小学美术人美版（2024）三年级上册（2024）1. 民俗的艺趣教案设计

这是一份小学美术人美版（2024）三年级上册（2024）1. 民俗的艺趣教案设计，共11页。
文化为本，素养导向：以中华优秀民俗文化为核心载体，将 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五维核心素养融入教学全程，避免 “重技能轻文化”，让学生在感受民艺之美的同时，理解其背后的历史脉络与生活智慧；
学情适配，深度探究：结合八年级学生 “逻辑思维增强、渴望自主探究” 的学情特点，摒弃小学阶段 “直观认知为主” 的模式，通过 “案例分析、小组研讨、创意转化” 等环节，引导学生从 “表面观察民艺造型” 深入到 “解构民艺符号寓意、分析民艺与生活的关联”；
教材联动，内外延伸：紧扣教材第一单元《多彩民艺》的编排逻辑，以教材中 “剪纸、年画、泥塑、民俗服饰” 等案例为核心，同时延伸至地方特色民俗（如陕西皮影、广东醒狮），拓宽学生视野，实现 “教材案例 + 地方资源” 的互补；
实践驱动，创享结合：注重 “理论认知” 与 “实践创作” 的结合，通过 “模仿民艺元素→重构民艺符号→创作民俗主题作品” 的梯度实践，让学生在动手过程中内化民艺特征，培养 “用美术语言表达民俗文化” 的能力。
核心素养目标
图像识读
能准确识别教材中民俗艺术品（如春节剪纸 “福” 字、门神年画、中秋兔儿爷泥塑）的核心视觉元素（造型、色彩、纹样），并说出不同元素对应的民俗场景（如红色对应喜庆、对称纹样对应吉祥）；
能通过对比分析（如南方剪纸与北方剪纸的造型差异、不同地区年画的色彩偏好），归纳民俗艺术 “因地域、节日而异” 的视觉规律。
美术表现
能运用绘画、剪纸或综合材料等方式，提取教材中民俗艺术品的典型元素（如剪纸的镂空技法、年画的工笔线条、泥塑的夸张造型），创作 1 幅具有民俗韵味的主题作品；
能在作品中合理运用 “寓意象征” 手法（如用 “蝙蝠” 象征 “福”、用 “莲花” 象征 “清廉”），体现对民俗艺趣的理解。
审美判断
能从 “实用性” 与 “审美性” 两个维度，评价教材或生活中民俗艺术品的价值（如门神年画 “驱邪纳福” 的实用功能与 “色彩浓艳” 的审美特点）；
能辩证分析 “传统民艺与现代设计的融合案例”（如民俗元素在文创产品、服饰设计中的应用），判断其是否保留民艺核心内涵，形成独立的审美观点。
创意实践
能突破教材中民俗艺术品的传统形式，尝试将民俗元素与现代艺术语言结合（如用抽象线条表现剪纸纹样、用综合材料制作立体兔儿爷）；
能围绕 “校园民俗文化节” 等真实场景，设计具有实用性的民俗主题作品（如民俗风格的邀请函、装饰挂件），体现 “民艺为生活服务” 的创意思路。
文化理解
了解教材中民俗艺术品对应的节日背景（如剪纸与春节、年画与辞旧迎新、兔儿爷与中秋），理解 “民俗艺术是节日文化的视觉载体”；
认识到民俗艺术 “源于生活、服务生活” 的本质（如农耕时代的民俗艺术与生产劳动、祈福需求的关联），形成对中华优秀传统文化的认同感与保护意识。
教学重难点
教学重点
结合教材案例，理解民俗艺术 “造型夸张、色彩鲜明、寓意象征” 的核心特征，以及 “民俗场景（节日、仪式）与艺术表现” 的关联；
能提取民俗艺术的典型元素，完成 1 幅体现 “民俗艺趣” 的创作。
教学难点
准确解读民俗艺术品中 “符号的寓意”（如剪纸中 “鱼戏莲” 象征 “婚姻美满”、年画中 “胖娃娃抱鲤鱼” 象征 “年年有余”），避免对文化内涵的误解；
在创作中实现 “传统民俗元素与现代审美、个人创意” 的有机融合，避免作品 “照搬传统” 或 “脱离民俗核心”。
教学过程
导入新课：情境感知，激发兴趣
情境创设：播放《中国民俗艺趣集锦》短视频（含教材中提及的春节剪纸、端午香囊、中秋泥塑，及地方特色的陕西皮影、广东醒狮表演），视频结尾定格在 “教材第 8 页民俗艺术品合集图”；
师生互动：
师：“视频中哪些民俗艺术形式你在生活中见过？它们通常出现在什么节日或场景里？”（生自由发言，如 “剪纸常见于春节贴窗户”“泥塑兔儿爷是中秋节的玩具”）
师：“请大家观察教材第 8 页的图片，对比这些民俗艺术品，它们在颜色、造型上有什么共同的‘亲切感’？”（生分组讨论后回答，如 “颜色都很鲜艳，红色、黄色多”“造型都很可爱，不像写实的”）
3.课题引入：师总结学生回答，点明 “这些充满生活气息、与节日紧密关联的艺术，就是民俗艺术，今天我们就通过教材案例，深入探究《民俗的艺趣》”；
4.设计意图：通过视频 + 教材图片的双重刺激，唤醒学生对民俗艺术的生活记忆，同时通过提问引导学生初步观察民艺的视觉特征，为后续深度分析铺垫，符合八年级学生 “从生活经验切入探究” 的学习习惯。
新课讲授：案例分析，解构艺趣
1. 聚焦教材核心案例，分析民艺特征（第一环节：剪纸 ——“纸上的吉祥”）
教材内容讲解：展示教材第 9 页 “春节剪纸专题”（含 “福” 字剪纸、“鱼跃龙门” 剪纸、“窗花套色剪纸”），结合文字说明，介绍剪纸的历史背景（起源于汉代，兴盛于明清）与应用场景（春节装饰、婚庆点缀）；
师生互动（师问生答 + 图表辅助）：
师：“观察教材中‘福’字剪纸，它的造型有什么特别之处？为什么要这样设计？”（生答：“‘福’字周围有花纹，还有倒着的，因为‘倒福’谐音‘福到’”）
师：“请大家看屏幕上的‘剪纸视觉元素分析表’，我们一起填写教材中‘鱼跃龙门’剪纸的‘造型、色彩、纹样、寓意’”（师生共同完成表格，如下）：
师：“对比教材中北方剪纸（粗犷大气）与南方剪纸（细腻精致）的图片，为什么会有这种差异？”（生结合地理、生活习惯分析，师补充 “北方气候寒冷，人们剪纸风格更豪爽；南方气候湿润，剪纸更注重细节”）
设计意图：以教材剪纸案例为核心，通过 “文字解读 + 图表分析 + 地域对比”，引导学生从 “看造型” 深入到 “懂寓意、知差异”，培养图像识读与文化理解能力，同时图表形式清晰直观，符合八年级学生 “逻辑梳理” 的需求。
拓展教材案例，关联生活（第二环节：年画与泥塑 ——“墙上的祝福，手中的童趣”）
1）.教材内容讲解：
年画：展示教材第 10 页 “门神年画”（秦琼、尉迟恭形象），讲解年画 “驱邪纳福” 的功能，及 “工笔重彩、人物造型夸张、背景简洁” 的艺术特点；
泥塑：展示教材第 11 页 “中秋兔儿爷” 泥塑，结合文字介绍其 “人身兔面、披甲持剑” 的造型来源（源于嫦娥奔月传说），及 “色彩明快、兼具玩具与祈福功能” 的特点；
2）.师生互动（小组研讨 + 案例延伸）：
师：“请小组讨论：教材中的门神年画和兔儿爷，除了‘好看’，还有什么实用价值？它们如何体现‘民俗与生活的结合’？”（生讨论后分享，如 “门神年画贴在门上，人们相信能保护家宅；兔儿爷是中秋节孩子的玩具，还能祈福”）
师：“大家有没有在身边见过类似的民俗艺术？比如家里的春联、商场的民俗装饰，它们和教材中的案例有什么异同？”（生举例，如 “家里的春联是文字，和剪纸一样用红色，但形式不同；商场的生肖雕塑和兔儿爷一样是泥塑，造型更现代”）
3）.设计意图：通过年画、泥塑两个教材案例的拓展，进一步丰富学生对民艺 “实用性与审美性结合” 的认知，同时引导学生关联生活实际，避免 “教材与生活脱节”，培养 “从生活中发现美术” 的意识。
归纳总结，提炼 “民俗艺趣” 核心
师引导学生结合以上分析，共同总结 “民俗艺趣” 的 3 个核心特点：
文化性：与节日、传说、生活需求紧密关联，是民俗文化的视觉表达；
审美性：造型夸张生动、色彩鲜明热烈、纹样寓意吉祥；
实用性：兼具装饰、祈福、娱乐等功能，服务于日常生活；
设计意图：通过归纳总结，帮助学生构建 “民俗艺趣” 的知识框架，从 “零散案例认知” 上升到 “系统特征把握”，为后续创作奠定理论基础。
实践创作：创意转化，表达艺趣
创作任务布置（结合真实场景，明确要求）
1）.师：“学校即将举办‘民俗文化节’，需要一批体现‘民俗艺趣’的装饰作品（如邀请函、挂件、展板插画）。请大家以教材中的民俗元素为灵感，选择 1 种形式（绘画、剪纸、综合材料），完成 1 幅创作，要求：① 包含至少 1 种教材中的民俗元素（如剪纸纹样、年画色彩、泥塑造型）；② 体现明确的民俗主题（如春节、中秋、端午）；③ 融入个人创意，可结合现代审美（如用漫画风格表现兔儿爷）；”
2）.师展示 “创作参考方向”（结合教材案例）：
方向 1：借鉴教材剪纸的镂空技法，设计 “民俗文化节” 邀请函，融入 “福” 字纹样；
方向 2：参考教材年画的色彩与造型，绘制 “端午赛龙舟” 主题插画；
方向 3：模仿教材兔儿爷的泥塑造型，用彩纸剪贴制作立体 “生肖挂件”；
创作过程指导（分层引导，解决难点）
1）.构思阶段：师巡视，针对学生困惑提问引导，如 “你想表现哪个节日？从教材中找哪种元素能体现这个节日？”“如何把教材中的传统纹样改成现代风格？”；
2）.制作阶段：
对基础较弱学生：提供教材元素临摹模板（如剪纸纹样轮廓、年画线条稿），指导其先模仿再添加细节；
对基础较强学生：鼓励其尝试 “跨元素融合”（如用剪纸技法表现年画人物、用泥塑造型设计现代钥匙扣），师针对性指导技法（如剪纸镂空的安全操作、综合材料的粘贴技巧）；
设计意图：通过 “真实场景任务” 激发学生创作动力，同时提供 “分层指导 + 教材元素参考”，既降低难点（避免学生无从下手），又鼓励创意（不局限于教材形式），培养美术表现与创意实践能力。
展示评价：交流分享，深化理解
1）.作品展示：将学生作品按 “春节主题”“中秋主题”“端午主题” 分类展示，作者在作品旁贴 “创作说明”（注明借鉴的教材元素、设计思路）；
2）.师生互评：
师：“请大家找到 1 幅你喜欢的作品，说说它哪里体现了‘民俗艺趣’？是否合理运用了教材中的元素？”（生评价，如 “这幅剪纸邀请函用了教材中的‘福’字纹样，还加了现代的卡通灯笼，很有创意”）
师：“作者分享一下，创作时遇到了什么困难？如何解决的？”（生分享，如 “一开始不知道怎么把兔儿爷的泥塑造型改成剪纸，后来参考教材中剪纸的简化手法，把3）.师总结评价：肯定学生作品中的创意与对民俗元素的运用，指出共性问题（如部分作品寓意表达不清晰、传统与现代融合生硬），结合教材案例给出改进建议（如 “可参考教材中‘鱼戏莲’的符号化手法，让寓意更明确”）；
设计意图：通过 “分类展示 + 多维评价”，让学生在交流中互相学习，同时通过 “创作说明” 梳理自己的设计思路，提升审美判断与语言表达能力，师的总结评价则帮助学生明确改进方向，巩固学习成果。
小结
知识回顾：师带领学生回顾本节课核心内容 —— 通过教材中剪纸、年画、泥塑等案例，理解了民俗艺术 “文化性、审美性、实用性” 的艺趣特征，掌握了 “提取民俗元素、创意转化” 的方法；
文化升华：师：“民俗艺术不是博物馆里的‘老古董’，而是源于生活、活在当下的文化财富。教材中的案例只是民俗艺趣的一小部分，希望大家课后能多关注身边的民俗文化（如家乡的传统手工艺、节日习俗），尝试用美术的方式记录、传承、创新，让民俗艺趣焕发新的生命力；”
设计意图：通过知识回顾巩固本节课所学，通过文化升华激发学生对民俗文化的长期关注与保护意识，实现 “课堂学习” 向 “课外延伸” 的过渡，深化文化理解素养。
民俗艺术品
造型特点
色彩
核心纹样
寓意
鱼跃龙门剪纸
鱼身夸张，龙形简化
红色为主
鱼鳞纹、水波纹
祈求学业 / 事业成功