（正常值：4.0–10.0）
- 血小板：1.5×10¹¹个/升（正常值：1.0–3.0）
- 血红蛋白：120g/L（正常值：120–160）
2. 提问：“哪一项指标异常？可能代表什么问题？”
- 引导学生发现：白细胞低于正常值，提示免疫力下降，可能感染或骨髓抑制。
3. 教师补充：“长期熬夜、营养不良、压力过大都可能导致白细胞减少。”
1. 分析化验单数据，判断白细胞偏低。
2. 推测可能原因：感染、贫血、免疫系统疾病。
3. 交流：如何改善？合理作息、均衡饮食、锻炼身体。
评价任务
数据判断力：☆☆☆
问题推断力：☆☆☆
健康建议力：☆☆☆
设计意图
将知识应用于真实案例，培养学生科学分析与健康决策能力。通过“小小医生”角色扮演，增强责任感与社会关怀意识。评价任务关注数据解读、问题推断与建议合理性。
拓展延伸，点燃“科学星火”
【5分钟】
一、探究心率与运动的关系
（一）、提出问题与假设
1. 教师提问：“剧烈运动后，心跳会加快吗？为什么？”
2. 引导学生提出假设：
- 假设1：运动后心率会升高，因为身体需要更多氧气。
- 假设2：运动强度越大，心率越快。
3. 教师说明：可以通过测量脉搏来反映心率，通常在腕部桡动脉处可摸到。
1. 小组讨论，提出关于心率与运动关系的假设。
2. 设计简单实验方案：静坐30秒测脉搏，原地踏步1分钟后再测。
3. 课后实践：回家测量不同状态下脉搏次数。
评价任务
假设合理性：☆☆☆
方案可行性：☆☆☆
探究兴趣度：☆☆☆
设计意图
从课堂延伸至生活，鼓励学生开展课外探究，培养持续学习兴趣。通过设计实验方案，提升科学探究能力，实现“学以致用”。评价任务关注假设质量、方案可行性和探究热情。
作业设计
一、连线题：匹配血液成分与功能
将下列血液成分与其对应的功能用线连接：
1. 血浆 □ 运输氧气
2. 红细胞 □ 促进止血，加速血液凝固
3. 血小板 □ 运输养料和废物
4. 白细胞 □ 吞噬病菌，防御感染
二、判断题：对错我来判
1. 动脉中流动的都是动脉血。（ ）
2. 毛细血管壁由一层上皮细胞构成，有利于物质交换。（ ）
3. 心脏的瓣膜可以防止血液倒流。（ ）
4. 体循环中，血液由静脉血变为动脉血。（ ）
5. 白细胞数量减少可能表示身体免疫力下降。（ ）
三、简答题：请回答以下问题
1. 为什么说“心脏是血液运输的动力器官”？请从结构与功能两方面说明。
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2. 请描述血液在毛细血管中运行的特点，并解释这种特点对物质交换的意义。
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3. 你认为一次适量献血会不会影响身体健康？为什么？请结合所学知识说明。
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【答案解析】
一、连线题
1. 血浆 —— 运输养料和废物
2. 红细胞 —— 运输氧气
3. 血小板 —— 促进止血，加速血液凝固
4. 白细胞 —— 吞噬病菌，防御感染
二、判断题
1. ×（肺动脉中流动的是静脉血）
2. √
3. √
4. ×（体循环中由动脉血变为静脉血）
5. √
三、简答题
1. 心脏由心肌组成，具有节律性收缩与舒张的能力。左心室壁厚，能将血液泵至全身；心室与动脉之间有动脉瓣，保证血液单向流动。因此，心脏是推动血液流动的动力源。
2. 毛细血管管径极小，仅允许红细胞单行通过；管壁极薄，仅由一层上皮细胞构成；血流速度最慢。这些特点使血液与组织细胞充分接触，有利于氧气、养料和代谢废物的高效交换。
3. 不会。一次献血200–400毫升属于适量范围，人体具有代偿机制，血浆可在1–2天恢复，红细胞约2–3周恢复。献血还能刺激造血功能，促进新陈代谢。
板书设计
【第7章 第2节 血液循环】
● 循环动力：心脏（泵）
● 三大血管：
动脉：厚壁、快流、离心 → 体循环起点
静脉：薄壁、慢流、向心 → 体循环终点
毛细血管：单行通过、最慢、物质交换场
● 心脏结构：
四腔：左心房、左心室、右心房、右心室（同侧相通）
瓣膜：房室瓣（心房→心室）、动脉瓣（心室→动脉）
作用：单向流动，防止倒流
● 双环路径：
① 体循环：左心室→主动脉→毛细血管→腔静脉→右心房（动脉血→静脉血）
② 肺循环：右心室→肺动脉→肺毛细血管→肺静脉→左心房（静脉血→动脉血）
● 生活链接：
脉搏=心率；献血适量不伤身；运动↑心率↑
教学反思
成功之处
1. 以“血液小卫士”为主线贯穿始终，激发学生探究兴趣，课堂氛围活跃。
2. 实验环节设计科学，学生亲自动手观察，真实体验血流路径，有效突破难点。
3. 通过化验单分析与生活应用，实现知识迁移，提升学生科学素养与健康意识。
不足之处
1. 部分学生对“动脉血与静脉血”概念仍混淆，需在后续课中加强辨析训练。
2. 实验时间略紧，个别小组未能完成全部观察项目，可考虑延长至15分钟。
3. 课后拓展任务未完全落实，部分学生未实际测量脉搏，需加强家校协同督促。