人音版（2024）七年级上册（2024）厄尔嘎兹表格教案设计

这是一份人音版（2024）七年级上册（2024）厄尔嘎兹表格教案设计，共8页。教案主要包含了故事引路，初听全曲，感受整体意境，创意表达，文化共鸣等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
人音版义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）（赵季平，杜永寿）
授课类型
欣赏课
第1课时
教材分析
教材分析
《厄尔嘎兹》是土耳其一首著名的民歌，选自“亚洲弦歌”单元，具有鲜明的地域文化特征和浓郁的牧歌风格。歌曲通过描绘阿纳托利亚高原巍峨山峰、春日风光与自然生态，展现人与自然和谐共生的美好图景，体现了亚洲民间音乐中对自然景观的深情礼赞。该作品旋律明朗流畅，节奏舒缓而富有律动，调式为自然大调，具有较强的歌唱性与抒情性，适合初中生在音乐审美与情感体验层面进行深度感知与理解。本课作为第四单元的开篇之作，承担着引导学生走进亚洲音乐世界、感受异域民歌魅力的重要任务，为后续学习其他亚洲国家音乐奠定基础。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，音乐感知力逐步增强，具备一定的听觉分辨能力与节奏感，但对非汉语语境下的民族音乐仍存在陌生感与理解障碍。他们习惯于流行音乐的快速节奏与直白表达，对慢速、抒情性强、语言陌生的民歌容易产生注意力分散或兴趣不足的问题。然而，学生对“远方的故事”“美丽的风景”等主题充满好奇，具备强烈的好奇心与探索欲。因此，教学需借助情境创设、视觉辅助与多感官参与，激发其主动聆听与情感共鸣。针对学生可能存在的语言隔阂问题，教师应提前准备歌词翻译与背景解读，并通过肢体动作、画面联想等方式降低理解门槛，提升学习参与度。
课时教学目标
审美感知
1. 能够准确辨识《厄尔嘎兹》的旋律走向与节奏特点，体会其抒情性与牧歌风格。
2. 在聆听过程中，能结合音乐要素（速度、力度、情绪）描述出歌曲所营造的自然意境与情感氛围。
艺术表现
1. 能够跟随音乐哼唱主旋律片段，掌握基本的节奏型与音准。
2. 通过小组合作，尝试用轻声哼唱或肢体动作表现歌曲的意境美。
创意实践
1. 能基于歌曲内容，发挥想象，为音乐创作一段简短的配乐或画面描述。
2. 在教师引导下，尝试将歌词改编成中文短诗，感受跨语言表达的魅力。
文化理解
1. 能说出《厄尔嘎兹》的国家来源及地理背景，理解其与自然环境的关系。
2. 能初步体会不同民族文化中对自然的敬畏与赞美之情，建立多元文化尊重意识。
教学重点、难点
重点
1. 感受《厄尔嘎兹》的旋律美与节奏律动，把握其牧歌式抒情风格。
2. 理解歌曲所描绘的自然景象与人文情感之间的联系，形成审美体验。
难点
1. 如何引导学生跨越语言障碍，深入理解非母语演唱的民歌情感内涵。
2. 如何在缺乏直接生活经验的前提下，让学生真实感受到“高山、薄雾、清泉、牛羊”的诗意画面。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、视听结合法
教具准备
多媒体课件、音响设备、土耳其风光视频、歌词卡片、画纸与彩笔
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，初识异域风光
一、故事引路：一封来自土耳其的信
（一）、创设情境，讲述“一封信”的来历
教师讲述：
“亲爱的同学：你好！我叫艾拉，是土耳其一名小学生。我家住在阿纳托利亚高原，那里有座名叫厄尔嘎兹的山，它高耸入云，春天时山顶还挂着雪，山腰飘着薄雾，山脚下有清澈的小溪，还有成群的牛羊。我每天都会站在山坡上唱歌，歌声随风飘向远方……这是一首我们祖辈传下来的歌，叫《厄尔嘎兹》。你能听懂这首歌吗？想不想听听它的声音？”
1. 教师以第一人称语气朗读信件，声音柔和、带有期待感，配合手势模拟“展开信纸”动作。
2. 提问引导：“同学们，你们觉得这封信里说的‘厄尔嘎兹’是什么地方？为什么艾拉要写信给我们？她希望我们做什么？”
3. 预设回答引导：可能是山的名字；她想分享家乡的美景；她想让我们听她的歌。
4. 教师顺势揭示课题：“今天，我们就来一起听一听这首来自土耳其的民歌——《厄尔嘎兹》，看看它能不能把我们带到那片遥远而美丽的土地。”
5. 板书课题：《厄尔嘎兹》——土耳其民歌
6. 展示地图，指出土耳其位置，标注阿纳托利亚高原，强调其“高原”“高山”“气候多样”的地理特征。
7. 强调：“这首民歌不是用中文唱的，而是用土耳其语演唱的，但我们可以通过音乐，读懂它的心跳。”
二、初听全曲，感受整体意境
（一）、播放完整音频，引导专注聆听
1. 教师播放《厄尔嘎兹》完整录音，同时投影显示动态背景图：高山连绵、薄雾缭绕、溪水潺潺、牛羊成群。
2. 提出听觉任务：“请闭上眼睛，像躺在山坡上看天一样，用心听这首歌曲。你听到什么？看到了什么？心里有什么感觉？”
3. 播放结束后，暂停3秒，再轻声提问：“刚才的音乐让你想到什么样的画面？是安静的？还是欢快的？是寒冷的？还是温暖的？”
4. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词于黑板，如“山”“雾”“溪水”“牛羊”“宁静”“美丽”“悠远”。
5. 教师小结：“大家说得真好！音乐就像一幅画，它没有颜色，却能让我们看见五彩的世界。这首《厄尔嘎兹》就像一条看不见的河流，带着我们去了一个叫‘阿纳托利亚’的地方。”
6. 进一步提问：“你觉得这首歌曲的速度怎么样？快？慢？还是中等？”
7. 学生回答后，教师明确：“对，是‘中速’，就像一个人走在山路上，不急也不慢，一边走，一边看风景。”
8. 引导学生观察课本上的“中速”标记，理解其含义，并提醒：“接下来我们要仔细听每一句歌词，看看它说了什么。”
9. 出示歌词卡片，逐句展示原文（土耳其语），并同步播放原唱音频，让学生感受语言与旋律的融合。
10. 强调：“虽然听不懂歌词，但音乐本身就在讲故事，我们要学会用耳朵去读‘无声的文字’。”
1. 认真倾听信件内容，思考问题。
2. 说出对“厄尔嘎兹”的初步想象。
3. 闭眼聆听音乐，感受画面与情绪。
4. 用词语描述听到的画面与心情。
评价任务
听觉想象：☆☆☆
画面联想：☆☆☆
情绪感知：☆☆☆
设计意图
以“一封来自土耳其的信”构建真实情境，打破文化距离感，激发学生好奇心与代入感。通过多模态呈现（文字+音频+图像），引导学生从“听觉—视觉—情感”三维度建立初步审美感知，为后续深度欣赏打下基础。设置开放性问题，鼓励个性化表达，尊重学生原始体验，培养音乐想象力。
分层聆听，细品音乐之美
一、第一遍精听：聚焦旋律与节奏
（一）、分段播放，引导关注旋律线条
1. 教师将歌曲分为三个部分：第一段（1-4小节）、第二段（5-8小节）、第三段（9-12小节）。
2. 播放第一段（1-4小节）音频，同时在黑板上用彩色粉笔勾勒旋律线：从低音开始，缓慢上升，再平稳下降，形成波浪形。
3. 提问：“这条线像什么？是山路？是河流？还是风筝飞起来的样子？”
4. 引导学生观察旋律的起伏：先低后高，再回落，如同人在山坡上抬头望山，然后低头看溪。
5. 教师示范用手指在空中划出旋律线，带领学生模仿。
6. 提出任务：“请大家注意，这一段的节奏是怎样的？是均匀的？还是有强弱变化？”
7. 播放第二遍，教师用手掌拍击节奏，每两拍一次，强调“中速”与“四四拍”的稳定感。
8. 学生跟随教师拍手，感受“强-弱-次强-弱”的规律。
9. 教师小结：“这种节奏就像马蹄踏在石板路上，不紧不慢，很有力量，又很温柔。”
10. 展示简谱第1行：“1 2 3 | 5 6 5 | 3 2 1 | 2 3 5”，引导学生看谱跟唱前两句。
11. 教师带唱，纠正音准与气息，特别强调“3”到“5”的跳跃要自然。
12. 请一位学生领唱，其余学生轻声跟唱，体验旋律美感。
13. 提问：“你觉得这段旋律听起来像不像在‘说话’？是在说什么？”
14. 鼓励学生自由回答，如“在问候山”“在赞美风景”“在呼唤朋友”等。
15. 教师总结：“没错，音乐就是在‘说话’，它不用字，但比字更动人。”
二、第二遍精听：解析歌词与意象
（一）、逐句解读，揭示画面逻辑
1. 教师出示歌词中文译文：
“厄尔嘎兹，阿那托利亚巍峨的高山，春天的风光里你显得更美丽；陡峭的山峰伸向蓝天，薄雾轻轻飘荡，山峰显在白云端；清泉潺潺蜿蜒在山间，绿油油的山坡上，到处都是牛羊。”
2. 教师逐句朗读，配合手势描绘画面：
- “厄尔嘎兹，阿那托利亚巍峨的高山” → 手指向上，画出山的轮廓。
- “春天的风光里你显得更美丽” → 双手展开，做“绽放”状。
- “陡峭的山峰伸向蓝天” → 手臂从下往上伸展，指尖指向天空。
- “薄雾轻轻飘荡” → 手掌左右轻摆，模拟轻烟流动。
- “山峰显在白云端” → 一手举过头顶，一手遮眼，仿佛眺望远方。
- “清泉潺潺蜿蜒在山间” → 手掌从左至右滑动，表示水流。
- “绿油油的山坡上，到处都是牛羊” → 双手在胸前上下摆动，模仿牛羊吃草。
3. 提问：“这些句子之间有没有顺序？是从哪里开始，到哪里结束？”
4. 引导学生发现：从“山”出发 → 到“雾” → 到“溪水” → 到“山坡” → 最后出现“牛羊”，是一个由远及近、由高到低的空间移动过程。
5. 教师总结：“这就像我们走路时，先抬头看山，再低头看溪，最后看到地上的牛羊，层层递进，非常有画面感。”
6. 请学生两人一组，用肢体动作演绎这段歌词，一人表演“山”，一人表演“溪”，另一人扮演“牛羊”。
7. 请一组上台展示，教师点评动作是否符合音乐节奏与意境。
8. 强调：“动作不是为了好看，而是为了‘听懂’音乐。”
9. 教师播放完整音频，学生边听边用手指在空中画出“山—雾—溪—坡—羊”的路径。
10. 提问：“如果给这段音乐配一个名字，你会叫它什么？”
11. 鼓励学生命名，如《山的呼吸》《春之信使》《牧歌回响》等。
12. 教师总结：“音乐不需要名字，但它总在告诉我们一个故事。”
1. 跟随旋律线划动手指。
2. 拍手感受四四拍节奏。
3. 轻声跟唱前两句旋律。
4. 用动作表现歌词意境。
评价任务
旋律感知：☆☆☆
节奏掌握：☆☆☆
动作协调：☆☆☆
设计意图
通过“分段听—画旋律—演动作—说画面”的四步法，将抽象的音乐转化为可感可知的具体形象。利用身体动作强化记忆，促进多感官协同参与，帮助学生突破语言障碍，实现“听懂音乐”的核心目标。通过空间移动逻辑的梳理，培养学生结构化思维与审美联想能力。
创意表达，传递心灵之声
一、小组合作：为音乐配画或写诗
（一）、任务发布：我是小小艺术家
1. 教师宣布任务：“现在，请你们以‘厄尔嘎兹’为主题，分成四人小组，选择一种方式表达你心中的音乐画面：可以是一幅画，也可以是一首小诗。”
2. 提供材料：画纸、彩笔、铅笔、橡皮。
3. 明确要求：
- 画面必须包含“高山”“薄雾”“溪水”“山坡”“牛羊”五个元素。
- 诗歌不少于四行，可用中文，也可用英文或简单词句。
- 作品完成后，每组派一名代表上台展示并简要介绍。
4. 巡视指导，适时介入：
- 对绘画组：提醒注意构图层次，远处山用淡色，近处牛羊用浓色。
- 对写诗组：提示使用形容词如“巍峨”“轻盈”“碧绿”“潺潺”等。
5. 选取两组代表上台展示：
- 第一组：展示一幅水彩画，背景为灰蓝色天空，山顶白色，山腰浅灰，溪流用蓝绿色线条，山坡为嫩绿色，牛羊用黑色点画。
- 第二组：朗诵原创小诗：
“你站在云端，披着晨光，
雾是你轻柔的纱衣，
溪是你流淌的歌谣，
牛羊是你脚下的梦。”
6. 教师点评：
- 画面组：“你的色彩搭配很美，尤其是溪流的流动感！”
- 诗歌组：“你的诗句像音乐一样有节奏，‘披着晨光’太有画面了！”
7. 鼓励其他组也大胆表达：“每个人心中都有一个不一样的厄尔嘎兹。”
二、跨文化对话：从“听”到“说”
（一）、语言转换挑战：让音乐说中文
1. 教师提出新任务：“如果这首《厄尔嘎兹》是用中文唱的，它会怎么说？我们来试试把它‘翻译’成中文歌词。”
2. 出示原歌词（土耳其语）与中文译文对照表，引导学生比较差异。
3. 教师示范改编第一句：
原句：“Erkâz, Anadlu’nun yüksek dağları”
译文：“厄尔嘎兹，阿那托利亚巍峨的高山”
改编：“厄尔嘎兹，你挺立在安纳托利亚的脊梁之上！”
4. 请学生小组讨论，尝试将第二句“春天的风光里你显得更美丽”改为更有诗意的版本：
预设答案：
- “春风吹过，你更加俊朗！”
- “春风拂面，你容颜更娇！”
- “春光洒落，你披上金装！”
5. 教师点评：“你们改得真好！原来音乐也可以‘换种语言’说话。”
6. 提问：“为什么我们不能直接用土耳其语唱？但又能听懂它的情感？”
7. 引导学生思考：“音乐是一种世界通用的语言，它超越了文字，直达人心。”
8. 教师总结：“我们虽不懂土耳其语，但音乐让我们听见了山的呼吸、溪的歌声、牛羊的低鸣——这就是艺术的力量。”
1. 小组分工，完成绘画或诗歌创作。
2. 展示作品并介绍创作思路。
3. 参与改编歌词，体验语言转换。
4. 分享对“音乐是世界语言”的理解。
评价任务
创意表达：☆☆☆
合作能力：☆☆☆
语言转化：☆☆☆
设计意图
通过“画+诗+改词”三位一体的创意实践活动，激活学生的艺术潜能与跨文化理解力。将音乐审美转化为具象表达，实现从“被动听”到“主动创”的转变。在语言转换中深化对音乐情感的理解，培养文化包容意识，落实“文化理解”核心素养。
总结升华，连接世界之心
一、回望旅程，感悟音乐之美
（一）、师生共忆：我们走过了哪些风景？
1. 教师引导回顾：
- 我们从一封“来自土耳其的信”开始。
- 我们听到了一首陌生的歌。
- 我们看到了高山、薄雾、溪水、牛羊。
- 我们画了画，写了诗，改了词。
2. 提问：“现在，你还觉得这首歌曲‘遥远’吗？它离我们远吗？”
3. 学生回答后，教师总结：“它不远，因为它在我们的心里。音乐让我们跨越国界，看见不同的山，听见不同的歌。”
4. 教师深情地说：“每一个民族都有自己的山，自己的河，自己的歌。而音乐，就是连接这些山河的彩虹。”
二、延伸拓展：寻找身边的‘厄尔嘎兹’
（一）、布置课后任务：发现家乡的‘牧歌’
1. 教师提问：“我们的家乡有没有像厄尔嘎兹那样的山？有没有像溪水一样清澈的河？有没有像牛羊一样自由奔跑的动物？”
2. 布置作业：“请你回家后，用手机或相机拍一张家乡最美的自然风景照，配上一句你写的‘小诗’或‘一句话’，下节课带来分享。”
3. 强调：“不需要多美，只要真实，只要打动你。”
4. 教师播放歌曲尾声，缓缓收音，留下余韵。
5. 结束语：“愿你们在未来的每一天，都能听见属于自己的‘厄尔嘎兹’。”
1. 回顾学习旅程，表达感受。
2. 思考家乡的自然之美。
3. 记录课后任务。
评价任务
情感共鸣：☆☆☆
文化认同：☆☆☆
任务完成：☆☆☆
设计意图
以“旅程回顾+情感升华”收尾，强化课堂闭环。通过地图可视化与诗意语言，深化“音乐无国界”的理念，实现价值引领。布置生活化作业，打通课堂与生活的连接，让艺术教育真正落地生根。
作业设计
一、听赏与表达
1. 请认真聆听《厄尔嘎兹》音频至少三遍，每次聆听都尝试用一句话描述你听到的画面。例如：“我仿佛看到一座雪山在晨光中慢慢醒来。”
2. 请将你最深的一次感受写成一段100字左右的文字，要求使用比喻、拟人等修辞手法，如：“音乐像一条银色的丝带，缠绕着我的思绪，飘向远方。”
3. 用你喜欢的颜色和形状，画出你心中的“厄尔嘎兹”，并在旁边写一句你为它写的诗。
二、文化探索
1. 查阅资料，了解土耳其的地理位置、主要城市、民族构成，并简要写出两点你最感兴趣的发现。
2. 搜集一首你熟悉的中国民歌（如《茉莉花》《康定情歌》），对比它与《厄尔嘎兹》在旋律、节奏、主题上的异同
【答案解析】
一、听赏与表达
1. 示例：我仿佛看见一群牛羊在山坡上悠闲地吃草，阳光洒在它们身上，像镀了一层金。
2. 示例：音乐如一片羽毛，轻轻落在心湖上，泛起一圈圈涟漪，久久不散。
3. 示例：画作以蓝绿为主色调，山为淡紫，溪为亮蓝，牛羊为黑色小点，旁写诗：“你站在云端，是风的孩子，也是大地的眼睛。”
二、文化探索
1. 示例：土耳其横跨欧亚大陆，伊斯坦布尔是其最大城市；当地信仰伊斯兰教，饮食以烤肉、酸奶为主。
板书设计
《厄尔嘎兹》——土耳其民歌
一、听觉之旅
→ 信件引入 → 初听整体 → 分层聆听
二、画面建构
→ 山峰 ↑
→ 薄雾 ↔
→ 溪水 →
→ 山坡 △
→ 牛羊 ●
三、创意表达
→ 画一画：五元素齐全
→ 写一写：四行以上
→ 改一改：诗意转化
四、文化共鸣
? 世界地图连线
? 音乐是世界语言
❤️ 心中有山，便是故乡
教学反思
成功之处
1. 以“一封信”为线索贯穿始终，情境真实，学生代入感强，课堂参与度极高。
2. 多感官联动设计（听、看、画、说、演）有效突破语言障碍，实现深度审美体验。
3. 创意任务设计巧妙，既激发兴趣，又促进思维发展，达成“文化理解”目标。
不足之处
1. 部分学生在改编歌词时过于追求华丽辞藻，忽视情感表达的真实。
2. 课堂时间分配略显紧张，个别小组创作时间不足，影响作品质量。
3. 对少数民族音乐的文化背景介绍仍较浅，未来可增加纪录片片段辅助教学。