初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）客家之歌表格教学设计

这是一份初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）客家之歌表格教学设计，共6页。教案主要包含了情境导入，初听全曲，深化理解，升华总结等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》（赵季平，杜永寿主编）
授课类型
欣赏课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自《土楼回响》第五乐章《客家山歌》，是作曲家刘湲以客家民歌为素材创作的交响音诗中的重要组成部分。作品通过合唱化处理，将传统山歌《唔怕山高水深》升华为具有史诗气质的音乐篇章，展现了客家人迁徙历史中坚韧不拔、团结奋进的精神风貌。教材选取该作品作为“美丽家乡”主题下的核心欣赏内容，旨在引导学生感受地域文化与音乐表达之间的深层联系，理解民间音乐在当代艺术创作中的传承与创新。同时，该作品旋律质朴而富有张力，节奏富有律动性，为七年级学生提供了良好的音乐审美体验和情感共鸣契机。
学情分析
七年级学生正处于从感性认知向理性理解过渡的关键阶段，对音乐的情感体验较为敏感，但对音乐结构、风格特征及文化背景的理解尚显浅层。他们虽接触过部分民歌，但对客家文化及其地理分布缺乏系统认知，对“土楼”“迁徙”“围屋”等概念较为陌生。此外，学生在合唱作品聆听中容易陷入“听热闹”状态，难以捕捉音乐的发展逻辑与情绪递进。因此，教学需借助情境创设、视觉辅助与任务驱动，帮助学生建立文化联想，提升音乐感知力与审美判断力，并通过合作探究实现从“听”到“思”的跨越。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确辨识《客家山歌》的主旋律走向与节奏特点，体会其“由弱到强、由远至近”的音乐发展逻辑。
2. 在聆听过程中能描述出音乐情绪的变化轨迹，如从低吟浅唱到气势磅礴的转变过程。
艺术表现
1. 能模仿并哼唱歌曲核心乐句“你有心来有情喏”，掌握其方言特色与语气节奏。
2. 能根据音乐情绪变化，用肢体语言或简单声势动作进行即兴表现，增强参与感。
创意实践
1. 能围绕“客家人的精神象征”展开小组讨论，提出具有个性化的解读视角。
2. 能尝试用简短的歌词续写一段反映“团结前行”的新段落，体现文化再创造意识。
文化理解
1. 能说出“客家”“土楼”“迁徙”等关键词所代表的文化内涵，理解其与音乐题材的关系。
2. 能结合图片资料，说明音乐如何承载一个族群的历史记忆与集体情感。
教学重点、难点
重点
1. 感受音乐中“由弱到强、由远至近”的动态发展过程，理解其表现意义。
2. 理解《唔怕山高水深》这一核心歌词所蕴含的客家精神内核——坚韧不拔、团结前行。
难点
1. 如何引导学生从单纯“听音乐”转向“听文化”，建立音乐与地域文化的深层联结。
2. 如何在有限时间内完成从“聆听—分析—表达”的完整学习闭环，避免表面化、碎片化。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体课件、音频文件、客家山歌视频片段、土楼实景图、小组任务卡
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入：踏上“寻根之旅”
一、情境导入：踏上“寻根之旅”
（一）、导入
1. 创设情境：一座圆形土楼矗立于青山绿水之间，晨雾缭绕，炊烟袅袅，远处可见梯田与竹林。教师引导学生观察画面细节：“你们看到了什么？这些建筑有什么特别之处？”
2. 引导语：这座建筑叫“土楼”，是中国南方特有的民居形式，尤其集中在福建、广东一带。它不仅是居住空间，更是客家人世代聚居、抵御外敌的精神堡垒。今天，我们将跟随一首古老的山歌，走进这片土地，聆听属于客家人的心跳声。
3. 提出问题：“如果你要搬去这样一座大房子生活，你会担心什么？会害怕什么？”
4. 学生自由发言后，教师顺势引入课题：“那么，当古人面对‘山高’‘水深’这样的自然障碍时，他们是如何克服的呢？让我们一起走进这首名为《唔怕山高水深》的客家山歌，寻找答案。”
5. 板书课题：第六单元 美丽家乡：欣赏 客家之歌
6. 出示作品介绍文字：“本作品是《土楼回响》第五乐章，作曲家将客家山歌《唔怕山高水深》进行合唱化处理，通过由弱到强、由远至近、层层推进的音乐构思，表现了客家人特有的团结坚韧、勇往直前的精神风貌。”
7. 教师强调：“这不是一首普通的民歌，而是被赋予了宏大叙事力量的艺术作品，它讲述的是一个民族的记忆与信念。”
二、初听全曲：捕捉“声音的足迹”
（一）、播放完整版《客家山歌》音频，设置“听觉任务卡”
1. 教师播放音乐，同时投影显示任务卡：“请你在聆听时，用笔圈出三个关键点：①音乐是从哪里开始的？②声音是越来越大还是越来越小？③有没有听到人声在靠近或远离？”
2. 音乐结束后，教师提问：“谁能说说你的发现？”
3. 预设回答1：“一开始声音很轻，像是从远处传来。”
4. 预设回答2：“后来越来越响，像很多人在喊。”
5. 教师小结：“很好！这就是我们常说的‘由弱到强，由远至近’，这种手法叫做‘渐强’和‘移位’，它是音乐塑造空间感的重要手段。”
6. 再次播放音乐，这次教师配合手势演示：左手缓缓抬起表示“弱”，右手逐渐伸展表示“强”，脚步向前移动表示“靠近”。
7. 强调：“音乐就像一条看不见的路，我们正一步步走近那群勇敢的人。”
1. 观看视频，感受土楼环境与氛围
2. 回答教师提问，分享个人想象
3. 记录聆听任务卡上的三个关键点
4. 参与问答互动，初步感知音乐动态
评价任务
听觉捕捉：☆☆☆
情境联想：☆☆☆
任务完成：☆☆☆
设计意图
通过真实影像与情境设问，激活学生对“客家”“土楼”等陌生文化的兴趣；以“声音足迹”为线索，引导学生关注音乐的空间运动特征，建立“听觉—空间—情感”的多维连接，为后续深度分析奠定基础。
二、细听片段：破解“歌声密码”
一、聚焦核心乐句：解锁“你有心来有情喏”
（一）、逐句播放乐谱片段，标注节奏与语气
1. 教师逐句示范演唱，强调方言发音与语气词：“喏”“啊”“呐”“哇”等并非无意义拖音，而是表达情感的“呼吸点”，如同山路行走时的喘息与呼喊。
2. 指导学生模仿口型与发声位置：“‘喏’字要从喉咙深处发出，像一声坚定的承诺；‘啊’要拉长，仿佛在回应远方的呼唤。”
3. 组织分组练习：每组4人，轮流领唱一句，其余成员跟唱，注意保持气息连贯与语气一致。
4. 教师巡视指导，纠正咬字不准、节奏混乱等问题，特别提醒“唔怕山高水深”一句中的“唔怕”应读作“mō pài”，带闽南语口音，体现地域特色。
5. 提问：“为什么这句要反复出现？它传递了一种怎样的态度？”
6. 预设回答：“不怕困难，只要真心实意，就一定能克服。”
7. 教师总结：“这是客家人最朴素也最深刻的信念——只要有心，就没有走不通的路。”
二、分析音乐结构：追踪“情绪的脉搏”
（一）、分段播放，对比不同段落的情绪差异
1. 教师将音乐分为三段：第一段（引子）、第二段（主歌）、第三段（高潮）。
2. 播放第一段（引子）：仅由少数人低声吟唱，伴奏极简，营造“远距离呼唤”的感觉。
3. 提问：“这一段让你想到什么场景？谁在说话？”
4. 预设回答：“像一个人在山脚下喊话，声音微弱，风吹得有点模糊。”
5. 教师补充：“这是‘起点’的声音，是孤独的呐喊，也是希望的萌芽。”
6. 播放第二段（主歌）：加入更多声部，节奏加快，情绪渐强。
7. 提问：“和刚才比，有什么不一样？你感觉到队伍在变大吗？”
8. 预设回答：“声音多了，好像越来越多的人加入了。”
9. 教师点拨：“这就是‘层层推进’的力量——一个人变成一群人，声音汇聚成洪流。”
10. 播放第三段（高潮）：全体合唱，力度达到最强，节奏整齐划一，气势恢宏。
11. 提问：“此刻你内心的感受是什么？如果站在山路上，你会怎么做？”
12. 引导学生闭眼聆听，随后睁开眼睛说感受：
- “我感觉自己也在往前走。”
- “好像不是在听音乐，而是在参加一场行军。”
13. 教师总结：“音乐不仅在唱歌，更在走路——它把客家人穿越千山万水的意志，变成了可听见的脚步声。”
1. 跟随教师模仿演唱核心乐句
2. 分组练习，轮唱并相互纠错
3. 对比三段音乐，记录情绪变化
4. 闭眼聆听高潮段落，分享内心感受
评价任务
发音准确：☆☆☆
节奏稳定：☆☆☆
情绪感知：☆☆☆
设计意图
通过“语音—节奏—情绪”三层拆解，将抽象的音乐语言转化为可操作的学习任务；利用分组轮唱强化参与感，借助闭眼聆听激发共情能力；引导学生从“听旋律”走向“听故事”，实现从感官体验到文化理解的跃迁。
三、深化理解：构建“精神图腾”
一、议题研讨：什么是“客家精神”？
（一）、出示小组任务卡，组织合作探究
1. 教师分发任务卡，内容如下：
【议题】：结合音乐与文字材料，探讨“客家精神”的具体表现。
【任务】：每组选择一个关键词（如“团结”“坚韧”“迁徙”“守护”），用一句话解释其含义，并举出音乐中的一个证据（如某句歌词、某种节奏、某个力度变化）。
【要求】：组长记录，一人汇报，其他成员补充。
2. 教师巡视各组，倾听讨论，适时介入引导：
- 若小组只谈“不怕困难”，教师追问：“为什么不怕？是因为有桥吗？”
- 若小组提到“土楼”，教师提示：“土楼是谁建的？怎么建的？这说明了什么？”
- 若小组忽略音乐元素，教师提醒：“音乐是怎么表现出‘团结’的？是靠人数多吗？”
3. 每组派代表发言，教师板书关键词与对应证据：
- 团结：多人合唱 → “众人拾柴火焰高”
- 坚韧：持续渐强 → “一步一个脚印向前走”
- 迁徙：由远至近 → “从故乡出发，走向新家园”
- 守护：土楼造型 → “围而不破，内外同心”
4. 教师总结：“这些都不是口号，而是刻在骨子里的生命力，是音乐为我们重现的历史。”
二、创意延伸：我来续写“新山歌”
（一）、布置创作任务，提供范例支架
1. 教师提出挑战：“假如你是新时代的客家人，你想用一首新的山歌告诉世界：我们依然勇敢、依然团结。你能写出一句吗？”
2. 教师强调：“可以保留‘你有心来有情喏’的格式，也可以改写语气，但必须体现‘信念’与‘行动’。”
3. 学生自由创作，教师巡回指导，鼓励个性化表达。
4. 选取两组作品现场朗诵，师生共同点评：
- 优点：押韵工整、情绪饱满、有时代感
- 建议：可增加具体意象（如高铁、手机、直播）
1. 小组讨论，明确分工与角色
2. 选定关键词，撰写解释与证据
3. 汇报交流，听取他人反馈
4. 创作新歌词，尝试朗读展示
评价任务
观点清晰：☆☆☆
证据充分：☆☆☆
创意独特：☆☆☆
设计意图
通过议题式教学激活思维，使学生在对话中建构文化认知；借助创作任务实现“从接受到创造”的转化，培养学生的文化主体意识与艺术表达能力，真正达成“以美育人”的目标。
四、升华总结：唱响“心中的土楼”
一、集体跟唱，回归主题
（一）、播放伴奏，带领全班齐唱核心乐句
1. 教师播放无歌词纯伴奏版本，仅保留鼓点与弦乐铺垫。
2. 带领学生齐唱：“你有心来有情喏，唔怕山高水又深……”
3. 强调：每一个字都要用力吐出，声音要像石头一样沉稳落地，不能飘。
4. 音乐渐强，教师举起双手示意“所有人一起走起来！”
5. 学生边唱边原地踏步，模拟行军步伐，形成身体律动。
6. 教师轻声说：“现在，你们就是那个时代的客家人，正在翻越一座座高山。”
二、情感升华：写下“我的一句承诺”
（一）、布置即时写作任务
1. 教师发下便签纸，要求每人写一句话：“当我遇到困难时，我会想起这首歌，因为__________。”
2. 学生书写，教师轻放背景音乐，营造沉浸氛围。
3. 随机抽取三位学生朗读，教师点评：“这句话里有光，也有力量。”
4. 教师总结：“音乐不会改变现实，但它能点亮人心。愿你们今后无论走到哪里，都能记得：只要有心，就有路。”
1. 齐唱核心乐句，配合踏步动作
2. 书写个人感悟，表达内心承诺
3. 分享感言，倾听同伴话语
4. 情绪沉淀，完成情感闭环
评价任务
情感投入：☆☆☆
语言真挚：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图
通过身体参与与心灵书写，完成从“听音乐”到“成为音乐”的转变；让个体经验与集体记忆交汇，使音乐教育真正触及灵魂，实现价值引领与人格培育的双重目标。
作业设计
一、基础巩固：听辨与填空
1. 请在括号内填写正确答案：
（1）《客家山歌》选自交响音诗《______》第五乐章，作曲家是______。
（2）音乐开头的声音特点是______，随着发展逐渐变为______。
（3）“你有心来有情喏”这句歌词中，“喏”字的作用是______，体现了客家方言的______特色。
（4）音乐通过______、______等手法，表现出“由远至近”的空间感。
（5）文中的“土楼”是______地区特有的民居形式，其建筑形态象征着______。
【答案解析】
一、基础巩固：听辨与填空
1. （1）土楼回响；刘湲
（2）轻柔、微弱；响亮、密集
（3）语气助词；方言
（4）渐强；移位
（5）福建/广东；团结、防御
板书设计
第六单元 美丽家乡：欣赏 客家之歌
——《土楼回响》第五乐章
音乐特点：
• 由弱到强
• 由远至近
• 层层推进
客家精神：
团结 ✦ 坚韧 ✦ 迁徙 ✦ 守护
教学反思
成功之处
1. 以“寻根之旅”为主线贯穿始终，通过视频、任务卡、创作等环节，构建了完整的认知链条，学生参与度极高。
2. 将方言演唱、节奏模仿、身体律动融入课堂，有效突破了“听不懂、唱不准”的难点，提升了音乐表现力。
3. 创意写作与小组研讨相结合，实现了从“被动接收”到“主动建构”的转变，文化理解深度显著增强。
不足之处
1. 个别小组讨论时间略显紧张，导致部分学生未能充分表达观点，后续可适当延长合作时间。
2. 音乐分析环节虽有层次，但对“合唱编排”“和声色彩”等专业术语未深入展开，适合拓展延伸使用。
3. 作业中“舞蹈设计”部分学生完成质量参差不齐，建议提供动作模板或示范视频辅助。