初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）在希望的田野上表格教案及反思

这是一份初中音乐人音版（2024）七年级上册（2024）在希望的田野上表格教案及反思，共9页。教案主要包含了情境导入，初听感知，细读歌词，学唱实践，创意延伸，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》七年级上册
授课类型
欣赏课
第1课时
教材分析
教材分析
《在希望的田野上》是义务教育阶段初中音乐课程中“美丽家乡”单元的核心作品之一，选自人音版七年级上册第六单元。该作品由晓光作词、施光南作曲，是一首具有鲜明时代特征与浓郁乡土气息的声乐作品。歌曲采用二段体加副歌的结构形式，旋律优美流畅，节奏明快活泼，通过描绘农村新貌与人民幸福生活，展现了改革开放初期我国广大农村欣欣向荣、充满生机的发展景象。作为一首兼具思想性与艺术性的经典民歌，它不仅承载着对祖国大地的深情礼赞，也蕴含着对劳动人民智慧与奋斗精神的崇高敬意，在培养学生审美感知、文化认同和家国情怀方面具有重要价值。
学情分析
七年级学生正处于从儿童向青少年过渡的关键时期，身心发展迅速，情感体验日益丰富，对音乐作品中的情感表达有较强的敏感度。他们虽已具备一定的听觉分辨能力和基础乐理知识，但对复杂音乐结构的理解仍较薄弱，尤其在把握作品深层内涵与时代背景方面存在认知局限。部分学生可能对农村生活缺乏直接经验，难以真正体会“希望的田野”所象征的奋斗意义。因此，在教学中需借助多媒体情境创设、故事化引导与多感官参与方式，激发其共情能力；同时通过分层任务设计，帮助不同层次学生实现从“听懂音乐”到“读懂情感”的跃迁，突破理解障碍。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确辨识歌曲的调式、节拍、速度与情绪特征，感受旋律线条的起伏美感，提升对音乐形式美的敏锐感知力。
2. 在聆听与跟唱中，能捕捉歌词与旋律之间的内在联系，理解音乐如何通过音高、节奏、力度等要素表现乡村生活的诗意画面。
艺术表现
1. 能用自然、饱满的声音完整演唱主旋律片段，掌握附点节奏与弱起小节的正确处理方法，体现歌曲的律动感与生命力。
2. 在小组合作中，尝试运用肢体动作或简单打击乐器为歌曲伴奏，增强音乐的表现力与团队协作意识。
创意实践
1. 能围绕“我的家乡在哪里”主题，结合自身生活经验，创作一段简短的歌词或旋律片段，展现对家乡美好未来的想象。
2. 在情境演绎中，能够根据音乐情绪变化调整表演姿态与表情，创造性地呈现“希望的田野”这一意象。
文化理解
1. 能简述作品创作的时代背景及其反映的社会变革，理解音乐与国家命运、人民生活之间的紧密联系。
2. 通过了解施光南的生平与代表作，感悟艺术家以音乐记录时代、传递信念的责任担当，增强文化自信与民族认同感。
教学重点、难点
重点
1. 准确把握歌曲的节奏特点，尤其是附点四分音符与弱起小节的演唱准确性。
2. 感受音乐中蕴含的积极向上的情绪，理解歌词与旋律共同构建的“希望”意境。
难点
1. 如何引导学生跨越时代隔阂，真实体会到作品中“希望”所承载的时代意义与集体情感。
2. 在创意实践中，如何将个人对家乡的情感体验转化为具有音乐逻辑的表达，避免空洞抒情。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体课件、音频资源、PPT展示屏、简易打击乐器（沙锤、三角铁）、彩色卡纸、画笔
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入：走进“希望的田野”
一、情境导入：走进“希望的田野”
（一）、导入
1. 创设情境：清晨薄雾缭绕的稻田、金黄麦浪翻滚的山坡、炊烟袅袅升起的农家小院、孩子们在村口追逐嬉戏、老农弯腰插秧的身影、牧童骑牛吹笛穿过田野……镜头缓缓推进，最后定格在一片广阔无垠的绿色原野上，阳光洒满大地，远处隐约可见新建的楼房与整洁的道路。
2. 配合画面，教师轻声旁白：“同学们，你们有没有想过，我们的祖辈曾在这片土地上辛勤劳作，而今天，这片土地正焕发出前所未有的生机。这，就是‘希望的田野’。”
3. 引导提问：请你们闭上眼睛，想象一下你心中的家乡是什么样子？有没有炊烟？有没有河流？有没有正在劳作的人？如果有，他们在做什么？
4. 教师引导学生睁开眼，观察屏幕上出现的文字：“在希望的田野上”——这是今天我们要一起探索的一首歌的名字。
5. 进一步设问：你们知道这首歌是谁写的吗？它为什么叫“在希望的田野上”？它的背后藏着怎样的故事？让我们带着这些问题，走进这首经典之作。
6. 屏幕切换至课本页面，教师逐字朗读歌词第一段：“我们的家在希望的田野上，炊烟在新建的住房上飘荡，禾苗在农民的汗水里抽穗……”
7. 教师强调：“注意，这里的‘炊烟’不是旧房子的烟，而是‘新建的住房’上的烟，说明什么？”
8. 学生自由回答后，教师总结：“说明我们的家乡变了，变得更好了！人们的生活更幸福了！而这首歌，正是为了赞美这种变化而诞生的。”
（二）、介绍作者与创作背景
1. 教师展示施光南的照片与简介卡片，配乐朗诵：“施光南，中国著名作曲家，生于1940年，逝世于1990年。他一生致力于用音乐讲述中国故事。他的代表作包括《祝酒歌》《吐鲁番的葡萄熟了》《伤逝》歌剧，以及今天我们即将学习的《在希望的田野上》。”
2. 继续讲解：“这首歌创作于1982年，正值党的十一届三中全会之后，全国上下掀起了改革开放的热潮。农村实行家庭联产承包责任制，农民有了自主权，生产积极性大大提高，农村面貌日新月异。施光南亲眼见证了这一切，于是写下了这首充满希望与喜悦的作品。”
3. 提问：“如果现在是1982年，你是一个农民的孩子，看到自家田地丰收、家里盖了新房，你会怎么唱歌来表达这份高兴？”
4. 引导学生初步建立“音乐源于生活”的认知，为后续欣赏埋下伏笔。
5. 板书课题：“在希望的田野上”——并用红色粉笔圈出“希望”二字，强调其象征意义。
6. 最后，教师宣布：“接下来，我们将一起走进这首歌唱给新时代的歌，去感受那份属于全体中国人共同的‘希望’。”
1. 观看视频，沉浸式感受乡村美景。
2. 闭眼想象自己家乡的模样，并思考相关问题。
3. 听教师朗读歌词，关注关键词如“新建的住房”“汗水里的禾苗”。
4. 回答教师提问，说出自己的初步感受。
评价任务
情境代入：☆☆☆
关键词捕捉：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图
通过视觉与听觉双重刺激，构建真实可感的“希望田野”情境，唤醒学生对乡村生活的记忆与想象；利用问题链引导学生主动思考“希望”的来源，建立作品与时代背景之间的联系；借助作者介绍，强化文化认同，为深入欣赏奠定情感基础。
二、初听感知：聆听“希望之声”
一、初听感知：聆听“希望之声”
（一）、播放完整音频，整体感受音乐风格
1. 教师关闭所有灯光，仅保留柔和的蓝白色调氛围灯，营造安静专注的聆听环境。
2. 播放《在希望的田野上》完整音频一遍，要求学生不看谱子，只用心去听，感受音乐带来的整体情绪。
3. 提问：“听完这首歌，你心里涌起的是什么样的感觉？是欢快？是激动？还是温暖？请用一个词来形容。”
4. 学生自由回答，教师记录关键词：如“快乐”“自豪”“向往”“明亮”“充满力量”等。
5. 总结：“大家说的都很贴切！这首歌曲给人的感觉就像是春天的第一缕阳光，照亮了整个田野，也照进了我心里。”
6. 进一步追问：“你觉得这首歌适合在什么时候、什么地方演唱？比如节日庆典？丰收大会？还是学校文艺汇演？”
7. 学生回答后，教师点拨：“正是因为它的旋律太美、情绪太饱满，所以才适合在各种喜庆场合演唱，因为它本身就是一种庆祝，是对美好生活的礼赞。”
8. 教师板书：“情绪：欢快、热烈、充满希望”
（二）、分段聆听，聚焦旋律特征
1. 教师将歌曲分为三个部分：第一段主歌（我们的家在希望的田野上）、第二段主歌（我们的理想在希望的田野上）、副歌（我们的未来在希望的田野上）。
2. 播放第一段主歌，引导学生关注旋律走向：“你们听，开头的旋律是从低音区慢慢升上去的，像不像一个人从田埂上走上来，越走越高，心情也越来越好？”
3. 提问：“这一句‘我们的家在希望的田野上’，音高是怎么变化的？是往上走，还是往下走？”
4. 学生回答后，教师示范哼唱，并用手势模拟旋律线：左手从下往上划弧线，表示“上升的旋律”。
5. 强调：“这种‘渐强上升’的旋律，往往用来表达希望、憧憬、成长的感觉。”
6. 播放第二段主歌，引导学生注意：“这一段的节奏比第一段稍快一些，是不是更有动力了？”
7. 教师指出：“因为‘理想’比‘家’更远大，所以音乐也跟着‘跑得更快’。”
8. 播放副歌部分，重点讲解“附点节奏”与“弱起小节”：
- “请特别注意这个‘在希望的田野上’，它不是从强拍开始的，而是从弱拍前的一个‘预备拍’开始的，这就叫‘弱起小节’。”
- “看这里，有一个‘× ×·’的节奏型，这就是‘附点四分音符’，它让音乐多了几分跳跃感。”
- 教师用手掌击打节奏：“哒哒—哒”，并让学生模仿。
9. 教师提问：“如果你们要为这段旋律配上动作，你会怎么做？比如‘跑’‘跳’‘挥手’？”
10. 学生尝试用身体语言表现节奏，教师巡视指导。
1. 全神贯注聆听音乐，记录第一印象。
2. 用词语描述音乐带来的情绪感受。
3. 分段聆听，关注旋律走向与节奏特点。
4. 模仿教师手势，感受旋律的“上升”与“跳跃”。
评价任务
情绪捕捉：☆☆☆
节奏识别：☆☆☆
旋律感知：☆☆☆
设计意图
通过分层聆听策略，引导学生从整体到局部、从情绪到技术细节逐步深入理解作品；利用手势辅助、动作体验等方式降低抽象概念难度，提升学生的参与度与感知力；设置开放性问题鼓励个性化表达，培养音乐想象力。
三、细读歌词：解读“希望密码”
一、细读歌词：解读“希望密码”
（一）、分组研读，提取关键意象
1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一张A4纸，上面印有完整的歌词文本，要求各组用不同颜色的笔圈出文中出现的“自然景物”与“人文场景”两类关键词。
2. 巡视指导，提醒学生注意：“炊烟”“禾苗”“河”“村庄”“牛羊”“牧人”“劳动”都是重要的意象。
3. 每组派一名代表上台展示成果，教师将所有关键词汇总至黑板右侧，形成“希望的田野意象图谱”。
4. 提问：“这些景物之间有什么联系？它们共同构成了怎样的画面？”
5. 学生回答后，教师总结：“这些元素组合在一起，不是随意堆砌，而是层层递进：从‘家’到‘理想’再到‘未来’，从‘眼前’到‘远方’，从‘自然’到‘人’，体现了人类与土地共生共荣的关系。”
6. 教师强调：“这些‘希望’，不是天上掉下来的，而是靠‘汗水’‘劳动’‘建设’换来的。”
（二）、聚焦核心句子，深化主题理解
1. 引导学生聚焦三句重复的核心句：“我们的家在希望的田野上”“我们的理想在希望的田野上”“我们的未来在希望的田野上”。
2. 教师提问：“这三句话有什么不同？‘家’‘理想’‘未来’分别代表什么？”
3. 学生讨论后，教师点拨：“‘家’是我们安身立命的地方；‘理想’是我们努力的方向；‘未来’是我们共同追求的目标。这三者都寄托在‘希望的田野’上，说明这片土地不仅是物质家园，更是精神归宿。”
4. 进一步引导：“如果把‘希望的田野’比作一棵大树，那么‘家’是树根，‘理想’是树干，‘未来’是枝叶。没有根，树就活不了；没有枝叶，树就没有生命力。”
5. 板书：“希望 = 家 + 理想 + 未来”
6. 提问：“那是什么让这棵树长起来？是风？是雨？还是别的？”
7. 学生回答：“是劳动！”
8. 教师顺势引入：“对，是‘农民的汗水’‘人们的劳动’‘新建的住房’，正是这些，让‘希望的田野’从梦想变成了现实。”
9. 总结：“这首歌之所以动人，是因为它唱出了亿万中国人民共同的心声——只要肯劳动，就有希望！”
1. 小组合作，圈画关键词并分类整理。
2. 展示成果，参与集体建构“意象图谱”。
3. 思考核心句含义，进行意义关联。
4. 理解“希望”与“劳动”的因果关系。
评价任务
意象识别：☆☆☆
主题提炼：☆☆☆
逻辑关联：☆☆☆
设计意图
通过小组合作与可视化工具，帮助学生系统梳理歌词内容，避免碎片化阅读；借助比喻与对比，将抽象的主题具象化，促进深度理解；引导学生从“看到了什么”走向“想到了什么”，实现从表层信息到深层意义的跨越。
四、学唱实践：唱响“希望之歌”
一、学唱实践：唱响“希望之歌”
（一）、分句教唱，攻克难点
1. 教师使用红笔标出难点节奏与旋律。
2. 示范第一句：“我们的家在希望的田野上”，强调弱起小节的起始位置：“不要抢拍，先轻轻‘吸气’再唱。”
3. 带领学生用“La”模唱，逐步加入歌词。
4. 重点讲解“附点四分音符”：“这个‘·’就像一个小逗号，但它让后面的音更长一点，所以要‘拉长’一点，不能急。”
5. 播放慢速版本音频，学生跟随练习，教师逐句纠正音准与节奏。
6. 提问：“这一句‘炊烟在新建的住房上飘荡’，‘飘荡’两个字应该怎么唱？是轻柔地？还是有力地？”
7. 学生回答后，教师示范：“要用轻柔的气息，像云一样慢慢飘。”
8. 强调：“不是喊出来的，是‘呼吸’出来的。”
9. 教师组织“接龙式”跟唱：每组轮流唱一句，其他组认真听，发现错误及时举手提示。
10. 教师巡视，个别辅导发音不准的学生。
（二）、合作演绎，创造表达
1. 教师宣布：“现在，我们来当一次‘小小合唱团’，用你们的声音，把‘希望的田野’唱出来！”
2. 将全班分为三组，分别负责主歌一、主歌二、副歌部分。
3. 每组分配一套简易打击乐器：沙锤、三角铁、铃鼓。
4. 指导节奏配合：“沙锤负责‘节奏支撑’，三角铁点缀‘亮点’，铃鼓烘托‘高潮’。”
5. 教师播放伴奏，各组依次排练，教师在一旁指挥。
6. 提出挑战：“能不能让歌声越来越亮？越来越有力量？就像阳光一点点照进田野？”
7. 教师引导学生在副歌部分逐渐加大音量，加入肢体动作：双手上举如太阳升起，脚步轻踏如春耕播种。
8. 教师鼓励：“你们的声音，就是希望本身！”
9. 组织“全班合演”：三组轮唱+打击乐伴奏，完整演绎一遍。
10. 邀请几位学生上台领唱，其余学生做“声音背景”。
1. 跟随教师模唱，掌握弱起小节与附点节奏。
2. 小组合作练习，互相纠错。
3. 使用打击乐器为歌曲伴奏，增强表现力。
4. 在集体表演中投入情感，完成完整演绎。
评价任务
节奏准确：☆☆☆
音准良好：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图
通过分句教学与反复练习，突破节奏与音准难点；借助合作表演与乐器伴奏，提升学生的参与感与成就感；设置“声音渐强”挑战，引导学生在技术训练中融入情感表达，实现“唱中有思，唱中有情”。
五、创意延伸：绘制“我心中的希望田野”
一、创意延伸：绘制“我心中的希望田野”
（一）、任务发布：我是家乡设计师
1. 教师宣布：“现在，你们不是听众，也不是歌手，而是一位‘家乡设计师’。请你用画笔，画出你心中那个‘希望的田野’。”
2. 展示：蓝天白云下，一条清澈的小河蜿蜒穿过村庄，岸边有绿树、花坛、自行车道；远处是太阳能板、风车；近处是孩子们在草地上奔跑，老人坐在门前晒太阳。
3. 提问：“你希望你的家乡有哪些新变化？比如环保设施？智能农业？文化广场？”
4. 强调：“可以大胆想象，不必拘泥于现实。”
5. 教师发放彩色卡纸与画笔，每组一张大画纸。
6. 播放轻柔背景音乐《在希望的田野上》慢速版，营造创作氛围。
7. 巡视，鼓励学生添加细节：“加一条彩虹桥吧！”“加一座图书馆！”“加一群飞鸟！”
8. 提醒：“记住，这幅画不只是风景，它要告诉你——我希望未来的家乡是什么样子。”
（二）、作品展示与分享
1. 时间到后，教师组织“作品发布会”：
- 每组派一名代表上台，手持画作，面向全班介绍：“这是我们组设计的‘未来家乡’，这里有……”
2. 其他同学可提问：“这个机器人是用来干什么的？”“为什么有这么多树？”
3. 点评：“你们的设计里，都有‘科技’‘生态’‘幸福’，这正是‘希望’的模样。”
4. 总结：“每一个孩子心中，都有一片希望的田野。而你们今天的画，就是种子，总有一天会长成森林。”
1. 用画笔描绘心中“未来的家乡”。
2. 小组合作创作，添加个性化元素。
3. 上台展示作品，讲述设计理念。
4. 倾听他人分享，获得启发。
评价任务
创意新颖：☆☆☆
主题明确：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图
将音乐学习延伸至美术领域，实现跨学科融合；通过角色扮演与创作任务，激发学生的想象力与主人翁意识；在分享交流中，强化“希望”这一核心价值观的内化，使艺术教育真正落地生根。
六、课堂小结：种下希望的种子
一、课堂小结：种下希望的种子
（一）、回顾学习旅程
1. 教师引导学生回顾本节课的四个环节：从“走进田野”到“聆听音乐”，从“解读歌词”到“唱响希望”，再到“设计未来”。
2. 提问：“今天我们学到了什么？是旋律？是节奏？还是更重要的东西？”
3. 学生回答后，教师总结：“我们不仅学会了唱一首歌，更重要的是，我们明白了——希望，不是等来的，是靠劳动创造的。”
4. 再次强调：“每一滴汗水，都是希望的种子。”
（二）、布置课后任务
1. 教师宣布：“请每位同学回家后，采访一位长辈，问问他们小时候的家乡是什么样子？现在又变成什么样了？把他们的故事写下来，下周我们开一场‘三代人的家乡对话’主题班会。”
2. 提醒：“可以用录音、拍照、文字等多种方式记录。”
3. 结束语：“愿你们每个人心中，都有一片属于自己的‘希望的田野’，无论走到哪里，都不忘初心，勇敢前行。”
4. 教师播放歌曲尾声，音乐渐弱，灯光缓缓亮起。
1. 回顾学习过程，提炼核心收获。
2. 记录课后任务，准备开展家庭访谈。
评价任务
目标达成：☆☆☆
情感升华：☆☆☆
任务明确：☆☆☆
设计意图
通过结构化回顾，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果；将课堂延伸至家庭与社会，打通“校园—家庭—社会”育人链条；以富有诗意的语言收尾，留下深刻印象，实现情感共振。
作业设计
一、基础巩固：听写与填空
1. 请写出《在希望的田野上》的词作者和曲作者：
词作者：__________；曲作者：__________。
2. 歌曲采用__________结构形式，主歌部分共有__________段，副歌部分出现在__________段之后。
3. 请将下列节奏型补充完整：
(1) × × · × — → _______________
(2) × × × × → _______________
4. 判断正误（正确的打√，错误的打×）：
(1) “炊烟在新建的住房上飘荡”说明家乡已经实现了全面现代化。（____）
(2) 歌曲的旋律特点是平稳缓慢，没有明显起伏。（____）
(3) 附点四分音符的时值等于四分音符加八分音符。（____）
5. 请默写副歌部分第一句歌词：
__________________________________________________
__________________________________________________
【答案解析】
一、基础巩固：听写与填空
1. 词作者：晓光；曲作者：施光南。
2. 二段体加副歌；两；第三。
3. (1) × × · × — → × × · × —
(2) × × × × → × × × ×
4. (1) ×；(2) ×；(3) √
5. 我们的未来在希望的田野上，我们在希望的田野上。
板书设计
在希望的田野上
——晓光词 施光南曲
【意象图谱】
自然：炊烟、禾苗、河、牛羊、牧人
人文：新建住房、劳动、村庄、笑脸
【希望密码】
家 → 理想 → 未来
↓
劳动 + 汗水 → 希望
【音乐要素】
节奏：附点、弱起
情绪：欢快、热烈、充满希望
结构：二段体 + 副歌
教学反思
成功之处
1. 以“希望的田野”为主线贯穿始终，通过情境导入、歌词解读、音乐实践、创意绘画等多维联动，有效激发了学生的学习兴趣与情感共鸣。
2. 注重跨学科融合，将音乐与美术、语文、社会调查相结合，拓宽了艺术教育的边界，提升了综合素养。
3. 任务设计分层清晰，既有基础听写，又有拓展写作与家庭访谈，满足不同层次学生的发展需求。
不足之处
1. 部分学生在节奏掌握上仍显吃力，尤其对弱起小节的把握不够精准，需在后续课时加强专项训练。
2. 创意绘画环节时间略紧，个别小组未能充分展开想象，今后可考虑延长至10分钟或安排课后完成。
3. 家庭访谈任务虽有意义，但部分学生缺乏主动性，后续可通过家长群宣传、设立“优秀访谈奖”等方式激励参与。