人教版（2024）三年级上册（2024）第1课 童年艺趣教学设计

这是一份人教版（2024）三年级上册（2024）第1课 童年艺趣教学设计，共9页。
教材分析
单元定位与课文作用
《童年艺趣》是人教版（2024）小学美术三年级上册第一单元《童年生活 —— 美术作品欣赏》的开篇课，承担 “开启童年主题欣赏、建立美术与生活联结” 的核心作用。本单元以 “童年” 为线索，分为 “欣赏（《童年艺趣》）— 表现（《我的童年游戏》）— 创作（《童年记忆手账》）” 三课时，本课作为欣赏课，为后续 “表现与创作” 奠定认知基础 —— 通过引导学生观察不同类型美术作品中的童年场景（游戏、学习、生活），积累 “如何用色彩、线条、造型表现童年情感” 的审美经验，避免后续创作时 “无内容可画、无情感可表” 的问题。
教材内容与呈现特点
本课教材内容围绕 “儿童视角、直观易懂” 原则设计，主要包含三部分：
多元作品展示：选取 3 类贴近二年级学生的作品 ——
儿童画《我们的游戏》（教材第 4 页）：画面呈现 “跳皮筋、丢沙包” 的校园游戏场景，色彩鲜艳（红、黄、蓝为主），人物造型简洁（圆形头、三角形身体），与学生绘画风格相近，易产生共鸣；
民间美术《年画・喜童闹春》（教材第 5 页）：展示 “娃娃舞龙、抱鱼” 的传统童年场景，色彩喜庆（红、金为主），造型圆润可爱，渗透 “传统节日中的童年” 文化元素；
大师作品（简化版）《童年》（作者：勃鲁盖尔，教材第 6 页）：选取 “儿童在雪地滑冰、堆雪人” 的局部画面，线条细腻，场景真实，让学生感受 “不同风格作品如何表现童年”。
互动观察提示：教材在每幅作品旁设计 “小气泡” 提示（如《我们的游戏》旁标注 “找找画里有几种游戏？”“你喜欢画里的哪种颜色？”），避免 “单纯看画” 的枯燥，引导学生有目的地观察；
童年联结板块：教材第 7 页设计 “我的童年小发现”：“画一画你最喜欢的童年游戏，和作品里的游戏比一比”，为课堂实践与生活延伸提供接口，符合二年级学生 “爱动手、爱分享” 的特点。
教材适配二年级学情的调整点
原教材面向三年级，适配二年级时需弱化 “抽象审美术语（如‘构图均衡’‘笔触质感’）”，强化 “具象观察与情感表达”—— 如教材中 “分析作品构图” 可调整为 “看看画里的小朋友都在画面的哪些地方”；“感受笔触” 可调整为 “摸一摸画面（教材印刷品），感觉线条是光滑的还是毛毛的”，确保内容符合二年级学生 “能看、能说、能懂” 的认知水平。
核心素养目标
教学重难点
教学重点
引导学生观察教材 3 类作品中的 “童年细节”：
场景细节：找到作品中的游戏（跳皮筋、舞龙）、人物动作（抬手跳、抱鱼）、环境（校园操场、雪地、年画背景的云纹）；
色彩细节：识别作品中的主要颜色（红、黄、蓝、金），并说出 “颜色让自己想到的事”（如 “红色想到过年的红包，很开心”）；
鼓励学生分享 “自己的童年与作品的联结”，如 “我也玩过画里的跳皮筋”“我过年时也和爸爸妈妈一起玩过龙灯”，建立美术作品与生活的联系。
教学难点
帮助学生用 “简单语言描述审美感受”：避免学生只会说 “我喜欢这幅画”，引导其说出 “喜欢的具体地方”（如 “我喜欢画里的黄色，因为像太阳，很暖和”），突破 “表达空洞” 的问题；
让学生理解 “不同作品表现童年的方式不同”：如儿童画的 “简单造型”、年画的 “喜庆色彩”、大师作品的 “真实场景”，但 “都在表达开心的童年”，避免学生认为 “只有像儿童画的才是好看的”。
教学过程
情境导入：我的童年 “游戏大会”（唤醒生活经验，关联教材）
互动导入（贴近生活，激发兴趣）
师：“小朋友们，今天我们先来开个‘童年游戏大会’！谁愿意站起来，用一句话 + 一个动作，告诉大家你最喜欢的童年游戏是什么？”（学生自由分享，如：
生 1：“我喜欢丢沙包！”（做 “扔沙包” 动作）
生 2：“我喜欢跳皮筋！”（做 “抬手跳” 动作））
师：“哇，大家的游戏真好玩！老师发现，有个小朋友把我们喜欢的游戏都画在了纸上 —— 大家翻到教材第 4 页，看看这幅《我们的游戏》，画里的小朋友在玩什么？和你们的游戏一样吗？”（引导学生翻开教材，聚焦第一幅作品，自然切入课题）
师：“今天我们就一起走进《童年艺趣》，看看美术作品里藏着哪些好玩的童年故事！”（板书课题：《童年艺趣》，贴 “游戏小图标”（沙包、皮筋贴纸））
设计意图
用 “童年游戏分享” 唤醒学生的生活经验，符合二年级 “以生活为中心” 的认知特点；从 “自己的游戏” 过渡到 “教材作品中的游戏”，自然建立 “美术与生活” 的联结，避免 “突然讲作品” 的生硬；动作分享环节能调动学生积极性，避免导入环节注意力分散。
新知探究：美术作品里的 “童年秘密”（分板块讲解教材，师生互动）
板块 1：教材作品 1—— 儿童画《我们的游戏》（教材第 4 页）：找游戏、说颜色
教材内容讲解（聚焦细节观察）
师：“请大家把教材翻到第 4 页，看着《我们的游戏》这幅画，先静静地看 10 秒钟，找找画里有哪些我们刚才提到的游戏？”（学生安静观察后，教师用教鞭指向教材作品的不同区域）
师：“看，这里有 3 个小朋友在做什么？（指向左侧跳皮筋的人物）对啦，是跳皮筋！他们的手和脚在做什么动作？（引导学生观察 “抬手、踮脚” 动作）再看这里（指向右侧），有 2 个小朋友在扔什么？（生：沙包！）没错，是丢沙包！这幅画里一共画了 2 种我们常玩的游戏，和大家的游戏是不是很像？”
师生互动（色彩联想，关联情感）
师：“现在我们来玩‘颜色小侦探’游戏！请大家看看《我们的游戏》这幅画，找一找画里最亮的 3 种颜色是什么？（生：红色、黄色、蓝色！）”
师：“看到红色，你想到了什么开心的事？（生 1：我想到过年的红包！生 2：我想到我的红色跳绳！）看到黄色，你又想到了什么？（生：太阳！香蕉！）”
师：“教材里的小气泡问‘你喜欢画里的哪种颜色？’，谁愿意告诉大家，你最喜欢哪种，为什么？”（生：我喜欢蓝色，因为像天空，跳皮筋的时候看着天空很开心！）
师：“说得真好！这幅画的画家叔叔 / 阿姨用这么多鲜艳的颜色，就是想告诉我们 —— 玩游戏的时候，大家都很开心！”
设计意图
从 “找游戏” 切入，符合二年级学生 “先看熟悉的内容” 的认知顺序；“颜色小侦探” 游戏贴合学生 “爱竞争、爱互动” 的特点，避免 “单纯讲色彩” 的枯燥；引导学生关联 “颜色与开心的事”，帮助其理解 “色彩能表达情感”，落实 “审美判断” 核心素养，同时紧扣教材 “小气泡” 提示，确保教学不脱离教材。
板块 2：教材作品 2—— 民间美术《年画・喜童闹春》：看场景、懂文化
教材内容讲解（结合文化，简单易懂）
师：“刚才我们看了小朋友画的游戏，现在再来看一幅不一样的画 —— 翻到教材第 5 页，这幅《年画・喜童闹春》，大家看看画里的小朋友在做什么？”（引导学生观察教材作品：娃娃舞龙、抱鱼、举灯笼）
师：“左边的小朋友手里拿着什么？（生：龙！）对啦，是龙灯！过年的时候，我们有时候会看到舞龙，很热闹对不对？右边的小朋友抱着什么？（生：鱼！）这条鱼是金色的，看起来很亮，在我们的传统里，金色的鱼代表‘年年有余’，就是‘有很多好吃的、好玩的’，很开心的意思！”（教师用 “过年、热闹、开心” 等简单词汇，避免复杂文化术语）
师生互动（对比生活，理解差异）
师：“这幅年画里的小朋友，和《我们的游戏》里的小朋友，穿的衣服一样吗？”（引导学生观察教材作品：年画娃娃穿 “红棉袄、戴棉帽”，《我们的游戏》里的小朋友穿 “短袖校服”）
生：“不一样！年画里的穿得厚，另一幅画里的穿得薄！”
师：“为什么不一样呢？（引导学生思考季节）对啦！年画里的小朋友在过年，冬天很冷，所以穿得厚；《我们的游戏》里的小朋友在校园里玩，可能是春天或夏天，所以穿得薄。虽然穿的衣服不一样，但他们都很 ——（生：开心！）”
师：“教材里的小气泡问‘你觉得这幅画里的小朋友开心吗？为什么？’，谁能说说你的想法？”（生：他们在舞龙，还抱着鱼，肯定很开心！）
设计意图
用 “过年、舞龙、穿厚衣服” 等学生熟悉的生活场景，解释民间美术中的文化元素，避免 “文化理解” 变成抽象说教；通过 “衣服厚薄对比”，引导学生观察 “场景与细节的关系”，落实 “图像识读” 素养；让学生发现 “不同场景的童年都开心”，为后续理解 “不同作品表现童年的方式不同但情感相同” 奠定基础。
板块 3：教材作品 3—— 大师作品（简化版）《童年》：看真实、懂不同
教材内容讲解（聚焦真实场景，简化理解）
师：“现在我们再来看一幅特别的画 —— 翻到教材第 6 页，这幅《童年》是一位叫勃鲁盖尔的画家爷爷画的，他画的是很多年前小朋友的童年。大家看看画里的小朋友在什么地方玩？（引导学生观察教材作品局部：雪地）他们在做什么？（生：滑冰！堆雪人！）”
师：“大家看，画里的雪是什么颜色的？（生：白色！）小朋友的衣服是什么颜色的？（生：黑色、棕色、红色！）和我们之前看的儿童画、年画比，这幅画里的小朋友和场景，看起来更像我们眼睛看到的真实样子，还是更像我们画的简单样子？（生：更真实！）”
师生互动（对比作品，突破难点）
师：“我们现在来做个‘作品大对比’游戏！请大家把教材第 4、5、6 页的三幅画放在一起，看看它们有什么不一样：
第一幅《我们的游戏》：小朋友的头是什么形状？（生：圆形！）颜色亮不亮？（生：很亮！）
第二幅《年画》：小朋友的脸是什么样子的？（生：圆圆的，红红的！）颜色亮不亮？（生：很亮，有金色！）
第三幅《童年》：小朋友的衣服有几种颜色？（生：很多种，有黑的、棕的、红的！）看起来像真的衣服吗？（生：像！）”
师：“虽然这三幅画不一样，但它们都在画什么呀？（生：小朋友的童年！）都在表达什么感觉呀？（生：开心的感觉！）对啦！不管是简单画的、还是画得很真实的，只要能让我们想到开心的童年，都是好看的画！”
1.设计意图
通过 “局部观察” 简化大师作品的理解难度（避免学生被复杂画面吓住）；“作品大对比” 游戏用 “形状、颜色、真实度” 等简单维度，帮助学生理解 “不同作品表现童年的方式不同”，突破教学难点；最后总结 “都表达开心的童年”，避免学生产生 “只有一种画好看” 的误区，落实 “审美判断” 素养。
实践体验：我的 “童年小速写”（教材延伸，动手实践）
材料准备（适配二年级动手能力）
每人 1 张 A4 纸（提前画好 “开心的太阳” 背景，降低难度）、1 盒油画棒（只提供红、黄、蓝、绿、金 5 种鲜艳颜色，参考教材作品的色彩）、1 支黑色勾线笔（粗头，易握）；教师准备 “教材作品简化造型卡片”（如圆形头、三角形身体的人物，参考《我们的游戏》）。
师生互动（结合教材，分步指导）
师：“刚才我们看了这么多画里的童年，现在我们也来当小画家，像教材第 7 页‘我的童年小发现’说的那样，画一画自己最喜欢的童年游戏！”
师：“第一步，先画小朋友的头 —— 大家看老师手里的卡片（出示教材简化造型卡片），可以画圆圆的头，就像《我们的游戏》里的小朋友一样；第二步，画身体和动作 —— 如果你画跳皮筋，就画抬手的动作；画丢沙包，就画扔沙包的动作；第三步，涂颜色 —— 参考教材作品，用鲜艳的颜色，比如红色画衣服，黄色画太阳，让大家一看就知道你很开心！”（教师边说边在黑板上示范 “圆形头 + 抬手跳” 的简化造型，避免学生 “不会画”）
师：“画的时候，如果忘记怎么画，可以看看教材第 4 页的《我们的游戏》，参考里面的小朋友造型；涂颜色的时候，也可以看看教材里的亮颜色，大胆涂！”（学生动手绘画，教师巡视指导，对 “不会画动作” 的学生，用 “你玩这个游戏时，手在哪里？脚在哪里？” 引导其用简单线条表现）
分享互动（关联教材，强化联结）
师：“谁愿意把自己的‘童年小速写’举起来，像教材里的作品一样，给大家介绍：‘我画的是______游戏，我用了______颜色，因为______’？”（学生分享，如：
生 1：“我画的是跳皮筋，用了红色和黄色，因为像《我们的游戏》里的颜色，很开心！”
生 2：“我画的是堆雪人，用了白色和红色，像教材第 6 页《童年》里的雪地和小朋友的衣服！”）
师：“大家的画都很棒！不管是像儿童画、年画，还是像大师作品，都画出了自己开心的童年，和教材里的画一样好看！”
设计意图
“提前画背景、提供简化造型卡片” 降低二年级学生的动手难度，避免 “因不会画而放弃”；分步指导紧扣教材作品的造型与色彩，确保实践不脱离教材；分享环节让学生模仿 “介绍教材作品的方式” 介绍自己的画，强化 “美术表达” 能力，同时落实 “创意实践” 素养。
拓展延伸：家庭 “童年美术小收藏”（家校协同，延伸生活）
教材衔接（关联教材 “童年联结” 板块）
师：“大家翻到教材第 7 页，‘我的童年小发现’还说，要和家人一起找童年的东西。今天我们的家庭小任务就是 —— 和爸爸妈妈一起，做‘童年美术小收藏’：”
任务布置（简单易操作，适配家庭）
师：“任务有两个：
找一找：和爸爸妈妈一起找家里的‘童年美术品’，比如你以前画的画、爸爸妈妈小时候的画，或者过年时贴的年画（像教材第 5 页的那样）；
说一说：把找到的东西拿在手里，和爸爸妈妈说：‘这个画里有______，我觉得______（开心 / 好看），因为______’，就像我们在课堂上介绍教材作品一样；
拍一拍：让爸爸妈妈帮你和‘童年美术品’拍一张照片，明天带到学校，我们一起分享！”
设计意图
结合教材 “童年联结” 板块布置家庭任务，确保课堂与生活的延伸；任务 “找、说、拍” 简单易操作，避免给二年级学生和家长增加负担；通过 “和爸爸妈妈一起说”，强化 “美术表达” 的习惯，同时让家长参与学生的美术学习，形成家校协同育人的闭环。
课堂小结：我的 “童年艺趣” 小收获（梳理认知，升华情感）
师：“今天我们一起在美术作品里找了很多童年的秘密，现在我们一起‘回头看’，说说自己的小收获：
我们看了教材里的三幅画，它们分别画了什么游戏或场景呀？（引导学生回答：跳皮筋、舞龙、滑冰）
我们发现，这些画虽然不一样，但都在表达什么感觉呀？（引导学生回答：开心的感觉）
我们自己也画了童年游戏，谁愿意再说说，你画了什么，用了什么颜色？（邀请 2-3 名学生快速分享）
师：“老师想告诉大家，我们的童年就像这些美术作品一样，充满了开心的游戏和故事。以后我们再看到好看的画，就可以像今天这样，找一找画里的细节，说一说自己的感觉 —— 因为美术作品里，藏着很多和我们生活有关的小秘密！明天我们还要分享大家和爸爸妈妈一起找的‘童年美术品’，期待大家的精彩分享哦！”
设计意图
用 “问题链” 引导学生自主梳理本课核心认知（作品内容、情感表达、自己的创作），避免教师单向总结；最后 “美术作品里藏着生活的秘密” 的总结，升华 “美术与生活联结” 的主题，为后续单元学习奠定情感基础；对 “明天分享” 的期待，既为下节课做好衔接，又激励学生认真完成家庭任务，贴合二年级学生 “爱分享、喜期待” 的特点。核心素养维度
具体目标
图像识读
1. 结合教材作品，能识别 3 种童年场景（如 “跳皮筋、舞龙、滑冰”），并指出 “画面里哪里画了这些场景”（如 “左边的小朋友在跳皮筋”）；2. 能说出教材作品中 2 种突出的色彩（如《我们的游戏》的红色、《年画》的金色），并关联 “颜色带来的感觉”（如 “红色让我觉得开心”）。
审美判断
1. 能从教材作品中选出 “自己最喜欢的一幅”，并说出 1 个简单理由（如 “我喜欢《我们的游戏》，因为画里有我玩过的丢沙包”“我喜欢《年画》，因为颜色很亮”）；2. 能对比 “自己画的童年游戏” 与教材作品的不同（如 “我画的小朋友是方头，作品里的是圆头”）。
文化理解
1. 结合《年画・喜童闹春》，知道 “过年时小朋友可以舞龙、抱鱼，这是开心的事”，感受传统节日中的童年乐趣；2. 能说出 “不同作品里的小朋友都很开心，不管是现在的游戏还是以前的游戏”，理解 “童年快乐是一样的”。
创意实践
1. 能模仿教材作品的简化造型（如《我们的游戏》中的圆形头人物），用简单线条画 1 个自己的童年游戏场景（如 “我画我和小明踢毽子”）；2. 能给画出的场景涂上 2-3 种自己喜欢的颜色（参考教材作品的鲜艳色彩），表达 “开心的感觉”。