人音版（2024）七年级上册（2024）金杯表格教案

这是一份人音版（2024）七年级上册（2024）金杯表格教案，共7页。教案主要包含了创设情境，引出主题，初听全曲，感知情绪，创作实践等内容，欢迎下载使用。
学科
初中音乐
年级册别
七年级上册
共1课时
教材
人音版·义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）（赵季平，杜永寿）
授课类型
演唱课
第1课时
教材分析
教材分析
本课选自人音版七年级上册第五单元“草原牧歌”，以蒙古族民歌《金杯》为核心内容，旨在通过演唱实践引导学生感受草原民族音乐的风格特征。歌曲为短调体裁，结构工整，旋律优美抒情，节奏整齐，具有典型的宴歌性质，是展现蒙古族热情豪放、重情尚礼文化的重要载体。歌曲由上下两个乐句构成，采用重复与呼应的结构手法，情感层层递进，适合开展分组合作演唱教学。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，对音乐有较强的感知力和表现欲，但对少数民族音乐风格理解较浅，缺乏系统性认知。部分学生在节奏感和音准控制方面存在困难，尤其在处理连续跳音与附点节奏时容易出现偏差。同时，学生对“短调”“长调”等专业术语陌生，需通过情境化教学帮助其建立概念。教师应借助多媒体资源与生活化类比，激发兴趣，突破听觉经验局限，提升审美感知与文化认同。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确识别《金杯》的旋律线条与节奏特征，感受其热情奔放的情绪。
2. 能结合歌词内容，体会蒙古族待客敬酒的文化礼仪与情感表达方式。
艺术表现
1. 能用自然、明亮的声音完整演唱《金杯》，做到吐字清晰、气息连贯。
2. 能在分组演唱中协调声部，实现声音和谐统一，体现团队合作精神。
文化理解
1. 能说出“短调”与“长调”的基本区别，并能举例说明其应用情境。
2. 能结合“联合国非遗项目”背景，理解民族文化传承的重要性。
创意实践
1. 能根据歌曲情绪，设计简单的身体律动或手鼓伴奏动作。
2. 能在原有旋律基础上进行即兴填词，表达节日欢聚的情感。
教学重点、难点
重点
1. 准确掌握《金杯》的节奏型，尤其是附点八分音符与切分节奏的衔接。
2. 演唱时保持热情、欢快的情绪，体现蒙古族民歌的感染力。
难点
1. 在多声部轮唱中实现声部间的平衡与协调，避免个别声部过强或拖沓。
2. 理解“短调”音乐特点并能在演唱中体现其结构工整、旋律流畅的特征。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、示范引领法
教具准备
多媒体课件、音频视频、手鼓、PPT动画、歌词卡片、小组任务单
教学环节
教师活动
学生活动
情境导入，初识草原风情
一、创设情境，引出主题
（一）、导入
1.创设情境：蓝天白云下，成群的牛羊在绿草如茵的草场上悠闲吃草；远处帐篷林立，牧民骑马穿行；篝火晚会现场，人们围坐一圈，举杯畅饮，歌声飞扬。
一位长者端起金色酒杯，向宾客敬酒，众人齐声高呼“赛勒日外咚赛！”
2. 教师提问：“同学们，你们从这段画面中感受到了什么？如果此刻你就在草原上，你会想做什么？”
3. 引导学生从视觉、听觉、情感三方面描述自己的感受，鼓励说出“热闹”“喜庆”“热情”“敬酒”等关键词。
4. 教师顺势引入课题：“今天我们要学习一首来自草原深处的民歌——《金杯》，它讲述的就是一场盛大的宴会，人们用最真诚的心意，举起金杯，敬给远方的朋友。”
5. 板书课题：“第五单元 草原牧歌：演唱 《金杯》”，并配以蒙古包与酒杯的简笔画图案。
二、初听全曲，感知情绪
（一）、播放《金杯》完整录音，引导学生整体聆听
1. 教师播放《金杯》原唱音频（约2分10秒），要求学生闭眼倾听，专注捕捉旋律走向与情绪变化。
2. 提问：“这首歌给你什么样的感觉？是欢快的？还是悲伤的？有没有让你想要跟着哼唱的冲动？”
3. 预设回答：“很热烈”“像在跳舞”“我想举杯子”“有节奏感”“像在喊口号”。
4. 教师小结：“没错，这首歌曲充满热情，节奏明快，有一种‘邀请你一起来’的感觉。这就是我们今天要一起学习的蒙古族酒歌。”
5. 出示学习提示：“这是一首具有典型短调风格的蒙古族酒歌，由上下两个乐句构成。演唱时应保持热情奔放的情绪。”
6. 引导学生齐读学习提示，强调“短调”“热情奔放”两个关键词。
1. 观看视频，感受草原氛围。
2. 描述所见所感，参与问答互动。
3. 听辨情绪，初步感知歌曲风格。
4. 集体朗读学习提示，明确学习方向。
评价任务
情绪感知：☆☆☆
关键词捕捉：☆☆☆
注意力集中：☆☆☆
设计意图
通过真实影像与声音构建身临其境的学习场域，激活学生的生活经验与情感共鸣；利用问题链引导学生主动观察与表达，培养审美感知能力；通过关键词提炼强化核心概念，为后续深度学习奠基。
分段学唱，攻克难点
一、理解歌词，把握内涵
（一）、逐句解析歌词，联系生活实际
1. 教师逐句朗读并解释：
- “金杯里斟满了醇香的奶酒”：奶酒是蒙古族传统饮品，由马奶发酵制成，味道微酸带甜，象征丰收与祝福。
- “丰盛的宴席上烤全羊鲜美”：烤全羊是蒙古族重大节庆必备菜肴，寓意团圆与尊贵。
- “朋友们欢聚一堂尽情干一杯”：体现了蒙古族“以酒会友”“以情待客”的文化传统。
2. 提问：“如果你是主人，你会怎么邀请客人喝这杯酒？语气该怎样？”
3. 引导学生模仿“请来喝一杯吧！”的语气，配合手势——右手抬起，掌心朝上，做出“请”的动作。
4. 教师示范：“赛勒日外咚赛！”——发音为“sài lè rì wài dòng sài”，语调上扬，富有号召力。
5. 学生跟读三遍，注意咬字清晰，尾音延长，体现“喊话”感。
6. 教师强调：“这不是普通的歌唱，而是一种仪式性的呼唤，是我们对朋友最真挚的欢迎。”
二、分句学唱，突破节奏难点
（一）、第一乐句教学：金杯里斟满了醇香的奶酒
1. 教师播放第一乐句慢速版本（每分钟60拍），带领学生随拍子轻声哼唱“啦”音。
2. 展示第一乐句：
1, 金杯里斟满了醇香的奶酒
赛勒日外咚赛，
2. 丰盛的宴席上烤全羊鲜美
赛勒日外咚赛，
3. 教师逐小节讲解节奏：
- “金杯里斟满了醇香的奶酒”：前四拍为四分音符+八分音符+八分音符+四分音符，形成“长-短-短-长”的节奏骨架。
- “赛勒日外咚赛”：包含一个附点八分音符+十六分音符+八分音符，节奏紧凑，需注意“赛”字落在强拍上。
4. 教师示范：左手打拍子，右手做“倒酒”动作，模拟“斟满”的动态过程。
5. 学生分组练习：每组4人，一人负责打拍子，一人念词，两人哼唱，轮流体验。
6. 教师巡视指导，纠正节奏错误，特别提醒“附点八分音符”不能拉长，否则破坏整体韵律。
（二）、第二乐句教学：朋友们欢聚一堂尽情干一杯
1. 教师播放第二乐句慢速版本，强调“亲人们欢聚一堂”一句的重复结构。
2. 分析旋律走向：从C大调主音C开始，向上跳进到E，再下行至G，最后回到C，形成稳定的回旋结构。
3. 教师示范：用手指在空中划出旋律线，帮助学生建立音高记忆。
4. 学生跟唱两遍，重点练习“赛勒日外咚赛”重复句的力度控制——由弱渐强，体现情绪递进。
5. 教师提问：“为什么这一句要‘尽情干一杯’？如果只轻轻喝一口，还能表达这份热情吗？”
6. 引导学生理解：音乐不仅是听觉享受，更是情感传递的媒介。
1. 理解歌词含义，联系生活经验。
2. 模仿“请”的手势与语气。
3. 分组练习节奏与旋律，互相纠错。
4. 跟唱旋律，关注音准与节奏。
评价任务
节奏准确：☆☆☆
歌词理解：☆☆☆
合作分工：☆☆☆
设计意图
通过“语言—动作—节奏”三位一体的教学策略，将抽象的音乐元素具象化；利用生活化类比（如“倒酒”“请客”）降低认知门槛；分组协作促进互评互学，提升集体参与度；在反复体验中内化“短调”音乐的结构性特征。
合作演绎，深化体验
一、小组排练，尝试轮唱
（一）、组建三人小组，分配角色
1. 教师将全班分为8个小组，每组3人，分别担任“主唱”“副歌”“节奏伴奏”三个角色。
2. 明确任务：主唱负责完整演唱；副歌重复“赛勒日外咚赛”；节奏伴奏使用手鼓或拍手，配合“咚”字击打。
3. 演示轮唱流程：
- 第一组先唱第一乐句，第二组接唱第二乐句；
- 第三组在“赛勒日外咚赛”处加入副歌，形成合唱效果；
- 所有组依次轮换，确保每位学生都有机会担任不同角色。
4. 教师播放背景音乐（无主唱版），提供音响支持。
5. 学生分组练习，教师巡回指导，重点关注：
- 声音是否统一？
- 节奏是否同步？
- 是否有人抢拍或拖拍？
6. 教师提醒：“你们不是一个人在唱，而是整个草原在回应！”
二、展示交流，提升表现力
（一）、邀请两组上台展示成果
1. 两组学生站成半圆，手持手鼓，按节奏击打“咚”音。
2. 主唱起头，其余成员接唱，副歌部分全体合声。
3. 教师点评：
- “你们的声音像草原上的风一样自由！”
- “‘赛勒日外咚赛’喊得非常有力，仿佛真的把酒杯举到了天空！”
4. 全班鼓掌鼓励，形成正向激励。
5. 教师引导反思：“刚才哪一部分最打动你？为什么？”
6. 学生自由发言，如“副歌太有力量了”“节奏特别好听”“大家配合得很默契”。
1. 分组协商角色分工。
2. 练习轮唱与节奏配合。
3. 上台展示，接受同伴掌声。
4. 参与评价与反思。
评价任务
声音和谐：☆☆☆
节奏同步：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图
通过角色扮演与轮唱形式，打破个体演唱局限，增强集体归属感；在真实表演中发展艺术表现力；借助同伴评价与教师反馈，实现自我调整与持续优化；将“文化仪式”融入音乐实践，深化文化理解。
拓展延伸，升华主题
一、链接非遗，理解文化价值
（一）、介绍“长调”与“短调”文化背景
1. 教师展示联合国教科文组织官网截图：“2005年，蒙古族长调民歌被列入人类非物质文化遗产代表作名录。”
2. 引导学生阅读“音乐小词典”内容：
- “长调节奏自由，旋律舒展、辽阔，句尾悠长，一般由两个乐句构成，多为民俗性歌曲。”
- “短调节奏整齐，旋律优美、抒情，结构工整，多为叙事性歌曲。一些宴歌、婚礼歌等也属于短调体裁。”
3. 教师提问：“《金杯》属于哪种体裁？为什么？”
4. 学生回答：“短调！因为节奏整齐，结构工整，是宴会上唱的。”
5. 教师总结：“我们今天唱的《金杯》，正是短调的典范。它不仅是一首歌，更是一种文化的传承，是我们共同的记忆。”
二、即兴创作，点燃创意火花
（一）、开展‘我的金杯’即兴填词活动
1. 教师提供模板：“当______的时候，我举起金杯，敬给______！”
2. 学生分组讨论，填写空白，如：“当同学获奖的时候，我举起金杯，敬给我的好朋友！”
3. 每组派代表上台展示，用《金杯》旋律演唱新词。
4. 教师鼓励：“你们每个人都是小小作曲家！”
5. 最后全班齐唱一遍改编版，结束课堂。
1. 阅读资料，理解“短调”概念。
2. 参与讨论，完成即兴创作。
3. 展示新词，体验创作乐趣。
4. 集体演唱，收获成就感。
评价任务
概念理解：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
参与热情：☆☆☆
设计意图
以“非遗”为切入点，打通音乐与文化之间的桥梁，提升学生的文化自觉；通过即兴创作激活思维潜能，实现从“被动接受”到“主动创造”的跃迁；在轻松愉悦的氛围中完成知识迁移，达成“知行合一”的教学目标。
作业设计
一、基础巩固
1. 请你在家中找一个杯子，模仿“斟酒”动作，边做边唱《金杯》第一乐句，录制15秒视频发至班级群。
2. 根据课本第39页“音乐小词典”，用自己的话简述“短调”与“长调”的区别，写在作业本上，不少于80字。
3. 完成以下连线题：
- 短调 A. 节奏自由，旋律悠长，多用于祭祀
- 长调 B. 节奏整齐，旋律优美，多用于宴席
- 《金杯》 C. 联合国非遗项目之一
- 蒙古族民歌 D. 结构工整，常用于婚礼、宴会
【答案解析】
一、基础巩固
1. （略，学生自主完成）
2. 短调：节奏整齐，旋律优美，结构工整，多用于宴席、婚礼等场合；长调：节奏自由，旋律舒展辽阔，句尾悠长，多用于牧歌、祭祀等。
3. 短调 — B；长调 — A；《金杯》 — D；蒙古族民歌 — C
板书设计
第五单元 草原牧歌：演唱 《金杯》
一、音乐要素
- 节奏：整齐（附点八分音符+十六分音符）
- 旋律：优美流畅，上下乐句呼应
- 情绪：热情奔放，富有号召力
二、文化背景
- 蒙古族民歌：短调（宴歌）
- 联合国非遗：2005年列入
- 核心词：金杯、奶酒、赛勒日外咚赛
三、创作实践
→ 即兴填词
→ 手势律动
→ 小组轮唱
教学反思
成功之处
1. 情境导入真实生动，学生代入感强，课堂气氛活跃。
2. 分组合作机制运行顺畅，学生在实践中提升了协作能力与表现力。
3. 即兴创作环节激发了学生的创造力，实现了从“学音乐”到“用音乐”的跨越。
不足之处
1. 部分学生在节奏控制上仍显薄弱，需加强视唱训练。
2. 个别小组未能充分理解“轮唱”逻辑，导致声音错位，今后应增加示范次数。
3. 作业设计虽丰富，但部分任务耗时较长，可考虑设置分层选项以适应不同水平学生。